六年级语文评课-《匆匆》评课稿
《匆匆》的评课稿
轻重关系还需进一步认识。依页共3页
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读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中 可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，关心学生解决困难。 这样的教学设计更重视学生的学，就会更有用。
总之，罗老师的《匆忙》一课的教学充分地表达了新理念，是一堂 值得我学习的难得的好课。
3、是表达了语文课堂教学观的改变
文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文
去读，读得有情，好玩。有思索。富独特地悟，是结合每个学生个人经
实践能力的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走
受，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈， 向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不
而彷徨的冗杂心情；三悟时间的珍贵，珍惜时间的重要。这样，学生
重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长；另
就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了
以上教学品读，赏析的过程，设计清楚、适当。实施教学时从内
解朱自清这位现代有名作家的一些状况，课后，引导学生走近，读读他
展，表达了小语文教学观向大语文教学观进展的改变。
师独特的教学思索。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟
二、课堂教学清爽、自然，学生主动探究、学习有情好玩。
的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导，重视了学生读后
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，
匆匆教研活动评课记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重中之重。
为了加强教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我校于近日开展了“匆匆教研活动”。
本次活动以“同课异构”的形式进行，旨在通过教师间的相互观摩、评课，促进教师对教学设计的深入思考，提升课堂教学效率。
二、活动过程1. 课堂观摩本次活动共分为三个环节：课堂观摩、教学反思、评课交流。
在课堂观摩环节，三位教师分别就同一教学内容进行了教学展示。
三位教师的教学风格各异，但都体现了新课程改革的要求，注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，努力培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学反思课后，三位教师分别对自己的教学进行了反思，总结了教学过程中的优点和不足，并提出了改进措施。
3. 评课交流在评课交流环节，各位教师积极参与，畅所欲言。
大家首先对三位教师的课堂教学给予了充分肯定，认为他们能够把握教材，教学目标明确，教学过程流畅，教学方法灵活多样，教学效果显著。
接着，大家针对三位教师的教学设计、课堂组织、教学评价等方面进行了深入剖析，提出了许多宝贵的意见和建议。
三、评课内容1. 教学设计三位教师的教学设计各有特色，能够根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，选择合适的教学方法，设计有效的教学活动。
在教学内容的选择上，能够突出重点，突破难点，注重知识体系的构建。
2. 课堂组织在课堂组织方面，三位教师都能够充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
同时，教师们也能够及时调整教学节奏，确保课堂教学的顺利进行。
3. 教学方法三位教师的教学方法灵活多样，既有传统的讲授法，也有启发式、探究式、讨论式等多种教学方法。
在教学过程中，教师们能够根据学生的实际情况，适时调整教学方法，提高教学效果。
4. 教学评价在评价方式上，三位教师都能够采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，注重过程性评价和终结性评价相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
《匆匆》说课 评课 教案
《匆匆》说课评课教案
《匆匆》说课
一、教学内容
我所执教的是，九年义务教育六年制小学语文教材，第十二册，第１６课《匆匆》的第二课时。
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时，惜时的深长感叹。
二、教学目标
根据《课标》的要求，结合本课特点，我确立的教学目标如下：
认知目标：熟练的，入情入境的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
能力目标：感受课文语言美，领悟作者细致描写，巧妙使用修辞的方法。
情感目标：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受。
……
《匆匆》教学设计
导入
１、同学们，今年几岁了？大家不妨动笔算一算，你大约过了多少天了？ ２、算过之后，你有什幺感受呢？
３、你想用一个什幺样的词来形容时间过得如此之快呢？
４、朱自清先生在走过八千多日的时候，用“匆匆”一词，道出了自己的感受。
今天，这节课就让我们一同来品读现代着名作家朱自清先生的这篇散文《匆匆》（板书）
一、读课文、整体感知。
《匆匆》评课记录及评语
《匆匆》评课记录及评语
《匆匆》这首诗是中国现代诗人徐志摩的代表作之一，通过描
述匆匆忙忙的都市生活，表达了对现代社会中人们匆忙奔波、缺乏
内心宁静的感慨和思考。
评课记录及评语可以从以下几个方面展开：
1. 内容理解与解析，评课记录可以从对诗歌内容的理解和解析
入手，包括诗歌的主题、情感表达、意象运用等方面进行详细描述
和分析。
评语可以对学生对诗歌内容的理解进行评价，指出其对诗
歌主题、情感的把握是否准确，对诗歌意象的理解是否深刻等进行
评价。
2. 语言运用与表达技巧，评课记录可以对诗歌中的语言运用、
修辞手法、节奏感等方面进行分析，评语可以对学生的语言表达能
力进行评价，包括是否能准确把握诗歌的语言特点，是否能灵活运
用修辞手法进行表达等方面进行评价。
3. 艺术鉴赏与情感体验，评课记录可以从艺术鉴赏和情感体验
的角度对诗歌进行分析，评语可以对学生的艺术鉴赏能力和情感体
验能力进行评价，包括是否能领会诗歌所表达的情感，是否能从中
获得共鸣等方面进行评价。
4. 思想启迪与个性发展，评课记录可以对诗歌所蕴含的思想启迪和对个性发展的影响进行分析，评语可以对学生在课堂上所表现出的思想启迪和个性发展方面的表现进行评价，包括是否能从诗歌中获得思想上的启迪，是否能在情感上得到个性的发展等方面进行评价。
综上所述，评课记录及评语应该全面客观地对学生的课堂表现进行评价，帮助学生更好地理解和欣赏《匆匆》这首诗，并在语言表达、艺术鉴赏、思想启迪等方面得到全面的提升。
人教版小学语文六年级下册《匆匆》评课记录
人教版小学语文六年级下册《匆匆》评课记录
《匆匆》评课记录
这堂课在教学中主要体现以下一些教学思想
一、教师注重了文章体裁与教学设计的一致性
《匆匆》是朱自清的一篇散文，教师抓住散文的特点，通俗的、简单的介绍了“形散而神不散”，不仅潜移默化的让学生认识了散文，大致了解了其特点，更重要的是教师正是用这一特点交给了学生如何去学习散文这样体裁的文章，教学设计的也就自然、恰当。
这一点也正是许多名师目前提出的“什么样体裁的文章，就要用什么方法去做。
”
二、教师以读为主，层层深入，步步升化提升了语文的综合素养。
首先让学生初读，以读质疑；再读，以读引思；精读、品读，以读悟情。
让学生走进文本，深入作者内心与作者进行心灵的对话，再走出文本，体验语言的美，这就是语文教学中提倡的：由言到意，再由意到言，在赏析、体验中情感的积累，语言的积累水乳交融，相得益彰。
全方面的提升了学生学习语文的综合素养。
三、教师充分利用生本资源，鼓励巧妙。
教师在课堂呈现出了“实”与“活”的教学，既扎扎实实，朴朴实实，学有所得，学有所长，教师又能做到“目中有人”因学而导，情思飞扬，呈现出了有生命力的课堂，例如：学生的学习方法介绍给其他学生，老师起到了真正的组织者、引导者、参与者的作用，以学生为主体，把课堂更多的时间还给了学生。
真诚的鼓励让学生学习的兴趣更为浓厚，在整堂课中，教给学生的不只是文章里的内容，更为重要的是教给了学生许多学习语文的方法，这样的课堂价值已经远远超出了我们的预算，怎么能不让我感叹？怎么能不引起我的反思？又怎么能漠视自己的教学不足？
本节课让语文教师看清楚了课改的真正方向。
“活到老，学到老”，让我们不断接受新理念，与时俱进。
(优选)《匆匆》评课稿设计(通用)
（优选)《匆匆》评课稿设计（通用）
让我们一起细细回味词牌《匆匆》。
《匆匆》是贺知章的一首词，也是唐代宫廷词中最经典的代表作。
词牌充满了主人公对于爱情的遗憾和怀念：“今日三分烦恼，昨夜四重愁”抒发了主人公渴望回到当初的心情；“往事不可追，艰难任东流”令人感受到无可奈何，这种清新宁静，跳脱了唐诗似乎千篇一律的“未改其昔味”。
这首词主要运用了“一物”字句，曲中一共出现17次，读起来恰到好处，歌词简洁流畅，给人留下深远的印象；此外，词中“万里归云部”也隐藏着复杂的文学情愫，展现了主人公回忆得来的安心和深情。
曲调上，这首词的词的内容巧妙的发展完整，把低调的曲调表达着萧瑟的情思，一路走来九个月，大调加上中小调的变化，效果卓越。
通过这句“忆来今日无定云，应将前途放眼量”告诉我们要控制自己的情绪，并走向未来。
总之，词牌《匆匆》融合了诗词，曲调和抒情的艺术手法，让我们一起欣赏文学的情趣，感受到了它朴素而又动人的美好，完全可以作为一首经典的唐诗传承，让后世继续走下去。
《匆匆》评课稿设计
《匆匆》评课稿设计评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的《匆匆》评课稿设计相关内容。
《匆匆》评课稿设计篇1两年前，我来北京小学参加这个活动好比是播下一个“实”与“活”的教学种子，两年后的今天，我们看到了开出的花、结出的果实。
我们宣武区搞这个活动广布实与活的种子，不久的将来会形成森林，这个愿望一定能够实现的。
《匆匆》这个课很不好上，为什么呢？因为朱自清先生思绪、情感是很复杂的，加上他的创作年代已经很久远，我们今天十一、二岁的小孩子是很难体会到这种复杂的情感的。
我们吉老师能教到这个份上已经是相当的成功了。
我们真的是看到了“实”与“活”的语文教学，我们也真的是看到了真实的、发展的课堂。
这是第二课时，我们看到了的孩子在上完第一课时的那个基础，是很真实的。
有一个小男孩第一个课时没有学，就很明显得感觉到他有点跟不上趟。
这让我看到感到很高兴的。
过去我们说，学生十天、半个月不上语文课没关系，在今天的课堂看来，不是这样，一天不上就不行了。
这到是一件很好的事。
这么难教的课文，吉老师能上得这么好，是一件很高兴的事。
我通过看她的课第一个感觉——教学思路很清楚吉老师是抓住朱自清情感的线索来设计自己的教学的。
而且随着教学的深入，孩子们渐渐地走进朱自清先生的内心世界，渐渐地对朱自清的语言文字有那么一点感觉，渐渐地使学生对朱自清的那种失去时间的淡淡的哀伤和不愿虚度此生的情怀有感受，并且能够通过自己的朗读传达出自己的感受。
她的教学思路是很流畅的。
我们来看看几个重要的版块。
第一个版块是整体感知。
让孩子谈自己初读后整体感受。
老师用了这样的一个问题，“这篇文章弥漫着作者怎样的情绪”。
我们也听到了学生谈到了迷茫、惆怅，无奈、悲伤、失落等等。
在吉老师的引导下，也有孩子提到了追求时间，朱自清不想让自己的人生如此平淡，想让自己的一生留下痕迹。
尽管表达不是十分正确，意思我们明白孩子明白了作者不只是无奈、哀伤，还有积极向上地追求的情趣。
人教版小学语文六年级下册《匆匆》听评课记录
《匆匆》听评课记录1、概括文章主要内容,是一项重要的阅读能力。
席老师对此进行了扎扎实实地训练,不但要求学生准确、简要地说出课文主要内容,而且要求学生总结出“概括”的方法;不但注重对个体学生的训练,而且强化了对全体学生的训练。
这才是真正的课堂教学高效率。
2、【片段】师:文章哪些语句写出了时光匆匆,一去不复返?孩子们带着这个问题默读,并且画出令你深受启发的句子,找到这样的句子反复读一读,把你的体会可以写在旁边的空白处。
(自读后,要求前后四个人交流体会,相互启发。
)【点评】从整体入手,抓课题切入,问题容量大,思维含量高,让学生潜心会文、圈画批注,收到了“牵一发而动全身”和“此时无声胜有声”的双重效果。
3、【片段】师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。
生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这里用排比的方法,写出燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,但是作者却思考,我们的日子却一去不复返了。
师:嗯,体会的真好。
谁还有不同的感受吗?生:我从燕子去了到一去不复返,看出作者是应用了对比的方法师:对比,怎么对比了。
生:他是燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,和我们的日子一去不复返了作对比。
师:你体会到了什么生:我体会到了,我们的日子匆匆过去,一去不复返了。
师:所以告诉我们要珍惜——生:珍惜时光师:体会的多好孩子们。
一组对比,一组排比,就把“花有重开日,人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。
孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试,自己先自由的读一读。
(自由朗读后)师:好,下面我们通过读书交流感受,谁来读?生:(极富表现力)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”师:读的真好,读出了那种时光匆匆的感慨,还有想读的吗?第二句谁来读?生:(极富表现力)“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”师:读的情真意切,孩子们,带着自己的体验把第二句再读一读。
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六年级语文评课-《匆匆》评课稿
【评课稿之一】
看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。
下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。
而后，
在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。
深入地读，是把心放在内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。
有思考。
富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。
可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。
学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。
设计中有这方面的考虑。
如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运
用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。
学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。
这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。
语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。
那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。
课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。
一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。
课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背
影》等文。
教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。
赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。
读中悟情，是这一教学设计精当之处。
一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。
这样，学生就读懂了一篇，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计
清晰、适当。
实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。
尤其是有教师个性的教学思考。
但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。
设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。
也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。
依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。
那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。
这样的教学设计更重视学生的学，
就会更实用。
总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。