自然生长的德育课
初中生物教学中德育渗透的途径和方法
初中生物教学中德育渗透的途径和方法生物是一门自然科学，其教学内容涉及到生命的起源、发展和变异，生物的结构和功能，生物的生活和生存等各个方面。
生物教学中德育渗透是非常重要的，它不仅能够培养学生的道德情感，还能够引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
本文将从生物教学的途径和方法两个方面来探讨在初中生物教学中如何实现德育渗透。
途径：1.课堂教学课堂教学是最主要的教学途径，也是实施德育渗透的重要途径。
生物教学中，可以通过讲解生物的生命原理、生命伦理等内容，引导学生明辨是非、懂得尊重生命、尊重自然、尊重生物的差异等。
生物教学可以通过丰富的生物教材、图片、实验等手段，引导学生了解生命的奥秘，感受生命的神奇，关心自然、热爱生命，培养学生的生命关怀意识和责任感。
3.课外拓展在生物教学中，可以通过课外拓展的形式，引导学生了解生物科技的发展、生态保护、人口与资源、环境污染等内容，关心社会、关注环境，培养学生的社会责任感、环保意识等。
可以组织学生去动物园、植物园、博物馆等地方参观学习，深入了解自然、生物之美，增强对自然的热爱和关怀。
方法：1.激发学生学习的兴趣在生物教学中，可以通过讲解生物的神奇之处、生命的奥秘、科学的探索等内容，激发学生的学习兴趣，使学生在学习生物的过程中能够积极主动地去思考、去探索。
通过激发学生的学习兴趣，可以让学生产生一种对生命的热爱，对自然的敬畏之心。
2.讲解生物伦理、生物道德等内容在生物教学中，老师可以通过讲解生物伦理、生物道德等内容，引导学生正确对待生物，尊重生命，关心生态环境，培养生物爱护意识。
可以通过讲解案例、讲解生物科技的发展等内容，引导学生了解生物科技的利与弊，引导学生形成正确的科学观念和生命观念。
3.引导学生开展实验研究生物实验是生物教学中重要的一环，通过实验可以让学生亲身体验生物的现象，感受生物的奥秘。
老师可以引导学生开展一些有趣的生物实验，如：植物的生长实验、动植物的观察实验等，通过实验研究，引导学生思考生命的奥秘，培养学生的科学精神和探索精神。
五行德育：让学生在阳光下自然生长
五行德育：让学生在阳光下自然生长五行德育是指根据中华传统文化中五行（金、木、水、火、土）的概念，以此为指导，培养学生的品德、人格和情感等方面的素养和能力。
这种育人方式强调以天地人三者的和谐为中心，注重学生在阳光下自然生长，培养学生自尊、自信、自爱的品质。
其中，五行主要指代着五种品质，分别是金代表着坚毅、木代表着成长与果实、水代表着宽容与流动、火代表着热情与激情，土代表着踏实稳定。
五行德育不是单纯的品德教育，更是一种教育生活方式。
它通过各种方式，让学生在阳光下自然生长，成为具有现代化素质和传统美德的高素质人才。
在五行德育中，学生并不是被单向灌输道德知识，而是通过实践和体验，逐渐培养自己的道德品质。
例如，在金中体现的坚毅，可以通过运动项目让学生锻炼自己的毅力；在木中体现的成长与果实，则可以通过培养自主、创造性思维，从而提高学生的自我能力和创造力；在水中体现的宽容与流动，则可以通过组织文艺活动提高学生的审美情趣和文化素养；在火中体现的热情与激情，则可以通过音乐、舞蹈等艺术形式，引发学生身体和情感上的共鸣，让学生体验那种热情和激情；在土中体现的踏实稳定，则可以通过做实际的社会服务项目，让学生在这个过程中体验到责任和成就感。
五行德育强调的不仅仅是道德价值观的灌输，更是全面、系统的教育方式。
这种教育方式是一种尊重学生，尊重他们的精神、情感和心理的方式。
今天，许多学生在学校中并不仅仅是学习知识，更是学习人生经验。
五行德育正是为此提供了一种更加多元化、更加全面的育人方式。
五行德育强调爱，强调信任，强调自由，强调尊重。
学生在这种“阳光下”的教育环境中，才能真正感受到爱和尊重的力量，才能在和谐、尊重的环境中成长，成为有自主性、有责任感、有爱心的人。
最后，五行德育需要教师们具备特定的素质。
教师在五行德育中扮演着一个重要的角色，需要有爱心、有耐心、有理解力、有责任感和有社会责任感。
只有这样，教师才能通过自己的言行给学生做出榜样，引导学生顺着正确的道路走向人生的辉煌。
德育生态课堂论
德 育生态 课堂论
刘运 喜
（ 邵阳医学高等专科 学校 ， 南 邵阳 ４ ２ ｏ ） 湖 ２ ｏ ｏ
摘
要： 德育 生态课 堂应树立以人 为本 、 以生为本 的教育理念 ， 遵循“ 师生交流—辨认选择一思考领受—体 验领悟一品质提升”
的教 学流程 ， 从教 学 目标、 内容、 方法、 手段 、 方式等方面进行 实践 建构 。 关键词 ： 学校德育 ； 生态课 堂； 学理念 ； 学流程 ； 教 教 实践建构 课堂是学校教学最主要 的场所 ，也是学校德育 的主阵地 。
能够 自由发展其个性特长 ， 人际和谐 ， 气氛活跃 ， 生气 勃勃 。课 式的宗 旨是一 切为了学生 ， 学生 在教师的引导下能 自由开放地
在与知识的“ ” 使知识融人生命。 即让学生在 良 的条 相遇 中， 【 好
件下 自然地 、 和谐 自由地生长发 展 。【它要求教师在课 堂教学 ４ ］
收稿 日期 ：２ ０ — ５ ０ ０８０—７
作者简介 ：刘运喜（９８ ）男 ， １６一 ， 湖南隆 回县人 ， 中南大学硕士研究生 ， 阳医学高等专科学校副教授 。 邵
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因此 ， 如诗人特奥多 尔 ・ 正 冯塔 内所说 ， 教育 “ 旨在努 力 为
毫无依靠 的幼树 提供一根拐杖 ， 从而使其能在纯净的空气 中 自 由 自在地 、 无忧无虑地成 长” 建构德 育生态课堂 ， ， 我们 首先要 树 立 以人为本 的教育观 ， 坚持 以学 生为本 ， 以学生 的道德发 展
识和交流知识的课 堂教学生态环境 。【据此 ， ２ ］ 我们认 为 ， 德育生
态系统 ， 生态和谐平衡 思想 的指导下 ， 在 依据学 生道德 心理特
就是把德育课堂看作一个 完整 的生 思想理论 的传 播 ， 理想价值 的灌 输 ， 道德律 条 的教化 ， 等等 ， 主 态课堂或者德育课 堂生态 ， 要是通过课堂上德育教师 的言传身教完成 的。因此 ， 应用生态
五行德育：让学生在阳光下自然生长
五行德育：让学生在阳光下自然生长在当今社会，教育被赋予了越来越重要的使命。
而德育作为教育的重要组成部分，更是备受关注。
五行德育理念是一种以中华传统文化中五行为基础的德育理念，通过“木、火、土、金、水”五个元素的表达，来培养学生的德育素养。
五行德育强调培养学生的自然生长，在阳光下茁壮成长，为学生的健康成长提供了有益的指导。
下面就让我们一起来探讨一下五行德育如何让学生在阳光下自然生长。
一、木德育：培养学生的坚强意志和积极向上木德育代表着生长的力量，象征着挺拔、坚强、积极向上的品质。
在学生德育教育中，培养学生的坚韧的意志和积极的生长态度是至关重要的。
学校可以通过开设各种团队活动和义工活动来培养学生的团队合作精神和自主学习能力，促使学生在各种挑战面前有坚定的意志和勇气。
还可以通过开展讲座和主题班会等活动，引导学生养成积极向上的生活态度，培养他们顽强向上的品质。
这样的德育教育能够让学生在阳光下长成坚韧不拔、积极向上的人。
二、火德育：激发学生的激情和热情火德育代表着熊熊烈火，象征着热情和激情。
在德育教育中，培养学生的热情和激情是至关重要的。
学校可以通过举办各种文艺比赛、社团活动等，激发学生的创造力和热情，让他们在阳光下享受学习的乐趣。
还可以通过举办各种公益活动、社区服务活动等，引导学生燃烧自己的热情，奉献爱心，培养学生的社会责任感和爱心。
这样的德育教育能够让学生在阳光下茁壮成长，成为一名充满热情和激情的人。
三、土德育：培养学生的团队合作和责任感四、金德育：培养学生的品质和修养金德育代表着高尚的品质，象征着修养和品德。
在德育教育中，培养学生的高尚品质和良好修养是至关重要的。
学校可以通过开设各种品德修养课程和德育讲座，引导学生明辨是非、学会坚守原则，提升学生的品德修养。
还可以通过举办各种德育活动和社会实践活动，引导学生感悟人生、明辨是非，培养学生的真善美之心。
这样的德育教育能够让学生在阳光下长成品质高尚、修养良好的人。
五行德育：让学生在阳光下自然生长
五行德育：让学生在阳光下自然生长五行德育是一种理念，旨在培养学生的品德和人格。
它强调了五个核心素质，即仁、义、礼、智和信。
这些素质与中国传统文化的中心价值观相契合，也是培养学生全面发展的关键。
在五行德育中，让学生在阳光下自然生长是非常重要的。
阳光是生命的象征，它能给人带来光明和希望。
同样，让学生在阳光下自然生长意味着为他们创造一个积极、支持和鼓励的环境，让他们能够充分发展自己的潜力并积极面对生活的挑战。
在阳光下自然生长意味着给学生充分的自由和尊重。
每个学生都有自己的特点和个性，他们应该有权利选择自己感兴趣的事物和发展自己的才能。
学校应该提供丰富多样的课程和活动，让学生有更多的选择和机会去发展自己的兴趣爱好。
学生也应该被鼓励表达自己的想法和观点，学校应该尊重学生的声音并给予适当的反馈和支持。
在阳光下自然生长意味着给学生提供积极的学习环境和良好的学习体验。
学校应该创造一个积极的学习氛围，让学生对学习有兴趣和激情。
这可以通过提供具有挑战性的课程、富有创造性的教学方法和鼓励学生互动和合作来实现。
学校也应该关注学生的情感健康，提供心理辅导和支持，帮助他们克服困难和压力，更好地适应学习和生活的挑战。
在阳光下自然生长意味着给学生提供真实和有意义的社会体验。
学校应该鼓励学生参与社区服务和志愿活动，让他们亲身体验社会的美好和需要帮助的人。
通过参与社会活动，学生可以学到社会责任和关心他人的重要性。
学校也应该鼓励学生参与学校社团、俱乐部和活动，培养他们的领导能力和团队合作精神。
在阳光下自然生长意味着给学生提供正面的角色模范和榜样。
学校应该有优秀的师资队伍和教育者，他们不仅要教导学生知识，还要成为学生品德和行为的榜样。
学校也应该邀请社会各界的杰出人士来校演讲和分享他们的成功经验，给学生提供正能量和启发。
五行德育的核心是让学生在阳光下自然生长。
通过给学生足够的自由和尊重、提供积极的学习环境和社会体验，以及塑造积极的角色模范和榜样，学校可以培养学生的品德和人格，帮助他们全面发展并成为对社会有益的人。
构建“品德生长”的生态课堂——教育的本义及初中思想品德教学的追求
于一体的学科 。 兼具育人（ 育智 、 育德 ） 能 、 功 社会服务功 能 。思想品德课 堂是人的精神生命 、 道德生命 和人格生 命养成 、 超越 的地方 。 “ 生成” 所以是德育生态课 堂的特性之一 ， 思想品德 “ 生态课堂” 强调的是思想品德课堂教学 的 自在 、 自为 的 状态 ， 寓德育于无痕 ， 还原思想 品德课教学 的本质属性 。 使课 堂成为学生精神交流 的场所 ， 成为师生生命情感 交 流、 心灵 对话 、 理想守望 的家园。 在新 课改背 景下构建 促进 品德 “ 长” 生 的生态课 堂 符合思 品教学的内在本质属性 ， 建构生态 的思想 品德课 堂是思想 品德教学的必然要 求。 二、 当前思品课堂中“ 非生态 ” 象透析 现 此前 ， 我们在本校初一 到初 三的学生 中组织 了一 次 有关 “ 中思想 品德生 态课 堂问卷调查” 调查采用 问卷 初 ， 法、 访谈法 ， ０ 名学生 中进行 了调研 ， 在２ ０ 经过 对抽样 的 综合分析 ， 我们发现 当前初 中思想品德课堂 中存在严 重 生 态失衡 现象。 当前 的思 想品德课堂 ，存 在着教学超 载、 关系失衡 、 力控制 、 权 压抑个性 、 脱离 实际 的种 种 非 生态现象 。课堂教学却 出现 了较为严重 的“ 水土流失 ” 、 营养不 良、 生态失 调 、 压抑个 性 、 去灵性 、 失 远离 生活 的 种种非生态现象 。在问及 “ 能否积极调动思 品知识解 释 社会 或生活 中的现象 ” 回答 “ ， 一贯 ” 占６ ％， 的 ． 回答 “ ５ 偶 尔、 ５ “ 不喜 欢 的占２ ． ， ５５ ％”需要 说明 的是 ， 这一 比例在 不 同任 课教
三 、 归与转 向： 想品德“ 复 思 生态 课 堂 ” 构 建 的
基于这种对教育的理解 ， 我们说 “ 生态课 堂” 就是学 生生命成长 的绿洲 ， 生态课堂就是促进 生命 自然和谐发
初中生物教学中的德育渗透
初中生物教学中的德育渗透一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在围绕“初中生物教学中的德育渗透”这一主题，通过生物课程的教学，使学生不仅掌握生物学科的知识与技能，而且能够在学习过程中培养良好的道德情操，形成正确的生态观和生命观。
具体包括：传授生物学基础知识，如生命的起源、发展、多样性及生态系统的基本概念；结合生物学科特点，融入品德教育，如尊重生命、关爱环境、团队合作等。
2、教学对象教学对象为初中阶段的学生，这一阶段的学生正处于青春期，他们的认知能力、道德观念及价值观都在逐步形成。
因此，针对这一年龄段的学生，教学设计应充分考虑他们的心理特点、兴趣爱好以及学习需求，将德育与生物教学有机结合，使学生在学习生物知识的同时，潜移默化地接受德育教育。
同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中应注重因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物学科的基本知识，包括生命的起源、生物的分类、生态系统原理等；（2）了解生物学研究的基本方法和技能，如观察、实验、调查等；（3）运用所学生物知识解决实际问题，提高学生的科学素养；（4）通过生物课程学习，培养学生对生物多样性的认识和尊重，了解人与自然和谐共生的意义。
2、过程与方法（1）采用启发式、探究式教学，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动；（2）培养学生独立思考、合作探究的学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）结合生物学科特点，设计富有教育意义的实践活动，让学生在实践中掌握科学方法；（4）鼓励学生进行跨学科学习，将生物知识与语文、数学、物理等学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱大自然、关爱生命的情感，形成正确的生态观和生命观；（2）通过生物课程学习，激发学生对科学研究的兴趣，树立追求真理的精神；（3）培养学生的团队协作意识，学会尊重他人、倾听他人意见，形成良好的沟通能力；（4）引导学生关注生物伦理问题，培养道德责任感，使学生在面对生物科技发展中的伦理困境时，能够做出正确的价值判断；（5）通过生物课程中的德育渗透，使学生形成积极向上的人生态度，树立正确的世界观、价值观和人生观。
初中生物教学中的德育渗透案例
初中生物教学中的德育渗透案例案例1：培养学生的环保意识在初中生物教学中，可以通过培养学生的环保意识来进行德育渗透。
例如，在教授生物多样性的课程中，教师可以引导学生了解到生物多样性的重要性，以及人类与自然界的相互依存关系。
随后，可以组织学生参与环保活动，例如植树造林、垃圾分类等，通过亲身实践来加深他们对环境保护的认识。
这样的教学方式可以使学生在研究生物知识的同时，培养他们的责任感和对环境问题的关注，从而实现德育渗透的目标。
案例2：引导学生的生命伦理思考另一个德育渗透的案例是通过引导学生的生命伦理思考来进行。
在生物教学中，教师可以组织一些争议性话题的讨论，例如基因编辑技术、动物实验等。
通过让学生从不同的角度思考和讨论这些伦理问题，可以帮助他们培养判断力、道德观念和价值观。
同时，教师也可以通过学生的论述来引导他们思考生命的尊重、社会责任等方面的问题，从而促进他们的德育发展。
案例3：鼓励学生的实践能力初中生物教学中的德育渗透还可以通过鼓励学生的实践能力来实现。
在课堂上，教师可以设计一些实验活动或观察研究课题，让学生亲自动手进行实践。
例如，学生可以通过观察昆虫的生长过程、观测植物的繁殖方式等，来加深对生物学的理解。
在这个过程中，学生需要动手操作、观察并记录实验结果，从而培养他们的实践能力和科学思维。
同时，教师也可以引导学生进行实验后的数据分析和结论推理，以培养他们的逻辑思维和创新能力。
以上是初中生物教学中的几个德育渗透案例，通过培养学生的环保意识、引导生命伦理思考和鼓励实践能力，可以促进学生的德育发展，使他们在学习生物知识的同时，培养良好的道德品质和实践能力。
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自然生长的德育课
本章中，辅导员在组织少先队生活课时，让我们感觉到了孩子们自然的流淌的成长。
我在看到阿莫让所有自
愿入队的孩子们全部入队，当时我的脑子就产生了一些疑问：“不守纪律的孩子怎样让他进步呢？本身有许多不足
的孩子怎样让他成长呢？等等，一系列的问题都萦绕在脑间。
”读完辅导员组织的少先队生活后，我彻底被折服了，仿佛听到了每个孩子节节成长的声音。
我想再次回顾这个自然的生活课：
1、辅导员提出了问题：“人生的目的是什么？”孩子们辩论，老师在黑板上提炼写下孩子们表达的见解和名字，如：“人的一生应该是奋斗的一生……”
2、孩子们设法用措辞表达作为少先队生活致力的目标-----除恶扬善。
3、孩子们写论文，在论文中指出：怎样理解目标？为什么把这认定是自己的目标？这一目标将怎样改变自己
的面貌？在自己的生活中，在与人的交往中，在劳动中，用怎样的实际行动来实现自己的目标？
4、讨论论文，代表发言
5、召开记者招待会，编辑彩色报纸
6、即兴演讲
7、了解家长孩子的改变
8、孩子们揣着自己的誓词和自我鉴定光荣入队
9、庄严宣誓入队：“时刻准备着！”
这样的德育教育来自孩子们的声音，激起孩子们身上的每个细胞在不断的改变中迫不及待、自然的、奔跑着
喷涌着自己的热情而成长，孩子们的成长是不可阻挡，是发自内心的，是连续的，是清纯的。
这完全不同于我们
给孩子们设计个条条框框，孩子们被迫的成长。
这个活动给了我很大的启发：1、让我再次深入理解：叶澜教授倡
导的，所有的课程要整体设计、步步推进、重心下移，移到孩子们的水平2、课应该是立足孩子们的实际，引领着孩子们慢慢拔节生长的课、3、我的德育教育课也符合孩子的心理特点，整体设计、步步推进。
既：孩子们写出自
己的理想职业、崇拜的名人、近期理想、激励自己奋进的语言、自我约束、自我管理、自我调整等，但我的德育
教育过于狭隘，没有研究孩子终身发展的目的，缺乏真正的价值观的教育。
这也是一直困惑我的地方。
4、我的
德育教育应该找到“根”的教育，要学习人的教育的本质，引导孩子树立正确的价值观；应该研究孩子们心里特点、更加丰富的组织理想教育的活动；德育教育应具有连贯性等。
我发现自己的德育课需要再次深入的去备课，重建自己的德育课程。