最后一课人物分析
匠心独具精准铺垫主旨鲜明历久弥坚——浅析《最后一课》次要人物
258 ——浅析《最后一课》次要人物描写的作用云南省丽江市华坪县中心中学李德平都德的著名短篇小说《最后一课》历来是对学生们进行爱国主义教育的经典篇目。
小说以我上最后一堂法语课时所见所感为线索，用雕塑的艺术刻画了“我”和韩麦先生的形象，淋漓地表现了我们的爱国主义思想情感。
在阅读中，随着情节的推移，人物情感的变化，让读者不知不觉的融入其中，油然而生一丝悲壮的爱国情素。
细细的品味，这些许情感的被激起，除了源自主要人物的跌宕起伏的情绪变化外，还来自于作者精心安排的一群次要人物，他们那看似不经意的行为，自然随性的几句话，却似美丽的花朵下那碧绿的树叶，对文章的主旨起着不能缺的烘托煊染作用。
当“我”还能克制自已向学校走去时，第三段中出现了一群人“在锯木厂后边的草地上，普鲁土土兵正在操练。
”在二十四段中，他们又出现: “窗外又传来普鲁士兵的号声——他们收操了。
”作者精心设计了这群次要人物的两个行动——“操练”和“收操”。
看似不经意的一个细节描写，却让读者看到他们在占领了阿尔萨斯和洛林后还在积极备战，妄图吞噬整个法国，狼子野心召然若见。
在被占领的领地上练兵、收兵，行为自由傲慢。
作者抓住这一细节，用简洁的语言，把普鲁士侵略者在被占领的土地上耀武扬威，不可一世的丑态生动地展现出来，让读者不知不觉中已然走进普法战争那弱肉强食，硝烟弥漫的战争中，从普鲁士人的骄横和法国人凄楚的生存境况中已然感觉到若国受欺凌，弱国人民的命运悲惨而未来扑朔迷离。
法国的不幸，自然沉沉的触及读者的灵魂一一弱国受凌，我当爱国。
拳拳爱国心不禁油然而生。
“山雨欲来风满楼”这等现状预示着不寻常之事的必然发生。
在第四段中作者写道:“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
”后又写道:“铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看…”，作者在这里描写了看布告的“许多人，站着”“挤着”的人中有一向忙于工作的铁匠，而我从这里曾了解到的都是“战败啊”“割地啊”之类的“坏消息”。
最后一课人物分析
最后一课人物分析A.(心理活动描写)小弗郎士是个顽皮的孩子,学习上要求自己不严,怕老师骂就想逃学.但在最后一课上,他的思想感情发生了急剧的变化,这种变化的原因是多方面的.他原本就不是个坏孩子,他贪玩,但“还能管住自己”.B.分析韩麦尔先生人物形象.（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?（外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写.）外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意.神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的.\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱.动作描写：……如：他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势：“放学了,——你们走吧.”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰.语言描写：……如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙.写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱.作业1.“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。
理解：语言是民族的标志和免征，是联系人民思想的纽带。
它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。
2.韩麦尔先生此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，因为（）（2分）A．时间太少了，满肚的话一时无从说起。
B．他要离开他教的学生，心情难过。
C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。
D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。
3.谈谈你是如何理解划线句子“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
精读人教版初中语文教案：最后一课中人物形象分析
题目：《最后一课》中人物形象分析《最后一课》是鲁迅先生的一篇著名课文，作为中学生，我们在学习这篇文章的时候，需要在理解文章主题的基础上，对文章中的人物形象进行深入的分析。
因此，本文将分析《最后一课》中的人物形象。
一、小学生——郭老师的学生在《最后一课》中，小学生们的形象塑造得十分深刻。
他们是一些看似天真无邪的小可爱，却需要背负着膨大的学业压力，一遍又一遍地背书、背诗、默写文章，仿佛这是他们的全部人生。
而在这样的结构下，许多小学生被推向了心理的边缘，因为他们再也无法忍受这种无趣而繁重的学习方式，这有助于更深入地理解作者反对教育的腐败现象。
鲁迅先生描绘了他们的形象，使我们能够更加深入地了解那个时代小学生的真实生活，同时也让我们思考了解一个时代的发展和教育模式的弊端。
因此，小学生的形象塑造在文章中具有重要意义。
二、郭老师在《最后一课》中，郭老师是小学生们学习的主要导师。
他是一位省级教育家，德艺双馨，他的教学方式很灵活，教过的学生都能学到知识。
他的形象并非眼前所见，而是需要通过这个故事的时间和空间K线才能真正理解。
鲁迅通过小学生的眼睛描述了郭老师的形象，他给我们留下了深刻的印象。
三、父亲在故事的结尾，最让人心酸的当属小学生的父亲。
他是一个顽固的人，同样骄傲和自豪，却无法领悟到人生的重要意义。
他并不的想要让自己的儿子学习，更不想让他们学习无用的知识。
他有着狭隘和固执的视角，无法领悟到人生的真谛。
他为了不让自己的儿子再上黑暗的教育，狠心地让儿子逃学。
《最后一课》中的人物形象十分深刻，每一个人物都具有鲜明的个性特点和不同的思想倾向，这为我们理解故事提供了深刻的线索。
通过对小学生、郭老师、父亲等人物形象的分析，我们将能够更加深入地了解鲁迅先生的思想和他对教育政策的批判，也将有助于我们更好地学习和成长。
走进郝叟老头和华西特——《最后一课》中不可忽视的两个人物
这 “ 发抖 的声 音 ”使 小弗 朗士 感 到万 分的难 过 ，也 使小 弗 到小 弗 朗士 跑进 教室 听到 韩麦 尔先 生说 “ 柏 林 已经来 了命
级课 本 ，他 把书 翻开 ，摊 在 膝头 上 ，书上 横放 着他 那 副大 节 历史 课后 ，再教 初级 班拼 读时 ： “ 在 教室 后排 座位 上 ，
眼镜 ”； 另一 处是 文章 的结 尾 部 分 ，在 韩麦 尔 先 生 又教 完 告 ，这说 明华西 特很 是关 心 当时 的 国家大 事 ，不 然 ，他 就
虽然 对郝 叟 老头 的描 写 只有 这两处 ，但 却 将他 带着 一 尔 萨 斯 和 洛林 的学 校 今 后 只 许 教 德语 了 ，新 老 师 明天 即 颗虔 诚之 心 ， 自发地 前来 纪念 最后 一课 与送 别 韩麦 尔先 生 到 。所 以他 才对 小弗 朗 士说 ： “ 用不着 那么 快呀 ，孩子 ，你
自己民族 语言 的 珍惜 呢？ 是无 知 ，是 对放 纵 个人 欲望 的满 足 ，是现 实 的功利 ！韩 麦 尔先 生说 “ 孩 子 的爹妈 ，为 了多
不言 而喻 ，每一 个教 师在 教学 这篇 小说 时 ，都 会分 析 赚一 点钱 ， 宁可 叫你们 丢下课 本 ， 到地 里 ， 纱厂 去干活 儿” ， 小弗 朗士 和韩 麦 尔先 生这 两个 主人 公 的形象 ，但 是 ，同样 作为 传播 本 民族语 言 的韩 麦尔 先生 ，也 经常 让孩 子们 丢下 也有许 多 教师 对小 说 中的次 要人 物诸 如郝 叟 老头 和铁 匠华 功课 替他 浇花 ，甚 至在 钓鱼 的 时候就 干脆 给 孩子 们放假 。 西 特 却 往往 “ 不屑 一 顾 ” ，轻描 淡 讲 ，甚 至 弃 之 不理 。这 正 是这 些平 时 的不奋 进 ，使 人们 在世 俗 的生 活 中逐 渐 变得
《最后一课》角色分析教案
本课教师通过分析《最后一课》中的角色来帮助学生更好地理解小说背后的深层含义。
在本文中，将会详细地介绍教师的教学思路和建议，同时分析小说中各个角色的性格、行为以及对其他人物的影响。
教师的教学思路：教师第一步是要先介绍小说的背景和故事情节，提醒学生们注意小说中的人物关系、人物性格和情感特点，以便更好地理解小说的主旨和深层含义。
教师第二步是要分析小说中每个角色的性格和行为，理解他们的思想和行动对故事的发展产生的影响。
教师第三步是要帮助学生揭示出小说中所蕴含的奋斗、自由和爱国主义精神，引导学生产生思考，帮助他们更好地理解文学作品。
对小说中人物的角色分析：老师老师是故事中最引人注目的角色，他是这个小村庄的最后一名法国教师，也是这个平凡之乡小学校的唯一一名教人。
虽然是法国人，但老师的责任和使命感使他成为了这个小村庄人民的朋友和导师，他把他所掌握的知识和经验毫不保留地传授给了这些崇尚治学精神的学生。
老师个性温和、善良并充满了爱心，同时还具有正直、坦率和诚实的品质。
在小说的最后一课中，为了帮助他的学生们珍惜时间和学习机会，老师决定以他自己的人生为例讲解生命的重要性。
老师的这个举动表明了他高尚的情操、人文主义的价值观和对新一代教育生态的担忧。
法国教育法国教育可以说是小说中的第二大角色。
这种传统的教育模式已经存在了很长时间，但在故事中，这种教育模式却受到了挑战，因为人民的精神和思想传统开始受到了考验。
小说表达了对传统教育的一些批判，旨在引导人们探索教育的真正涵义，并希望它不仅仅局限于学习知识，而且有助于提升人们的精神世界和思想境界。
在小说中，法国教育的代表者--老师，试图将这种文化遗产传递给学生们。
学生小说中的学生们是曾经被教师启发过的希望之星。
他们都渴望学习并且向往知识，老师的离开让他们非常悲伤和失落。
学生们个性各异，但都充满了对生命的热爱和向往。
老师的话启迪着学生们，他鼓励学生们珍惜生命，让学生们思考关于自己从前、现在和未来的人生轨迹。
《最后一课》
故事中充满各种矛盾和冲突，人物命运与情感 交融在一起，使得情节更加曲折，同时给读者 留下深刻的印象。
语言与结构的巧妙运用
生动形象的语言
作者运用丰富、贴切的形容词和比喻手法，使人 物形象更加立体，情感更加真实感人。
结构紧凑
整个故事情节紧凑，环环相扣，使得读者能够沉 浸在故事之中，欲罢不能。
最后一课中的爱国情感也体现在老师 对小弗朗士的教导上。老师不仅教授 法语知识，还教导小弗朗士要热爱祖 国，珍惜国家的文化和历史。
05
艺术特色
独特的叙事风格
1 2 3
叙事视角
小说采用第一人称叙述，使读者能够深入主角 内心的情感世界，同时以倒叙手法逐步揭开故 事真相。
非线性叙事
故事时间线被打散，通过多个回忆场景和现实 穿插，使得情节更加扑朔迷离，增强了读者的 好奇心。
故事发展
小弗朗茨因为平时调皮捣蛋，被韩麦尔先生罚坐在教室最后排的座位上。- 韩麦尔先生开始给小弗朗茨和同学们上最后一堂法 语课。- 小弗朗茨感到很内疚，开始认真听讲，并努力向同学们学习法语。- 韩麦尔先生向小弗朗茨和同学们讲述了法国的历 史和文化，以及普法战争的背景和经过。
故事高潮与结局- 普法战争结束后，法国小镇上的学校被迫关闭，韩麦尔先生和小弗朗茨等学生们将无法继续接受法语教育。 - 韩麦尔先生决定为小弗朗茨和同学们上最后一堂课，让他们了解法国文化和历史，并教育他们要珍惜自己的祖国和文化。在最后一堂课结束时，小弗朗茨和同学们纷纷拥抱韩麦尔先生，表达感激之情。
表现出的坚定信念和勇气，触动了读者的心灵。
06
评价与影响
读者评价
01
感人至深
许多读者对《最后一课》的评价是， 它以独特的方式触动了他们的情感， 使他们深刻感受到人生的无常和宝贵 。
七年级语文下册 第7课《最后一课》的人物形象和艺术特点素材 人教新课标版
《最后一课》的人物形象和艺术特点担任“最后一课”教学的老教师韩麦尔先生，是这篇作品的主要人物。
他从事教育工作四十年，当柏林来了一道命令，这里的学校只许教德语，因而他只能上这“最后一堂法语课”时，心情沉痛万分。
他穿上了平日轻易不穿的礼服，纪念这最后一课，表现了庄严的民族自尊感。
他殷切地希望孩子们“多多用心学习”，痛心地检查了自己过去教学中没有尽职的地方，语重心长地告诉学生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。
他鼓足勇气把最后一课坚持到底，教学生用美丽的圆体字写出“法兰西”，“阿尔萨斯”，最后又使出全力在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁”几个大字。
这些都表明他并不是因为自己将要失去工作，将要离开这熟悉的地方而感伤，而是对普鲁士侵略者有着切肤之恨，对法国人民被剥夺学习祖国语言的权利有着刺骨之痛，具有深厚的爱国思想。
但是，作为一个小资产阶级知识分子，他在亡国之痛中又表现出了消极和无可奈何的情绪，这正是他的阶级局限之所在。
他的局限，也可以说就是作者都德的局限。
小说的另一个主要人物小弗郎士（即“我”）是一个极普通的法国农村小学生。
他天真而又贪玩，无忧无虑，不爱学习。
战争和国家的屈辱也没有使他更懂事。
侵略军在法国的国土上操练，他竟觉得“有趣”，把这与“画眉在树林边宛转地歌唱”视为同等。
在侵略者不准法国人民学习祖国语言的淫威之下，在韩麦尔先生的“最后一课”的教育下，他由世事不知骤然间成熟了许多。
他首次体味了亡国之痛，产生了强烈的爱国之心。
作者通过小弗郎士的切身感受，表现了法国人民团结一致、同仇敌忾的感情。
同时，作者也满怀深情地把祖国的希望寄托在这新的一代身上。
小说中描写的郝叟老头、从前的镇长、邮差等，虽然着墨不多，却很使人感动，使作品透过四角方方的教室表现了更为广阔的生活画面。
【艺术特点】这篇小说用第一人称的写法。
作者让作品中的人物讲述自己的所见所闻所感，比由作者来从旁介绍，更能使读者感到亲切自然，从而受到感染。
《最后一课》
有自制力
开始有些担心， 对敌人的恨
铁匠对我的喊话我认为是在拿我开玩笑 有自尊心
说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思 想性格的基点，也是他思想转变的条件。
上课之前： 今天和平时有什么不同？
平日上课
最后一课
一切偏安安静静的， 学校开始上课的时候， 气氛 整个教室都有一种 总有一阵喧闹，就是 不平常的严肃气氛。 在街上也能听到。
上课之中
1、“我听了这几句话，心里万分难过。啊， 那些坏家伙”“我的最后一堂法语课！” 表达了小弗朗士难过的心情。 2、“……想起这些，我多么懊悔！”
3、“我那些课本，语法啦，历史啦，刚才我 还觉得那么讨厌，带着……
说明小弗朗士朴素的爱国情感被唤醒， 开始认识到学习祖国语言的重要性。
4、“如果我能把那条出名难学的分词用法从 头到尾说出来，……心里挺难受的，头也不 敢抬起来。” 表明小弗朗士增强了民族自尊心，产生了 学好语言的责任感。
8.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠着墙壁,
话也不说,只向我们做了一个手势”怎样理解韩 麦尔先生的举止和表情？用这样的动作描写作 结尾，好在哪里？
这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实, 陷入了极大的痛苦之中. 表达的感情更为深沉， 更能震撼读者的心灵，留给读者反复回味的余地。
一方面也表现他对祖国必胜的信念
5、“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。” “啊！这最后一课，我真永远忘不了！” 表明小弗朗士的爱国情感已经升华，化为 一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这 些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 可怜的人！
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最 后一课！ 这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西……
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最后一课人物分析
A.(心理活动描写)小弗郎士是个顽皮的孩子,学习上要求自己不严,怕老师骂就想逃学.但在最后一课上,他的思想感情发生了急剧的变化,这种变化的原因是多方面的.他原本就不是个坏孩子,他贪玩,但“还能管住自己”.
B.分析韩麦尔先生人物形象.
（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
（外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写.）
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意.
神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的.\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱.
动作描写：……如：他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势：“放学了,——你们走吧.”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰.
语言描写：……如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙.写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱.
作业
1.“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。
理解：语言是民族的标志和免征，是联系人民思想的纽带。
它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。
2.韩麦尔先生此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，因为（）（2分）
A．时间太少了，满肚的话一时无从说起。
B．他要离开他教的学生，心情难过。
C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。
D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。
3.谈谈你是如何理解划线句子“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
”的？
主要用了神态描写来刻画了韩麦尔先生，用心理活动描写来表现小弗郎士对韩麦尔先生的无比崇敬；因为在最后一节法语课上，韩麦尔先生不仅是一个老师，更是一个爱国主义英雄，所以“我”觉得他从来没有今天这样高大。