学困生课题研究实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案一、研究背景学习困难是指学生在学习中遇到困难，尤其是在某些学科中的困难。
学习困难的原因有很多种，包括认知能力、情感障碍、学习习惯等，而这些因素之间是相互影响、相互作用的。
如何有效地解决学习困难，提高学习质量，已成为教育工作者和社会各界关注的焦点。
本课题基于此，旨在探究对学困生转化策略的研究，提出实施方案。
二、研究目的和内容本课题的研究目的是：1.深入了解学习困难的原因和影响。
2.探索对学困生的转化策略。
3.实施转化策略，评估效果。
本课题的主要研究内容包括：1.对学习困难的原因进行研究，了解学困生的特点。
2.研究针对学困生的转化策略，包括：认知矫正、情感调节、学习习惯培养等。
3.设计实施方案，针对学困生进行实施。
4.评估转化策略的效果。
三、研究方法本课题采用的研究方法主要包括：1.文献综合法：对学困生相关论文和文献进行搜集、整理和综合，深入了解学习困难的原因和对学困生的转化策略。
2.实证研究法：基于实验研究和问卷调查等方法，对学困生的认知、情感和行为进行观察和记录，分析学习困难的特点，探索有效的转化策略。
3.案例研究法：通过案例分析和访谈等方式，了解不同类型学困生的特点和所需支持策略，为量化研究提供实质性支持。
四、实施方案1.制定特别方案：根据学困生的情况和特点，制定个性化的学习计划，包括提高认知能力、促进情感和心理发展、培养良好的学习习惯等方面。
2.开展针对性辅导：综合利用家庭、学校、社会等资源，对学困生进行全方位、个性化的学习辅导，如智力开发、学习方法指导、思维训练等。
3.妥善处理心理问题：学困生情感问题比较突出，应针对性地处理学习压力、焦虑情绪等心理问题，帮助学习困难学生调整情绪，树立信心。
4.形成支持机制：建立学生与家长、学校、社区之间的沟通机制，形成有力的支持体系，帮助学习困难学生在学习和生活中得到全方位的支持和帮助。
五、评估方案1.制定评估指标：从学习效果和学习情况两个方面制定评估指标，对学困生的学习成绩、纪律表现等进行评估。
学困生转化策略研究课题实施方案
学困生转化策略研究课题实施方案一、选题背景学困生在学习中面临较大的挑战，面对重重困难，应如何有效提高其学习成绩和综合素质，是学校教育工作者急需思考和解决的问题。
本课题立足于学困生这一特殊群体，旨在探究转化学困生的策略，促进他们在学习中实现自我价值，提升学校整体教学水平。
二、课题意义学困生问题是一个复杂、众多、长期存在的问题，小到一个学生，大到一个地区、一个国家都是一个非常重要的课题。
学校教育是一个共同育人的体系，落实素质教育的深化要求，提高学困生的学习效果和综合素质，不仅对学困生自身成长大有益处，而且也可提高学校教学水平和质量，同时具有重要的社会意义。
三、研究范围通过文献资料查阅、实地走访等方式，对学困生的教育问题进行整体研究，旨在制定一套可落地实施的转化学困生的策略。
四、研究方法1、文献资料调研法通过对相关文献和研究资料查询、对比等方式，对目前国内外有关学困生转化策略的文章、研究资料及其分析归纳分析，梳理相关资料，为其他研究方法提供基础支撑资料。
2、问卷调查法编制问卷，调查学生本身及其家长、老师、同学对学困生之不同认知，对转化不同学困生所采取的措施之不同看法及其效果的反馈。
3、实地走访法深入到教育机构、社区进行实地走访，了解学困生的实际情况，找出问题所在，采取现场访谈、观察等方式进行数据收集，并结合已有的文献资料进行整理、分析和比对，归纳总结问题原因、整体特征、转化策略和成效。
五、研究内容和方案1、调研和分析学困生的特点和原因。
分析学困生的学习特点、原因及影响因素，为确定转化策略奠定基础，同时对学困生进行分类管理。
2、根据不同类型的学困生，推出对应的转化策略。
以小班教学、分级教学、课堂互动等为核心，采用“个性化教育、情感教育、评价评估”等手段，实现转化困境。
3、建立有效的家校互动机制，强化家长参与教育的责任感和主人翁意识，提高学生学习兴趣和自信心，促进学生个性化发展和全面素质提升。
4、通过制定校园文化建设计划，完善细化各类规章制度和学生活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动校园文化建设工程的深入开展，提高学生综合素质和文化内涵的广度和深度。
农村小学学困生转化课题研究方案
《农村小学学困生转化措施研究》课题实行方案一、课题旳提出全面实行素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育旳均衡发展，是农村小学教育目前面临旳突出问题。
素质教育旳对象是人，是一种个思想感情、爱好爱好、学习习惯、学习基础各不相似旳人。
一种学校、一种班集体，假如只把注意力放在各方面体现突出旳学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化方略也就成了教师教学中旳一种紧迫任务，分析学困生旳形成原因，探索、积累、总结学困生转化旳经验，形成一整套系统旳措施，这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生旳均衡发展旳首要工作。
中小学教育是基础教育，其关键是素质教育，目旳是为学生打下牢固旳品德和学力基础。
素质教育旳基本要义就是面向全体学生，要讨教育者要树立“为了每一种学生旳发展”旳理念。
然而在中、高考指挥棒旳作用下，有较高升学率旳学校就会得到上级部门旳青睐和社会旳较高评价，从而出现对优秀学生“过度”重视现象。
同步基于“新课程改革规定关注每一位学生成长”旳理念，学困生旳教育应当是教师不可推卸旳责任。
在学困生旳教育转化过程中，我们不能仅凭观测和印象对学困生开展工作，要进行科学旳分析，有旳放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统旳进行研究。
基于此，我们开展了“农村学困生转化措施旳研究”课题。
但愿通过这个课题旳研究找到处理学困生学习障碍旳可操作性措施，从而协助学困生改善学习状况，为每一位学困生旳发展提供协助。
同步还可以深入提高教师旳教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要旳实践意义和理论意义。
我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育旳家长一般选择让孩子在城里接受更好旳教育。
在当地就读旳学生家长则忙于进城盈利，忽视了对孩子旳培养，导致了孩子对学习旳不重视。
尚有，由于我校师资队伍老龄化，教师旳教育观念陈旧，受“应试教育”思想旳束缚，只重视考试旳成果，忽视了学习过程旳指导；只重视教师旳主导性，忽视了学生旳主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业承担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。
“学困生”转化策略研究课题实施方案
“学困生”转化策略研究课题实施方案“学困生”转化策略研究课题实施方案一、课题研究的背景及意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究课题实施方案
小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究课题实施方案一、选题背景及意义随着社会的发展和教育方法的改变，我国教育得到了迅速的发展，然而，小学高年级学生的语文学习困难依然存在，大量的调查研究表明：小学高年级学生的语文水平与理论接近，但实际水平差距很大，其中很大一部分原因是因为他们存在语文学习困难的问题，为此，我们需要对小学高年级语文学习困难问题进行深入的研究，探讨其成因及转化策略，以期为教育教学实践提供参考。
二、研究目的本研究的主要目的是探讨小学高年级语文学习困难的成因及转化策略，主要任务包括：1. 系统分析小学高年级语文学习困难的成因，探讨语文学习困难问题对学生学业成绩的影响及其转化的必要性。
2. 了解小学高年级学生语文学习困难的表现形式，查明其在读写听说等方面存在的具体困难，为后续的加强教育和改进教学方法提供参考。
3. 探讨小学高年级语文学习困难问题的转化策略，寻求有效的解决方法，提高学生的语文水平和学习积极性，有效提高小学高年级的语文教育质量。
三、研究流程本研究将按照以下流程开展：1. 研究文献主要搜集小学高年级学生语文学习困难方面的相关文献，这些文献包括论文、调查报告、教材以及其他学校的研究成果等。
在对文献进行研究的同时，要了解国内外相关研究的情况及发展动态。
2. 研究目标群体选择小学高年级语文学习困难的学生作为研究对象，并及时了解其学习的情况和进展。
3. 研究方法本研究采用问卷调查法、面谈法、实验法等多种方法，其中问卷调查法是重点，在问卷调查中要注意问题的设计和数据的分析。
4. 数据分析收集到的数据要进行统计和分析，通过分析数据得出小学高年级语文学习困难的原因和表现形式，并找出有效的解决方法。
5. 撰写论文最后根据实地调查和分析，撰写研究论文。
四、预期成果通过本研究，预期能够得到以下成果：1. 深入分析小学高年级语文学习困难的形成原因和表现形式。
2. 探讨有效的转化策略和方法，倡导对小学高年级学生的语文教育进行全方位的改进和提高。
提高学困生对小学数学学习兴趣的研究课题实施方案
提高学困生对小学数学学习兴趣的研究课
题实施方案
1. 调查分析学生不良惯，有针对性地实施指导矫正，使学生逐步养成良好的研究惯和正确的研究数学的观念，提高研究效率，为学生的终身研究和发展打下良好的基础。
通过实施以上方案，可以帮助学困生改善不良惯，提高研究兴趣和动力，提高研究效率，为学生的全面发展和终身发展打好良好基础。
同时，为一线小学教师提供培训和参考，提高教师的教学能力和教育水平。
课题研究的方法包括调查法、理论研究法、行动研究法和个案研究法。
通过问卷、任课教师调查、家长会访谈等方式进行相关调查研究，了解所教年级学生目前的研究现状，并进行归因分析。
同时，收集相关资料、研究理论，深入研究儿童的身心发展规律和特点，研究学生的研究心理和研究行为。
在此基础上研究制定提高学困生对小学数学研究兴趣研究的具体目标和工作策略，并在实践中不断总结新经验，探讨新问题。
要
注重在学校教育和家庭教育实践中开展研究，解决实际问题。
注意边研究边总结，对实验效果进行评估，调整方案，修改计划，再进行研究。
同时，对典型的个案进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。
预期成果：
1. 转变数学学困生的研究思想，培养学困生研究数学的兴趣，帮助他们树立正确的人生观、价值观、研究观。
2. 通过培养使学生增强了自主研究意识，学会与同伴合作交流，能从他人身上研究，培养学困生良好的研究品质。
3. 尊重学生个体发展，培养了学困生的自学能力，并改掉了他们的不良研究惯。
4. 让学生真正认识到研究数学的重要性，能积极研究数学，主动探究。
5. 通过实验使每一个学生在数学上都有一定程度的发展。
学困生小课题课题实施方案
学困生小课题课题实施方案一、背景学困生是指在学习过程中遇到困难，无法很好地适应学习环境和方式的学生。
针对学困生的课题研究，可以有效地帮助学困生解决学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
因此，本文将对学困生小课题的实施方案进行详细阐述。
二、课题目标本课题的目标是通过实施一系列措施，帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
具体目标包括：提高学困生的学习动力，增强他们的学习自信心，改善学习方法，提高学习效率。
三、实施步骤1. 制定个性化学习计划针对每位学困生的学习情况和问题，制定个性化的学习计划，包括学习内容、学习方法、学习时间等方面的具体安排。
通过个性化学习计划，可以更好地帮助学困生解决学习困难，提高学习效果。
2. 提供专业辅导为学困生提供专业的学科辅导，针对他们在学习中遇到的问题和困难，提供有针对性的解决方案和指导。
通过专业辅导，可以帮助学困生更好地理解和掌握学习内容，提高学习成绩。
3. 鼓励互助学习组织学困生之间的互助学习活动，让他们相互交流学习经验和方法，共同解决学习中的困难。
通过互助学习，可以提高学困生的学习动力和学习效率，增强他们的学习自信心。
4. 定期跟踪评估定期对学困生的学习情况进行跟踪评估，及时发现和解决学习中的问题和困难。
通过定期跟踪评估，可以及时调整学习计划和措施，确保学困生的学习效果和学习动力。
四、实施效果评估通过对实施方案的效果评估，可以及时发现和解决存在的问题，进一步完善实施方案，提高学困生的学习效果和学习能力。
同时，也可以为今后的学困生课题研究提供宝贵的经验和借鉴。
五、结语学困生小课题的实施方案需要全面考虑学困生的学习情况和问题，通过个性化学习计划、专业辅导、互助学习和定期跟踪评估等措施，帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
同时，也需要不断对实施方案进行评估和完善，确保实施效果的达到预期目标。
研究学困生课题的实施方案
研究学困生课题的实施方案学困生是指在学习过程中出现了困难和问题，需要得到帮助和支持的学生。
针对学困生的课题研究，不仅有利于帮助学困生解决问题，提高他们的学习成绩，还可以为学校教育教学工作提供有益的参考和借鉴。
因此，制定和实施一套科学有效的研究学困生课题的实施方案显得尤为重要。
首先，我们需要对学困生的情况进行全面深入的调研和分析。
通过问卷调查、个别访谈、学业成绩分析等方式，了解学困生的具体情况，包括学习动机、学习方法、学习习惯、家庭背景等方面的信息，为后续的研究工作提供可靠的数据支持。
其次，根据调研结果，制定相应的帮助学困生的措施和方案。
这些方案可以包括个别辅导、学习指导、心理疏导、家庭支持等多方面的内容，旨在帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习动力。
同时，需要建立一套科学的评估机制，对实施的帮助措施和方案进行监测和评估。
通过定期的学习成绩、学习态度、学习动力等方面的评估，及时发现问题和调整措施，确保帮助学困生的工作能够取得实质性的成效。
除此之外，还需要积极开展学困生家长和社会资源的整合和利用。
学困生的家庭和社会环境对他们的学习有着重要的影响，因此需要积极引导和组织学困生家长的参与，发挥家庭的支持作用，同时也要充分利用社会资源，为学困生提供更多的支持和帮助。
最后，需要建立健全的学困生帮扶工作机制，包括专门的学困生帮扶团队、学困生档案管理系统、学困生帮扶工作考核评价机制等。
只有建立健全的机制，才能够保障学困生帮扶工作的长期持续和有效进行。
总之，研究学困生课题的实施方案需要全面系统地考虑学困生的实际情况和需求，制定科学有效的帮助措施和方案，建立健全的评估机制和帮扶工作机制，积极整合和利用家庭和社会资源，为学困生提供更多的支持和帮助，从而促进学困生学习困难的解决和学习成绩的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《“学困生”学习倦怠心理转变策略研究》
课题实施方案
一、课题提出的原因
在我们的课堂教学中会发现这类学生：他们有的表现出为明显的智能不足；有的似乎有情绪困扰；有的存在语言障碍；有的明显行为异常；如注意缺陷、多动、太依赖、学习意愿缺乏、极度兴奋等等。
在学科学习方面，他们在认知技能和心理过程方面都与学业较优的学生有着较大的差异,表现出明显的缺陷与异常,如不能理解数学问题和正确运算数学习题,不能按要求进行阅读和写作;不能准确记忆学习材料,没有较长的逻辑推理链条等等,而这些情况表现在我们农村儿童身上,加之没有良好的教育环境,家长缺乏相关心理健康教育的知识储备,这种学习困难而学习成绩低下的学困生儿童,便被教师,家长理解为智力低下.这种现象,这对儿童的心理健康,生理发展都会造成极恶劣的影响,对他们将来人生的发展也造成了不好的心理暗示作用,诸如自卑心理,畏难心理,惰性心理,对抗心理,猜疑心理…….
本地区地处农村，农民主要生活来源是农业，基于这种落后状态，许多中青年都外出打工，而这部分人的小孩则是由其祖辈带养或是寄宿于亲戚家，致使这部分学生的家庭教育、影响水平低下，许多学困生都是因为无人管理而沦为差生，实际上这部分学生并不是一个智能低下能解释的。
与此同时，本地区社会环境也无法造成一种良好的学习氛围，人们的受教育意识浅薄，许多家长甚至忽视
教育的存在，这样给孩子也造成一定的副面影响。
而当前的教育虽然提倡素质教育好多年了，但真正意义上的素质教育在我们农村地区还是遥不可及，应试教育依然居主流，这表现在课堂的教学、学生成绩的评定、社会的追求等等方面，而许多学生在应试教育的洪流中，失去了原本的色彩，教育是一种外在的强加方式，他们的本真被泯灭，教出来的学生不是一个个有特色的学生，而是一个个被思维定势所限制、人格价值观被格式化的“物体”，他们的想象空间狭小，而这种高强度的题型题量、使得一部分学生无法发挥自己的特长，被定格为学困生。
这类学困生在现实生活中没有被重视，他们的行为被忽略，他们的想法被剥除，他们的意愿被视为不务正业，以致于他们的心理产生了一系列的变化，出现厌学、倦怠心理，这种变异的心理反应在行为上就会出现许多不良现象，这类学生亟待我们去关心、去感化。
教育的宗旨是为了让每个学生心理健康发展，让他们的个性得到体现，能力得到发挥，所以我们决定要走近这些学困生，了解他们真正需要的，解决他们的一些心理困扰，从而在根本意义上让他们有所转变。
二、概念的界定
本课题的名称为<< "学困生"学习倦怠心理转变策略研究>> 。
我们学校的学生都是来自乡村,学校教育教学设备相对落后,但承担了普及九年义务教育的主要任务.
"学困生":指在学习上与"新课标"所要求达到的较为落后的学生,而依据本地区评测和考核方式,这些学生出现明显落后现象,一般表现为多动、注意力不集中,语言表达能力、数学演算、推理能力不强、缺乏自控力，学习很被动，由于各种原因（智力的、非智力的、家庭的、教育的、教材的、应试教育的等等），导致他们厌学，对学习没有兴趣，内因导致外部行为与课程学习对抗，产生倦怠心理。
学习倦怠心理：“学困生”身上存在着诸多心理缺陷和心理障碍，如自卑心理、畏难心理、惰性心理、对抗心理、猜疑心理等等，而这些心理障碍导致他们学习产生疲倦、厌学、悲观等现象。
转变策略研究：指在对本校学习“学困生”的心理行为进行探讨，将他们倦怠心理产生的原因进行总结、分析，从而形成符合本地区“学困生”心理发展的有效干预措施。
三、课题研究的意义：
“学困生”是一个客观存在，这种“概念”的界定除去智力因素，先天性缺陷等客观因素的原因外，许多学生都是受传统应试教育的影响下畸形的定义，事实上教育不是为了“生产”出统一的人材，社会需要的不仅仅是作家、数学家，也需要音乐家、画家、运动员、建筑师、摄影家等。
所以真正有效的教育应该重视学生智力发展的多样性和广泛性，教师要将培养学生的各方面智力看得同等重要，而不仅仅关注那些数学、语文考分高的学生。
所以，作为一名教师，首先应该有一个正确的学生观，端正对
学生的看法，哪怕是成绩差的学生，也不要把他们看死，他可能在语文和数学方面差些，但在其他一些方面并不一定差，他也有智力发展潜力。
当我们有了一个正确的学生观，而现实却向我提出了更大的考验，本地区，教育教学资源相对贫乏，设备相对落后，而生源少，班额小，有特长的教师奇缺，教师工作负担重，疲于拼命，没有精力更多的精力去关注学困生的发展。
基于此，本次研究就要寻求出一种适合我们农村学校的育人方式，针对我们农村学校、社会环境、家庭环境这些现实因素，找到适合我们农村小学“学困生”倦怠心理转变的合理策略。
四、课题研究的目的
1、诊断“学困生”学习倦怠心理障碍及其产生的原因；
2、根据“学困生”学习倦怠心理障碍，寻求有效教育干预对策，促进“学困生”的转化；
3、改变传统应试教育模式，从真正意义上达到素质教育；
4、寻求适合农村儿童个体均衡、健康发展的教育模式，构建正确引导学生健康学习心理发展的模式。
五、课题研究的原则
1、理论联系实际的原则
为了研究需要一定的理论，这些理论站在一个高度去纵观“学困生”的普遍规律，它给我一个行动的指导和研究的进行有个依据，同时每个地区有每个地区的特点，每个学生有每个学生的特征，在
研究过程我们要立足本地区学生的实际，将那种理论化的内容与实际相结合，找出适合本地区学生的转变策略。
2、因材施教的原则
因材施教是我们对“学困生”最重要的教学方法，在掌握他们的特征后，制定出具体的可行的并且是适合个体特征的方法。
3、共性与特性分析相结合的原则
每个学生的家庭生活环境、DNA的组成、学习环境等方面的因素造成他们的个性差异，然而每个个体差异身上又有着某种共性，将个体差异中共同部分提炼出来形成共性的理论。
六、本课题研究现状、预计有哪些突破
国内外研究学困生教育，能给我们一些理论上的借鉴。
如人们熟悉的“罗森塔尔效应”，赞科夫差等生情感、意志特点分析，巴班斯基认为学习不良者的内因与外因分析，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
而加德纳的“多元智能理论”也强调指出，每个人至少有七项智能：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等
预计突破点
1．学困生学习心理障碍分析研究报告。
2、有效教育干预对策。
七、课题研究方法
1、文献法：收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。
2、调查研究：主要通过问卷调查，包括：家庭成员的文化背景、经济状况、学生心理需求及相关学科的问卷调查等。
个案分析法。
3、访谈法，通过个案谈心、团体谈心，收集学困生信息
4、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。
建立学困生跟踪记录档案，并作好记载，写出“学困生”研究个案。
5、经验总结法：即依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。
并记录每一阶段的实验成果。
八、课题研究的主要研究阶段
（一）、启动阶段
2010年10月
（二）、诊断阶段
2010——2011学年度第一学期
主要研究本校“学困生”的表现形式、反映行为、产生的成因等分析。
1．用观察法、访谈法确定研究对象，确立学困生名单。
2．详细、准确、全面收集学困生的个案资料，用分析、类比等方法对学困生个体进行现状评定。
3．整理分析资料，在初步掌握学困生个体学习心理障碍的基础上，归纳总结出学困生一般学习心理障碍，形成学困生学习心理障碍分析研究报告。
（三）、形成共性理论阶段
2010——2011学年度第二学期
主要在第一阶段的基础上总结出本地区“学困生”产生的原因，针对这些原因将采取哪些应对措施，可以实施哪些心理辅导方法。
（1）统筹教育资源，整合教育力量，形成学校、家庭和社会齐抓共管的局面，创造学困生转化的良好条件。
（2）发现学困生闪光点，应用多元智能理论激发其学习潜能，有效训练各种未彰显的学习能力。
（3）坚持因材施教的原则，按照学习心理障碍不同类别制订转化方案，实施个别化教育与辅导。
（四）课题研究阶段
2011——2012年度第一学期
课题组研究人员通过案例分析，研究学困生转化策略，以案例的形式展示出来。
（五）总结课题研究阶段
2011——2012年度第二学期
将前一些阶段进行的知识准备以一种成果的形式展示出来，这种成果可以是个案分析、也可以是理论总结等
九、课题研究的条件分析
1、人员结构
本课题负责人：刘长宏
课题成员：李顺万、白明、王克艳、杨智琴、王君娇、杨武德、王自珠、火昭寅。
学校教导处领导专门负责本课题的领导与会议、公开课等常务工作，以保证课题可以顺利进行。
2、经费保证
刘长宏校长对本课题非常支持，学校高度重视课题研究，并承诺承担本课题研究过程和实施所需要的必要费用。
参考资料：
1、《中小学生心理行为问题干预》雷雳主编首都师范大学出版社
2、《多元智能：理论、方法与实践》吴志宏主编上海教育出版社
3、《学业不良心理学研究》沈烈敏主编上海教育出版社
2010年9月20日
《“学困生”学习倦怠心理转变策略研究》课题实施方案。