《认识东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿一、教材基本信息•书名：《东南西北》•作者：无•出版社：无•出版时间：无二、教材内容概述《东南西北》是一本关于地理知识的教材。
它主要介绍了东南西北四个方向的地理位置、地貌特征、气候特点以及对人类生活的影响等内容。
本教材通过生动有趣的人物故事、插图和地图等形式，帮助孩子们了解并记忆东南西北四个方向的具体特征和相关知识，培养孩子们的地理意识和方向感。
三、教学目标3.1 知识目标•了解东南西北四个方向的地理位置，能够正确找到东南西北的方向。
•了解东南西北四个方向的地貌特征，能够简单描述其特点。
•了解东南西北四个方向的气候特点，能够简单描述其特点。
3.2 能力目标•能够通过阅读地图和资料，获取相关的地理信息。
•能够简单运用地理知识，解释某一地区的特点。
3.3 情感目标•培养对地理知识的兴趣和好奇心。
•培养合作学习能力，通过互动交流学习地理知识。
四、教学重点与难点4.1 教学重点•东南西北四个方向的地理位置和特征。
•东南西北四个方向的气候特点。
4.2 教学难点•能够简单运用地理知识，解释某一地区的特点。
五、教学内容与方法5.1 教学内容5.1.1 东南西北的地理位置•通过地图和实物进行说明，帮助学生正确理解东南西北的方位关系。
•引导学生观察自然和人文地理景观，了解不同地区的特点。
5.1.2 东南西北的地貌特征•了解东南地区的沿海地貌、丘陵地貌等特点。
•了解西北地区的戈壁地貌、高原地貌等特点。
•了解东北地区的森林地貌、平原地貌等特点。
•了解西南地区的盆地地貌、山地地貌等特点。
5.1.3 东南西北的气候特点•了解东南地区的湿润气候、季风气候等特点。
•了解西北地区的干旱气候、寒冷气候等特点。
•了解东北地区的寒温带气候、季风气候等特点。
•了解西南地区的亚热带气候、高原气候等特点。
5.2 教学方法•图片展示法：通过图片展示来介绍地理位置、地貌特征和气候特点等内容，帮助学生形象理解。
•地图分析法：通过分析地图，让学生掌握找到东南西北方向的技巧，并了解各个地方的地理特征。
认识东南西北说课稿
认识东南西北说课稿在这一步，我将学生分成小组，让他们在校园内寻找标志物，如指南针、东南西北标识等，帮助他们更好地理解和辨别东南西北方向。
3、小组合作，制作方位图最后，我让学生在小组内合作制作一张校园方位图，让他们在实践中巩固所学知识，同时培养他们的合作精神和空间思维能力。
三）总结归纳，拓展应用在本节课的最后，我将引导学生总结所学内容，加深对东南西北的认识和理解，并鼓励他们在日常生活中运用所学知识，如在旅游时使用地图、指南针等工具辨别方向。
四、板书设计本节课板书设计如下：认识东南西北1、知识与技能：认识东南西北四个方向，用方位词描述物体所在方向。
2、过程与方法：探索、合作、体验、发现。
3、情感态度与价值观：学数学、用数学，加深对现实生活的理解。
教学重点：认识东南西北四个方向。
教学难点：东南西北的辨别与相互关系。
以上就是我对《认识东南西北》这一教学内容的分析和教学设计，希望能够对您有所帮助。
谢谢！本节课的主要内容是方位的认知和运用。
为了让学生能够自主研究，我出示了两个问题：首先找到的方向是哪个，以及如何根据一个方向辨别另外三个方向。
在小组内交流后，通过动作游戏和练题，让学生感知南北和东西的相对位置。
教师还要注意指导学生按顺时针方向排列东南西北。
为了加深学生对方位的记忆，我设计了一个“说一说”的活动，让学生将物体与方向建立联系，并介绍自己的东南西北分别坐着谁。
为了解决方向因观察者朝向不同而发生变化的难点，我让学生在小组内探讨，然后全班交流，使学生明白方向是固定不变的。
在地图上辨认东南西北，要注意北在上，南在下，左边是西，右边是东。
在课间活动中，我让学生体验东南西北，通过徒手操和标出书中图上的东南西北来巩固应用。
最后，我让学生回顾整理本节课的收获和遗憾，并特别关注学生的遗憾，以便解决问题。
板书设计简明扼要，只写了“东南西北”和四个方向的名称。
认识东南西北说课稿
《认识东南西北》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《认识东南西北》。
下面我将从以下几个流程（说教材分析、说教法学法、说教学过程、说板书设计）进行简单说课。
首先说说教材。
本课是人教版三年级数学下册第一单元《位置与方向（一）》第一课时的内容，是在学生已经学会了用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置的基础上教学的。
根据教材的要求和学生的实际水平，我把本课的教学目标确定为：1、知识目标：使学生在具体情境中认识东、南、西、北四个方向，会用这四个方位词描述物体所在的方向，并能根据给定的一个方向确定其余的三个方向。
2、能力目标：进一步培养学生辨别方向的意识，发展空间观念。
3、情感目标：让学生感受数学与生活的密切联系。
综合这三点，我把本课的教学重点是：认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。
难点是：能在具体的情境中，根据给定的一个方向确定其余的三个方向。
为了完成本课的教学目标，突出重点，突破难点，在本课中我主要采用了情境教学、直观演示、设疑诱导的教法，组织学生采用动手操作、自主探索和合作交流的学法参与课堂学习。
下面重点说说我的教学过程。
新课程提出：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
秉着这一教学理念，我设计了以下几个教学环节：一、创设情境，复旧引新首先，我创设了这样的情境：今天我们班里来了位新同学，他可想去参观参观我们美丽的校园，谁愿意用我们前面学过的知识给他介绍一下他的前后左右各在哪些建筑物？既激发了学生的学习兴趣，又复习了旧识，为新课的学习作好了铺垫。
接着揭示课题，明确学习任务。
二、联系生活，自主探索首先，我以问题太阳是从哪个方向升起的？引导学生找到方向东，再顺势追问：你能找出其余的三个方向吗？根据学生在找的过程中出现的实际困难，利用儿歌的形式，让学生通过与同桌读一读、指一指、说一说找出其余的三个方向。
接着，再次呈现例题情境图，让学生分小组在图中尝试标出东南西北四个方向，并相互交流：你是怎么想的？从中你发现了什么？引导学生认识东西相对，南北相对，并且东南西北是按顺时针方向排列的，然后根据自己标的方向完成课本例题的练习。
关于认识东、南、西、北的说课稿
关于《认识东南西北》的说课稿七初中雍孝琼说教材：认识东、南、西、北是西师版第三单元的第一课时。
说学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。
说设计理念：（1）让学生学习有价值的数学位置与方向是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
（3）重视挖掘学生的已有经验。
说教学目标：1、学生能在地图和实际空间中正确的辨认东南西北；能根据一个确定的方向，辨认出其它方向。
2、能积极参与数学学习活动，发展学生的空间观念，认识数学与生活的密切联系说教学重点：正确的辨认方向，发展学生的空间观念.说教学难点：在实践中辨认方向，发展学生的空间观念说教学准备：多媒体课件、回形针、粉笔说教法、学法：本课我主要运用“情境创设法”，强调从学生的生活经验发，将生活中的实际问题与数学学习结合起来，因此我采用了“找一找——画一画——动一动——用一用”等方法调动学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题，获得数学知识和解决实际生活中问题的能力。
说教学过程：一、创设情境：创设情境：草原上容易迷失方向，引入课题认知东、南、西、北二、探索新知多媒体出示宜宾城区地图让学生找出学校所在位置，并让学生观察地图上市是如何辨别方向的。
1、认识地图上的方向，上北、下南、左西、右东；并在地图上标示东、南、西、北。
2、认识十字方向标（1）了解什么叫十字方向标。
并在黑板上画出来。
让学生在用粉笔课桌上划出十字方向标。
（2）做游戏，老师说上北就聚双手，说下南就把手放在桌子上，说左西就把举左手，右东就举右手。
《认识东南》说课稿(四篇)
《认识东南》说课稿(四篇)第1篇：《认识东南》说课稿一、说教材：1、教学内容：《认识东南、东北、西南、西北》这节课是义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元第8页与第9页的内容。
是在学生学习了东、南、西、北以及给定一个方向辨认其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。
有助于培养学生良好空间观察能力和方位意识。
它是发展学生空间观念，进行数学学习的重要前提和基础。
由于学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。
让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。
(教材是这么安排的：首先出示例4校园地图，学生在操场上辨认东南、东北、西南、西北等四个方向的活动情境。
目的是在学生学会辨认东、南、西、北的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北等四个方向。
接着呈现做一做。
学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中的应用”的活动情境。
目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。
然后通过呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述物体各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。
最后呈现做一做，1路公共汽车行车路线图，使学生会看简单的路线图，并体会到生活中处处有数学，培养学生的应用意识，在生活中感受数学的价值。
)教材力图体现数学来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。
教材给学生提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向；让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。
认识东南西北说课稿(汇编6篇)
认识东南西北说课稿（汇编6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识东、南、西、北》说课稿
认识东、南、西、北引言本课程主要介绍东、南、西、北四个方位的概念，帮助学生认识和理解方位词的含义及其在日常生活中的应用。
通过生动的课件和互动活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的方位词意识和空间方向感知能力。
教学目标1.认识东、南、西、北四个方位词。
2.掌握使用方位词描述物体或地点的能力。
3.培养学生的观察力和方向感知能力。
教学重点1.理解方位词的含义和使用方法。
2.掌握方位词描述物体或地点的表达方式。
教学准备1.课件：包含图片和文字的简洁幻灯片。
2.小黑板和粉笔。
教学过程Step 1：导入新知教师先在黑板上写下“东”，并向学生询问东方的含义和方向。
引导学生回答“太阳升起的地方”和“面朝太阳的方向”的答案。
然后，师生一起找出教室朝向东方的窗户。
接着，教师逐渐引入南、西、北的概念，分别解释并与具体的方向相联系。
Step 2：呈现课件教师使用课件呈现东、南、西、北四个方位的图片和文字说明。
同时，教师与学生一起观察课件中的物体或地点，并用方位词描述它们的位置。
通过图片和文字的呈现，让学生形象地理解方位词的使用。
Step 3：巩固学习教师分发纸张给学生，并要求学生根据课件上的图片，用方位词描述物体的位置。
学生在纸上写下答案后，教师会逐个检查，并给予鼓励和指导。
Step 4：拓展应用教师提出一些日常生活中使用方位词的场景，例如：“当你朋友迷路了，你如何给他指路？”“当你在公园中玩耍，你如何告诉你妈妈你在哪里？”学生们分组讨论并设计对话，使用方位词描述场景中的方向和位置。
Step 5：总结回顾教师与学生一起总结本节课所学内容，并强调方位词在生活中的应用。
学生们可以用一个简单的方位词表格来记录所学的方位词和对应的方向。
课堂小结通过本节课的学习，学生们基本掌握了东、南、西、北四个方位词的含义和使用方法。
通过观察、描述和拓展应用的活动，学生们逐渐培养了方位词意识和空间方向感知能力。
课后作业要求学生观察家中的物体或周围环境，并用方位词描述它们的位置。
东西南北 说课稿
东西南北说课稿【东西南北说课稿】一、教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 知识与技能目标：学习掌握东、西、南、北的基本概念和方位关系，并能够正确运用于日常生活中。
2. 过程与方法目标：通过观察、实践、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和方位感。
3. 情感态度价值观目标：培养学生的合作意识和团队精神，培养他们对环境和地理知识的关注和保护意识。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握东、西、南、北的基本概念和方位关系。
2. 教学难点：培养学生的观察能力和方位感。
三、教学准备1. 教具准备：地图、指南针、图片、小组活动材料等。
2. 教材准备：《地理知识》教材第三单元相关内容。
四、教学过程1. 导入环节（5分钟）教师出示一张地图，让学生观察地图上的指南针，并提问：“你们知道指南针的作用是什么吗？”学生回答后，教师引导学生了解指南针的作用是指示方向，然后引出本节课的学习内容。
2. 学习内容呈现（15分钟）教师通过图片和实物等方式呈现东、西、南、北的概念，并解释每个方位的含义和特点。
同时，教师引导学生观察周围环境，找出一些与东、西、南、北相关的事物，加深学生对方位的理解。
3. 合作探究（20分钟）将学生分成小组，每个小组分配一副地图和指南针。
教师提供一系列方位问题，让学生利用地图和指南针进行探究和解答。
例如：“在地图上找出北方，东方，西方和南方的位置。
”“如果你站在学校门口，面向南方，那么你的左手是哪个方向？”学生通过小组合作，互相讨论和解答问题，培养他们的观察能力和方位感。
4. 游戏活动（20分钟）教师设计一些有趣的游戏活动，让学生通过游戏巩固和运用所学的知识。
例如：“方位接龙”游戏，学生依次说出与东、西、南、北相关的事物，要求接龙的词语必须与上一个词的方位相连。
这样的游戏既能够激发学生的学习兴趣，又能够加深对方位的理解。
5. 总结归纳（10分钟）教师引导学生回顾本节课所学的内容，并进行总结归纳。
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《认识东南西北》说课稿《认识东南西北》说课稿1各位评委、老师：大家好！今日我要和大家沟通的内容是人教版学校数学三班级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。
下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。
一、教材分析《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了学校数学人教版新增加的知识点。
对三班级的同学来说，东、南、西、北等方位概念的掌控还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。
因此，这节课我引导同学完成以下教学目标：1、结合详细情境，使同学认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
〔重点难点〕2、进展同学空间观念，体验数学与生活的联系。
培育同学良好的观测技能。
二、教学策略1、学情分析同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：〔1〕让同学学习有价值的数学《位置与方向》是同学在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
〔2〕合作、探究、培育同学的探究精神新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。
要切实实现同学学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
〔3〕重视挖掘同学的已有阅历，沟通不同学科之间的相同知识点。
同学在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的阅历积累。
例如：人教版语文一班级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面对太阳。
前面是东，后面是西。
左面是北，右面是南。
又如：人教版语文二班级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了同学一些识别方向的常识。
再如：学校科学《我们在哪里》一课的学习使同学知道可以依据太阳来辨别方向。
把这些不同学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。
3、教学预备：多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。
三、教学过程：〔一〕情境导入组织同学在操场上面对太阳，背诵儿歌《东西南北》。
由儿歌引出辨别方向的方法，这是同学已有阅历的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。
〔二〕探究新知组织同学在操场上辨别东、南、西、北四个方向，让同学在已有的生活和知识阅历的基础上，依据同学自身的方位来形成辨别东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的详细状况，让同学说出学校内的四个方向各有什么建筑物，使同学进一步熟识东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的亲密联系。
这是结合我校详细状况，对例题1的进行的活动教学。
课标指出：培育同学的空间观念要着重与日常生活相联系。
同时也指出老师是用教材教，而不是教教材，也就是说要制造性的运用教材。
考虑到教材中的例1是一张同学并不熟识的学校的平面图，而同学对自己的学校是再熟识不过的了，同学会比较感爱好。
因此，在这节课中我组织同学来到学校操场上，同学经受了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。
接下来完成第3页的“做一做”组织同学小组合作指方向的活动。
教学时，可以先让一组同学进行演示，一个面对东，一个面对西，一个面对南，一个面对北。
其他同学观测，引导同学发觉指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。
再让同学们小组内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。
体验是人们在实践中亲身经受的一种内心活动。
在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。
这节课我着重了同学的体验和感受。
〔三〕巩固提高〔操场上活动，巩固对四个方向的认识〕1、游戏：指方向2、游戏：背对背3、游戏：蒙眼说方向喜欢游戏是同学的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动同学的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使同学体验到数学知识和实际生活的联系，也为同学创设了主动参加学习的空间。
〔四〕实践应用第1题，是在教室里辨别东、南、西、北等方向。
目的是援助同学巩固辨别东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的知识。
教学时，老师可以适当指导，可指出一个方向让同学辨别其他方向，再让同学结合教室里的实景说一说。
第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。
目的是让同学把所学的有关方向的知识运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识。
〔五〕课外拓展1、课本第7页的“你知道吗？”，一方面扩展同学的数学知识，另一方面可同时对同学进行爱国主义教育，知道指南针是我国古代四大发现之一，加强同学的民族骄傲感。
2、老师向同学介绍有关指南针的知识让同学体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值。
3、西西在野外迷了路，你有方法帮他找到方向吗？给同学拓展辨别方向的方法技巧。
生活是数学的源头，引导同学回到熟识的生活中去，培育同学观测生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。
基于这一理念，在课的结尾我并没有满意于同学学会了书本上的知识，而是又回到了现实生活中如何辨别方向这一实际问题，同学发表了自己的见解后，我又予以了补充，同学感受数学与生活的亲密联系，加强同学学习的自信心。
以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和运用，我的理解还是很浅薄的，做法也肯定存在着很多不足之处，欢迎各位领导和同行多提珍贵看法。
感谢大家！《认识东南西北》说课稿2敬爱的各位评委、老师们：大家好!今日我说课的内容是：西师版学校数学三班级上册第三单元《认识东南西北》的第一课时。
我预备从教材分析、教学目标、教学策略、教法学法和教学流程五个方面来阐述我对教材理解和设计意图。
一、说教材教材分析《认识东南西北》是在同学掌控了前、后、左、右等方向、并用这些方向词描述物体相对位置的基础上，对方向和位置的再一次认识。
本课在此基础上，使同学学习辨别东、南、西、北四个方向，表达与沟通物体所在方位的技能。
初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北打下坚实的基础。
二、教学目标依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合同学的生活实际，我制定以下的教学目标：1、知识与技能：结合详细情境，让同学知道地图上东、南、西、北四个方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法：经受辨别东、南、西、北四个方向的过程，体验方向的相对性，进展同学的方位感和空间观念。
3、情感与立场：通过教学活动，体验数学与现实生活的亲密联系，激发同学的学习爱好，获得积极的情感体验。
4、教学重点：能精确的用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的方向。
5、教学难点：辨别地图上物体所处的相对位置，能在不同的位置认识方向，感受东、南、西、北方向与实际生活的联系。
三、教学策略1、学情分析同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的阅历，并通过第二学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，对学习本课新知奠定了良好的基础。
2、设计理念〔1〕让同学学习有价值的数学《认识东南西北》是同学在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课标中指出的“人人学有价值的数学”这一基本理念。
〔2〕合作、探究新课改积极提倡合作、探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。
要切实实现同学学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
〔3〕重视挖掘同学的已有阅历，沟通不同学科之间的相同知识点，再加以整合，有利于本节课重难点的突破。
四、教法和学法1、说教法在教法上，我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生互动，合作、探究等方式，让同学自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新知识。
2、说学法课程标准指出：“需要转变同学旧的学习方式。
”本节课在同学学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让同学亲身经受发觉问题、提出问题和解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐。
五、教具、学具预备：多媒体课件、卡片、小黑板。
六、教学流程数学学习不是一个简约、被动的接受过程，而是同学体验探究、实践活动的过程。
基于这一理念，本节课我将进行以下几个环节的教学：〔一〕、创设情境，导入新课课的一开始，我先和孩子们做了一个互动指方向的游戏。
孩子们：你们留心刚才活动中用到哪些方向词了吗？今日，老师带来了东、南、西、北这四位新伙伴，我们一起来认识它们吧！这样的安排，不仅让孩子们在轻松开心的游戏中巩固以前学过的方向词，还激发了同学学习数学的爱好，融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下伏笔的同时顺当地导入了新课。
〔二〕、探究沟通，学习新知1、读儿歌、辨方向首先，我让孩子们齐读儿歌《东南西北》，由儿歌引出援助小明辨别方向的方法，这是同学已有阅历的体验，而且以这首儿歌作为教学重点突破拐杖的同时，让同学体验助人为乐的欢乐。
2、探方法、学新知基于同学年龄和知识建构的特点，本着从易到难的原则，我从生活中抽象出简约的平面图来进行新授。
师：孩子们，怎样在地图上认识东南西北呢？请认真观测这幅地图，你发觉了什么？对，这就是方向标。
我们看一幅地图，首先要看方向标。
同时径直告知孩子“地图通常是按上北、下南、左西、右东绘制的。
”并通过读一读、指一指的方法援助孩子记忆方向。
师：刚才在孩子们的叙说中，我把这几个方向词写在了黑板上，你发觉这几个方向有什么关系吗？我把南北相连，东西相连，像一个什么〔十字〕这叫十字形方向标，它也可以援助我们记忆方向。
只要我以十字交叉点的中心为观测点，就知道它上面是北……右面是东。
接着我通过找一找、说一说的方法，让孩子们发觉：操场一贯在中间，位置又没有变，怎么一会东、一会西、一会南、一会北呢？原来观测点不同，方向也就不同，说明方向是有相对性的。
〔三〕、敏捷运用，拓展延伸1、得新知、活运用在教学过程中，我让同学初步形成“先确定一个方向，再来辨别其他几个方向”的辨别方法。
在孩子们掌控这个方法的基础上，我出示教材情景图：孩子们，学了这些知识，我想通过三个活动来考考你们！你们接受考验吗？这样的沟通不但激发同学参加的积极性，还调动了同学学习的主动性。
我先让同学在街道地图和中国地图上查看建筑物和自己所在省的东南西北，再开展说一说、画一画、有奖抢答和旅游策划等形式多样、同学感爱好的活动，让同学参加练习，提高同学对所学知识的掌控水平。
这些活动都充分发挥同学的主体作用，同时强化了同学学习的趣味性。
2、拓延伸、比聪慧数学源于生活，又高于生活。