基于信息化视角的中职《基础会计》教学研究
信息化教学在中职《会计基础》课程中的应用探究
信息化教学在中职《会计基础》课程中的应用探究一、引言当前，信息技术已经成为现代教育的重要工具，信息化教学已经成为教学改革的重要方向。
在中职教育中，会计基础课程作为培养学生会计实务技能和理论知识的重要课程，信息化教学的应用是十分必要的。
本文将探讨信息化教学在中职《会计基础》课程中的应用探究，旨在探索信息技术与会计教学相结合的优势和挑战，为中职会计基础课程的信息化教学提供一定的参考。
1. 信息化技术在课件开发中的应用信息化教学首先需要基于课程内容开发相应的教学课件，将会计基础的理论知识、案例分析、会计软件应用等内容进行整合，利用多媒体、动画、图表等形式进行展现。
通过这样的方式，可以使得学生对会计基础知识的理解更加直观、深刻，并能够激发他们的学习兴趣。
2. 信息化技术在实践操作中的应用会计基础课程的实践操作对学生的会计实务能力培养至关重要。
信息化技术可以为学生提供真实的会计软件操作环境，使得学生能够在虚拟的会计实务环境中进行实际操作，对会计软件的使用和会计实务的操作进行深入的学习和练习。
信息化技术还可以帮助学生进行实际案例分析和模拟经营，更好地锻炼学生的实际操作能力。
3. 信息化技术在作业与考核中的应用借助信息化技术，可以更加方便地进行作业布置和批改。
学生可以通过在线平台提交作业，老师也可以通过电子方式进行批改和反馈，提高了作业批改和反馈的效率。
在考核方面，信息化技术可以帮助学校建立起完善的会计基础考核体系，包括在线考试、考试监控、成绩查询等环节，更好地为学生的学习和考核提供支持。
1. 优势信息化技术的应用为会计基础课程的教学带来了一系列的优势。
利用信息化技术进行教学，可以提高教学效率，增强学生对知识的理解和掌握。
信息化技术可以为学生提供更加灵活、多样的学习方式，满足不同学生的学习需求。
信息化教学可以帮助学生更好地与社会接轨，了解会计实务操作的最新发展和技术。
信息化教学也为教师提供了更多教学手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，开展多样化的教学活动。
基于信息技术环境的中职会计案例教学模式研究
业知识 的学 习与实际操 作活动的双重结合 ， 中职会计学校 的教学 目标是培养有 道德 、 有素质 、 有 文化 、 有内涵 的高素质专业 人才 ， 既能够 掌握会计 工作所需的专业知识 ， 又能够保障学生具 有 良好 的会计 职业精 神。我国传统的会 计教学模式是 以理论教学为 主 ，
对 当今信息技术环境 下中职会计案例教学模 式的探 究和分析 ， 寻找更适宜 当今信息技术发展 的新 的会计教学模 式。 关键 词 ： 科技进步 ； 信息技术环境 ； 现代教育发展； 中职会计 ； 案例教学模式
所谓 的案例教学 是指教师 为了实现特 定 的教 学 目的和完成 仅仅停 留在教师 的教上 ，并没有 考虑学生学 习的效果 和质量 ， 不
一
选择还要具有相 应的实践 性 ， 根据 实际的信息和教学 内容进行总 结 ，以符合学生的认知能力和提高学生学 习的积极性为基础 ， 让
、
信息技术环境 中职院校实 现会计专业 的案例教 学 ， 并不是 指教 师 学生对案例分析 的学习控制在特定的情景模 式之中 ，
好 的教学案例能够提高会计 教学 教学模 式有所差别 ， 更 是在教学 目的和教学 内容上有所 不 同 ， 案 影 响到学生对会 计知识 的掌握 ，
案例的选择要 具有针对性 ， 要将 案例 和教学任务和 例教学 旨在培养学生解决 问题 的能力 和训 练的创新能力 ， 重在解 的效果 。因此 ， 更不能脱离理论知识而空谈实践 。同时 ， 案例的 决学 习会计 中的实 际问题 ， 利用最高效 的方式 去理解和领会所学 教学 日标相结合 ， 的知识 ， 并将其灵活运用到实际解决 问题 的过程之中。
仅仅依靠 案例来进 行授课 ，从 而完全忽 视 了原有 传统 的教学模 我 运用 案 例 分 析 的能 力 。
信息化教学手段辅佐下的中职会计课堂探究——以《库存现金的清查》教学设计为例
信息化教学手段辅佐下的中职会计课堂探究——以《库存现浙江省绍兴市职业教育中心浙江绍兴 312000摘要：随着教育改革的发展，信息化教学逐渐成为中职学校教学的趋势，中职会计课堂融合信息化教学手段，可以极大提高学生的学习积极性，增强课堂有效性，从而实现教学目标。
本文以案例的形式呈现信息化手段辅佐下的会计课堂。
关键词：信息化教学；中职；会计课堂；教学设计本文以《基础会计》中《库存现金的清查》这堂课为例，依托超星智慧平台，借助平台的力量将“课前、课中、课后”三位一体，充分运用信息化教学手段，采用多重方法，将课堂时间从四十分钟延长到课外，拓宽课堂。
（一）教学分析1、学习对象分析课程面向中职会计专业高一年级的学生，在学习基础方面，已学习了《基础会计》相关知识，在上库存现金清查之前，已经学过库存现金的管理制度，对库存现金的核算有一定了解，但是对库存现金清查中所需用的“待处理财产损溢”这个科目较为陌生。
在学习态度方面，学生不喜欢枯燥的理论知识，学生实际操作经验较为欠缺，自主学习的能力较弱。
2、学习目标分析基于学情分析，确定一下教学目标：3、教学重难点分析根据课程标准制订教学重点为：理解并掌握库存现金清查结果(盘盈、盘亏）的账务处理。
根据学情定位教学难点为：理解“待处理财产损溢”科目。
（二）教学设计1、教、学策略在教法上，根据学生已有知识水平及学习能力差异，实行分组教学，保证每组有基础较好的学生能协助老师进行翻译。
为培养学生就业能力，运用任务驱动法、项目教学法、情境教学法，借助超星智慧学习平台等信息化教学手段，实现课前、课中、课后多场地学习。
在学法上，通过学生分组实训，合作学习（小组合作法），运用自主探究法和实操法，在“做中学、学中做，理论与实践相结合”，加强技能操作训练。
2、学习平台本次教学中主要使用了超星智慧平台。
在平台上，学生完成课前预习、预习结果反馈、小组讨论，组间互评等活动，学习时间、地点自由，灵活互动；在超星作业系统中，学生可以及时了解自己的掌握情况，反复练习，增强岗位操作技能，同时，教师能够实时掌握每个学生的个体学习动态，并及时作出有针对性的指导。
以学生为主体的混合式教学探究——以《基础会计》课程为例
ACCOUNTING LEARNING145以学生为主体的混合式教学探究——以《基础会计》课程为例孟扬 江苏省徐州市中等专业学校摘要：当今时代，互联网和信息技术的飞速发展，为教育信息化的发展提供了方便，“线上”教学成为教学过程中不可或缺的一部分，“线上”+“线下”的混合式教育模式正在被广泛应用。
本文对混合式教学模式的探究，强调“以学生为主体”、多元的混合式教学，力求激发学生进行自我教育，达到更好的学习效果。
关键词：学生；主体；混合式教学；基础会计引言随着互联网和信息技术的飞速发展，国家也出台了一些文件鼓励教育信息化的发展，教育部先后印发了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》，后者要求教育技术不能仅停留在学习环境，而要嵌入学习系统中去。
《基础会计》既是会计专业的基础课程，又是会计入门的基石，本文探讨的是：采用“线上”与“线下”的混合教学模式，并将“以学生为主体”摆在首位，实现教育教学与信息技术的深度融合，以期达到更好的教学效果。
一、《基础会计》课程教学现状（一）课程开设情况《基础会计》是财经类专业的一门专业基础课程，本课程开设在中职和高职的第一、第二学期，目前江苏省内开设两个学期，是必修课，周课时约4~6课时。
学好《基础会计》课程，可以为后续《会计电算化》《财务会计》《成本会计》等专业课程的学习奠定基础。
（二）课程特点《基础会计》课程的基础二字，包含三层含义：会计的基本理论、基本方法和基本技能。
虽然是一门专业基础课，整体上偏理论多一点，但是会计的实践操作技能不容忽视。
（三）课程教学现存问题1.重内容轻学情在目前的《基础会计》课程教学中，重视教学内容的教授，对学生的学情分析不够透彻。
学生虽然之前没有学习过专业课，学生已有的知识和经验储备，可以与教学内容形成一定的联结，成为新知识的生长点。
了解学生的特征以及学生已有的知识储备、经验储备，来进行教学活动的设计，是非常必要的。
2.重理论轻实践长期以来，在《基础会计》课程的教学中，存在着重视理论知识、轻视实践操作技能的情况。
应用技术型会计专业个性化智慧教学研究——以《基础会计学》课程为例
应用技术型会计专业个性化智慧教学研究——以《基础会计学》课程为例引言随着科技的发展和信息时代的到来，教育领域也在不断地进行改革和创新。
2019 年教育部办公厅“智慧教育示范区”创建项目名单的公布拉开了智慧教学改革的序幕，会计专业教育作为重要方面在其人才培养过程中就不能只考虑专业及现实需求，而是要结合时代发展背景综合设定其人才培养目标，即“互联网+教育+个性化发展+应用技术”的会计专业“智慧教学”人才培养目标。
一要强调“立德树人”，旨在培养高品行、高素养专业人才。
二要强调“应用技术型”办学，旨在培养高能力的专业技术人才。
三要强调“以学生为本”，明确会计专业课程设置应当与学生个体需求、用人单位的专业技能需求、数字经济环境等社会总体需求的紧密结合。
四要强调培养有坚定的共产主义信念、有浓厚的爱国主义情怀、有高尚的道德修养、有较强的专业应用能力的社会主义建设人才。
一、智慧教学相关含义界定所谓“智”，意指聪明、智慧、见识。
“智者”意为有智慧、有谋略的人。
所谓“慧”，最早见于《说文》小篆，本义为聪明、智慧。
智慧教育应为时代衍生词，表意为“聪明的教育”，当前语境下可理解为教育“智慧”化，是指在数字化时代以OBE 教学理念为指导的教育领域与现代信息技术科学结合的全过程。
笔者认为，“智慧教学”有广义和狭义之分。
广义可涵盖智慧教学理念、智慧教学管理、智慧课堂等教学体系全范围。
而狭义的“智慧教学”指的是数字化教学手段和方法在教学中的具体应用。
而应用技术型会计学智慧教学，则可以进一步具体为智慧教学模式革新背景下以OBE 教学理念为指导，以培养工作一线所需的高级数字化专业人才为根本目标的新型教学思路。
二、应用技术型会计学专业智慧教学困境（一）智慧教学目标不清会计学的教学目标往往是通过人才培养方案确定的，而不同类型学校的人才培养目标各有不同、各有侧重。
其中，应用技术型人才培养方案所确定的人才培养目标处于“双轨”并行，同时推进会计学基础理论与应用技术培养两个方面。
浅谈信息化下中职《基础会计》的课程教学
浅谈信息化下中职《基础会计》的课程教学【摘要】现代社会信息化发展迅速，也给教育教学带来革新。
本文从信息化背景下中职《基础会计》课程的教学内容和特点、信息化技术在课程教学中的应用、教学模式的创新、教学资源建设、教学的挑战与对策等方面进行了探讨。
展望信息化环境下中职《基础会计》课程教学的未来，并总结了信息化对教学的启示。
信息化不仅提升了课程的实效性和趣味性，也促进了教学方法的创新和资源建设。
信息化背景下的教学也面临挑战，需要应对各种问题并寻求更有效的解决方案。
中职《基础会计》课程在信息化时代的教学需要不断探索，以更好地适应时代发展的需要。
【关键词】信息化、中职、基础会计、课程教学、教学内容、教学特点、教学模式、教学资源、挑战与对策、展望、启示。
1. 引言1.1 信息化带来的教学改革信息化带来的教学改革是当今教育领域的一大趋势。
随着信息技术的飞速发展，教学方式和方法也在不断革新和更新。
信息化带来的教学改革主要体现在以下几个方面：信息化技术为教学提供了更多元化的资源和平台。
学生们可以通过网络获取大量的学习资料，进行在线学习和交流。
教师们也可以利用信息化技术设计更加生动有趣的教学内容，提高教学效率。
信息化使教学更加个性化和差异化。
通过信息化技术，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，根据不同学生的特点设计个性化的学习方案，帮助每个学生实现自身的学习目标。
信息化为教学的评价和反馈提供了更多可能性。
传统的考试评价方式逐渐被多元化的评价方式取代，教师可以通过信息化技术实时了解学生的学习情况，及时调整教学计划，提高教学效果。
信息化带来的教学改革使教育更加灵活、个性化和高效化，为教师和学生提供了更多发展的机遇和空间。
在这样的信息化环境下，教师需要不断更新自己的教学理念和方法，积极应用信息化技术，推动教学改革的深入发展。
1.2 中职《基础会计》课程简介中职《基础会计》课程是中等职业学校会计专业的必修课程之一，旨在为学生提供会计基础知识和技能的培训。
基础会计教学中信息技术的应用探究
基础会计教学中信息技术的应用探究1. 引言1.1 基础会计教学中信息技术的应用探究在当今信息化快速发展的时代，信息技术已经成为各行各业不可或缺的一部分，会计教学也不例外。
在基础会计教学中，信息技术的应用越来越受到重视，其作用也得到了更多人的肯定和认可。
本文将针对这一主题展开探讨，从信息技术在会计教学中的角色、在教学资源管理中的应用、在学生学习辅助工具中的作用、在作业和考试评测中的应用以及在实践教学中的应用等多个方面进行剖析和总结。
通过对信息技术在基础会计教学中的应用进行深入研究，我们可以更好地认识到信息技术在会计教学中的重要性，以及它为会计教学带来的便利和效益。
信息技术与教学内容的融合发展，也将进一步推动会计教学的创新和发展。
希望通过本文的探讨，能够更好地认识到基础会计教学中信息技术的应用对教学的促进作用，为会计教学的改进和提升提供一些启示和借鉴。
，值得我们进一步深入研究和探讨。
2. 正文2.1 信息技术在会计教学中的角色在当今数字化时代，信息技术在会计教学中扮演着至关重要的角色。
通过信息技术的应用，会计教学不仅能够更加高效地进行，还能够提升学生的学习体验和教学效果。
信息技术为会计教学提供了更加便捷和实时的学习资源。
学生可以通过互联网获取到最新的会计信息和案例，同时也可以利用各种会计软件进行模拟实验和案例分析，从而更好地理解和应用会计知识。
信息技术为会计教学注入了更多的互动和个性化学习元素。
通过在线讨论和互动平台，学生和老师能够随时随地进行交流和讨论，共同探讨会计问题；老师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习资源和指导。
信息技术在会计教学中的角色不仅是提供技术支持，更重要的是为教学注入了更多的创新和活力，提升了教学的效果和学生的学习体验。
通过不断探索和应用信息技术，在未来的会计教学中将会有更加广阔的发展空间。
2.2 信息技术在教学资源管理中的应用信息技术在教学资源管理中的应用是基础会计教学中必不可少的一环。
《基础会计》教学研究
传授而不重视操作能力的培养， 教学手段单一； 注重
基 本概 念 的理解 和基本 内容 的记 忆 而忽视 处理 经济 业务能 力 的训练 ； 教会 学生理 论知 识 ， 忽视 学生 如何
应用这 些 知识 。
（ ） ＝ 不足 与弊端
师采用课堂面授为 主， 引入计算机等现代化 的教 未
学 系统 ， 同时缺 少必 要 的启 发 式教 育 方 式来 活跃 学
《 基础 会计 》 是学 习会 计 的 基础 课 程 ， 了解 和 掌 握基 础会 计学理 论 ， 用 基 础会 计 学 的知 识 分析 问 运
题 ， 决 问题 ， 解 为继 续学 习会 计 知 识 打好 基 础 ， 是 正 我们 学 习这 门课 程 的 目的 。
一
时学生也不一定 能够形 成对该 门课的一个 总体认
张 宇
（ 平原大学 经济管理学院， 河南 新乡 ４ ３０ ） ５ ０ ３
摘
要：基础会计》 学方法要适应高职 高专院校 的教 学目标 ， 《 教 在教具方面突出多媒体等现代
化教 学手 段 ， 学 生产 生学 习兴趣 ． 而提 高《 让 进 基础会 计 》 程 的教 学效果 。 课
关键 词 ： 础会 计 ； 学 ； 革 基 教 改
依据 ， 教师按部就班地讲授课本知识。由于我们面
对 的是 从未接 触过 会计 知 识 的学 生 ， 凭 老 师 的 一 单
收 稿 日期 ：０ ５ ｌ —２ ２０ 一 ２ １
修 回 日期 ：Ｏ ６ ｌ ５ ２Ｏ 一Ｏ 一１
作 者 简 介 ： 宇 （９ ９ － 。 ， 南新 乡人 ， 张 １ ７－ ） 士 河 主要 从 事 企 业 财 务会 计 学研 究 。
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基于信息化视角的中职《基础会计》教学研究
发表时间：2018-07-12T10:51:09.237Z 来源：《教育学文摘》2018年7月总第271期作者：赵舒婷
[导读] 在《基础会计》课程的教学中引入信息化手段，能提高学生的学习兴趣及主动性, 充分体现了中职教育的特色。
四川省成都市财贸职业高级中学校610000
摘要：信息化手段被广泛运用于教育教学领域，它对教师的教学思想、教学内容、教学方式、课堂结构以及学生的学习方式都产生了巨大的影响。
在《基础会计》课程的教学中引入信息化手段，能提高学生的学习兴趣及主动性, 充分体现了中职教育的特色,从而达到教学的最优目的。
关键词：信息化手段基础会计课程运用
根据我校会计专业学生上课情况调查问卷显示，大部分学生在课堂上不愿意学习，但他们迷恋手机、计算机，有的学生甚至对网络迷恋到了废寝忘食的程度。
这种情况给我留下了一定的思考：怎样在继承传统教学方式的基础上，通过学生感兴趣的现代化信息手段，改变落后的教学方式，激发学生的学习积极性，实现教学目标，完成教学任务呢？
一、信息化手段在《基础会计》课程中运用的必要性
1.国家政策文件的支撑及社会的需求。
近年来，国家高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。
随着社会经济的发展，对会计人才素质提出了更高的要求，除了具备扎实的会计专业理论知识，还需要较强的会计职业判断能力和综合运用信息技术解决会计实际问题的能力。
在“互联网＋”时代，会计职称考试从原来的笔试改为机试、会计中各事项的处理改为会计电算化等转变无一不说明信息化手段在会计中的广泛运用。
2.传统落后的教学方式及学生单一的学习方法促使信息化教学开展的必要性。
传统会计教学方法主要以教师为中心，以书为本，教师按部就班地讲授课本知识；且大部分教师缺乏企业实际工作经验，很难把会计实务和会计理论完美地融合在一起；职业学校中绝大部分学生学习方法单一，自主学习能力欠佳，理论接受能力薄弱。
在这些教学现实面前，传统的教学模式已经不能适应现今的教学状况，采用信息化手段教学迫在眉睫。
3.《基础会计》课程特点决定了使用信息化手段的必要性。
《基础会计》是中等职业学校会计等专业的专业核心课，也是从事会计相关工作的基础课程。
课程大部分内容侧重理论，知识点多，学生感到比较枯燥乏味和难以理解。
而信息化手段可以把复杂的问题简单化，把抽象的事物直观化，把枯燥的知识形象化。
所以《基础会计》课程借助信息化手段的技术优势和信息优势，突破了常规教学模式的限制，实现了两者的合理共存，从而为达到教学目标提供了高效的手段。
二、信息化手段在《基础会计》课程中的作用
1.信息化手段直观新颖，能激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，我们可以将信息技术作为基础会计教学的演示工具，比如可以用PowerPoint、Flash、Authorware等课件制作工具制作教学课件，用3D仿真模拟动画设置情境，用微课、慕课等内容突破重难点，用各种会计网络平台布置作业和复习等，加强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生学会发散思维。
2.信息化手段有利于实现师生之间的交流互动。
信息化手段还可以作为学习交流的工具，具体表现为可以利用电子邮件、QQ、微信等社交软件进行学生与学生、老师与学生间的意见交换。
这种交流不受时间和空间的限制，师生之间是平等的，既可以节省课堂时间，又可以增进师生间的交流互动，还可以让教师了解自己上课的不足及课堂效果。
三、信息化手段在《基础会计》课程中的运用
1.发挥信息化手段的优势，创设信息化教学情境。
在课堂中采用整洁美观、布局合理的界面设计，清晰美观、生动形象的图片显示，逼真的动画表现，和谐悦目的色彩搭配，清晰悦耳的音频刺激等特点，易创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。
利用信息化手段教学更能吸引学生的注意力，让学生明确学习的课题和内容，激发学生的学习兴趣。
2.积极引导学生利用信息化手段进行自学。
对学生来说，网络是一把双刃剑，关键在于教师科学的指引与使用。
比如在基础会计上课前，我会提前把相关网络资源留在论坛上或者生成一个二维码，并借助留言让学生知道下堂课要学习什么，然后按照课程本身的特征以及学生的认知能力和差异性建议学生学习的区间。
学生就可以在我建议的自学范围的基础上学习有关资源，自读自悟、自问自查，把自己不能解决的问题记录下来，留待师生合作探究，让教和学有机结合，使学生从“要我学”真正转换为“我要学”。
学生的学习热情空前高涨，主动性、积极性也得到了很大的提高。
3.利用信息化手段积极开展教学评价。
学生在认知过程中敢于和善于评判，提出不同的意见，对于促进学习具有重要的意义。
比如在平时教学中我利用“会计网中网”平台将教学内容或作业通知全班同学，学生分组分工协作，主动上网查询资料完成任务，并将结果发送到讨论平台上；上课时小组间对彼此的方法和完成情况进行对比和评定讨论，最终老师再次进行评价。
这样能增进师生间的互动，同时也能够锻炼他们和其他成员讨论、沟通的能力，有助于培养学生之间合作精神和良好人际关系的形成。
在课程中运用信息化手段有利于教师主导作用的发挥，同时能激发学生的主动性、创造性。
但在使用信息化手段时还要合理、适度，要辩证理性地看待信息化手段在教学中的运用，认真研究分析进而致力于优化信息化手段的运用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部教育部2016年工作要点[EB/OL]。
[2]张娆论教学设计理论、信息技术与高校基础会计教学的融合[J].中国管理信息化，2012，（4），87-89。