走出备课的误区
新手教师备课的常见误区及应对策略
新手教师备课的常见误区及应对策略备课是每位教师面临的一项重要任务，而对于新手教师来说，备课可能会成为一项挑战。
在备课过程中，新手教师常常会遇到一些常见的误区，这些误区可能会影响到他们的备课效果和教学质量。
因此，本文将介绍新手教师备课的常见误区，并提供相应的应对策略。
一、过分依赖教材新手教师通常会过分依赖教材，将教材内容视作备课的唯一指南。
然而，过分依赖教材容易导致备课过程形式化，缺乏创造性和灵活性。
对策：新手教师应该基于教材，进行更多的拓展和延伸。
他们可以参考其他教学资源、学生实际情况和自己的教学经验，增加教材之外的内容和活动，以丰富教学内容，激发学生的兴趣。
二、缺乏教学目标的明确性新手教师有时候可能没有明确的教学目标，导致备课时的方向性不清晰。
这种情况下，备课可能会变得零散而无效，无法达到预期的教学效果。
对策：新手教师在备课之前应该明确教学目标，确定学生应该达到的知识和能力。
教学目标可以帮助教师理清备课的思路，确定教学重点和难点，并制定相应的教学策略。
三、时间安排不合理新手教师常常会在备课中遇到时间安排不合理的问题。
他们可能花费过多时间在某个教学环节上，导致其他环节无法得到充分的准备。
对策：新手教师应该合理安排备课时间。
他们可以根据各个教学环节的重要性和难度，给予不同的备课时间。
同时，教师可以借助备课经验和教学实践，逐渐提高备课的效率和准确性。
四、缺乏备课的反思和调整新手教师有时候可能忽视备课的反思和调整阶段，缺乏对备课过程的全面审视，从而无法发现备课中的不足之处。
对策：新手教师应该养成备课反思的习惯。
他们可以在备课结束后，对备课过程进行回顾和总结，发现不足，并制定相应的改进方案。
此外，新手教师还可以向资深教师请教和参加教研活动，不断提升备课的质量和水平。
五、缺乏备课资源的广泛利用新手教师有时候可能没有充分利用各种备课资源，导致备课的局限性和单一性。
对策：新手教师应该善于利用各种备课资源。
他们可以查找相关教学资料、参考其他教师的备课案例、利用互联网等多种方式获取备课资源。
走出备课的误区心得体会
走出备课的误区心得体会教师是一群专业的社会知识分子，他们教书育人、传播文明，对于学生的健康成长起着重要的作用。
而备课是教师日常工作的重要环节。
因而，作为老师，要想做好教学，必须把备课摆在首位，以高效的精神投入到备课中，走出备课的误区，不仅能提高教学效率，而且能为学生提供优质的课堂教学。
首先，要走出备课的误区，就必须克服“简单复制”的误区。
很多老师在备课时只是简单地复制别人的课件，甚至只是一味地把学校的教育课本里的教学内容“死记硬背”，从而扼杀了课堂教学的创新性和灵活性，限制了学生思维的发展。
此外，有些老师备课时过分依赖教科书，把教科书当做唯一的教材，完全忽视更好的多媒体教学资源的重要性，从而导致课堂教学过于枯燥、乏味，不利于学生的学习兴趣的激发、学习效果的提高。
其次，要想走出备课的误区，还要克服“重技术轻内容”的误区。
很多老师在备课时太过于看重技术，认为只要采用新型教学技术，就能使学生得到更好的教学效果，其实这种想法是片面的。
教学技术是备课的重要工具，但它仅仅是工具，技术本身并不能决定教学的质量，教学的本质仍然是内容。
因此，在备课的过程中，老师要重视技术，但也要注重内容，要把备课的重点放在教学内容的选择和设置上，要坚持“以内容为本”，让学生得到最有价值的知识。
此外，为了走出备课的误区，还要克服“过分纠结”的误区。
有些老师在备课时过分地把时间耗在细节操作上，以至于忽略重要内容，而这在一定程度上影响了教学质量。
备课一定要把握节奏，切忌过于纠结，而应该尽量提高备课的效率，及时完成备课工作，以免影响教学质量。
总之，以上三点，就是走出备课的误区的途径。
要想做好备课，就必须积极运用多媒体等技术，但不可忽视内容；要充分发挥课堂教学的灵活性和创新性，不可过分追求技术；要节省备课时间，不要过分纠结技术细节，并努力提高备课的效率。
备课是提高教学质量的重要环节，只有走出备课的误区，才能让教学更有效、更成功。
走出备课的误区好的方面
走出备课的误区好的方面一、走出备课误区1、健全课程设计。
备课不能脱离课程设计，要注重教学目标，课程整体设计才能真正把握课堂的真谛，尤其要注重教具的运用及语言的精彩，让学生能够快乐地学习。
2、善于激发学生学习兴趣。
备课要注意与学生的素质、年龄等因素紧密结合，把握学生的学习节奏，及时调整教学思路，找出学生的兴趣点，以及有助于学生掌握知识的有效训练方法，真正把教学有机地与学生发展结合起来。
3、坚持“以学生为中心”的教学原则。
备课要参考学生的实际情况，从生活中获取课文的背景，了解学生的知识结构，以及学习水平的新的发展，在课堂上为学生提供有趣的情景，有温馨的氛围，让学生融洽的学习，实现真正的教学和学习。
4、尊重学生的学习主体性。
备课要尊重学生的主体性，尊重学生的学习需要，放宽学习空间，帮助学生形成较为完善的学习结构，培育学生独立动手能力、分析问题能力和解决问题能力。
5、注重学生思想健康和德育方面。
备课要将教育理念与课堂教学融合起来，以学生为主体，使教学具有温暖的精神气息，强调培养学生正确的价值观，提倡积极的人生观。
二、有效的备课技巧1、重视理论备课。
备课一定要以理论为基础，即要熟练掌握相关教学理论，注意教学方法与学习策略之间的关系，特别要注重学生参与课堂学习的能力，分析学生在课堂学习中可能存在的困难。
2、分析学生实际情况。
要根据学生的年龄、年级和知识结构，及时调整教学方法，有针对性的变更学习策略，组织课堂灵活生动，调动学生学习学习的积极性。
3、实践准备题目。
要把课堂中的实验题目准备好，以求让学生能够清晰的掌握知识和原理，既可以引导学生理解概念，又可以让学生练习操作熟练技能，从而使学生能够真正掌握知识本质。
4、用心备课。
备课不能只是一件走过场的事情，应该认真备课，把课堂学习完全覆盖，以达到贴切深入，每次备课要熟练理解教材、知识点，安排好教学内容、教学方式和课堂教学环节，有利于提高课堂教学质量，达到良好的教育效果。
注重实效性,走出集体备课的误区
把集体备课的 目的简化为可操作的教案， 追求的只是
组长 ， 由备课 组 长 将 其装 订 成册 ， 之 “ 体 备课 ” 将 参 著 谓 集 ，
系列 问题。 什么是集体备课” 为什么要进行集体备课” 如“ “ “ 集体备课的有效性如何控制 ” 备课 的重心是什么？” “ 等，
由于对集体备课认识不足 ， 使许多学校的“ 集体备课” 都流
于形 式 。
集体备课要求 同学科或相关学科的教师通过集体讨 论 、 同研 究、 共 合作攻关 、 智慧碰撞 、 专家引领等形式 ， 制定 教学预案并共同实现相 同的教学 目标和教学任务 在这个
过 程 中 ， 师们 有 效地 对 备 课 思想 、 程 资源 、 课手 段 及 教 课 授
者， 教案成了教师教学的 “ 标准答案” 。教学方法、 教学手
教学水平的备课手段。
一
意义、 方法 ， 只好把备课 当作一项任务来完成， 时聚在一 按 起东扯 西拉， 没有真正的讨论 ， 只是撰写几旬记录备查。 集
体 备课 成 了 一 形 式 而没 有 实 质 的东 西 。 种 ・
、
理性看待集体备课的现状
集 体 备 课利 于 在教 师 交 流 中碰 撞 智 慧 的火 花 ， 实现 教 学 资源 共 享 。 为此 ， 不少 学 校 也在 积 极 地进 行 着 有 益地 探 索 ， 而集 体 备课 在很 多 时候 并没 有达 到 预期 的效 果 ， 反 然 相 目前 由于部 分 教 师 思想 认 识 上 的不 足 ， 集 体 备课 还 缺乏 对 足够 的 重视 和 理 解 ， 集 体 备课 走 入 了一 种 误 区 。 使 现 象之 ～ ： 体备 课 成 了“ 案 之和 ” 集 教
反思自己备课中普遍存在的不足与改进对策
反思自己备课中普遍存在的不足与改进对策云安县白石中学邱炳焕我在教学取得很大的进步，回想到当初自己走了不少冤枉路，经过不懈的努力和锲而不舍的探索，终于摸索出属于自己的备课模式，先谈谈当初作为新教师在备课过程中存在不足之处并提出相应的改进对策。
一个人在不断反思备课的不足之处才会有进步，如果一个教师不及时反思自我的备课的纰漏，那么造成千里之堤溃于蚁穴，不懂得反思的教师不是好老师。
俗话说：“人非圣贤孰能无过！”敢于反思备课的误区才会取得进步。
以下谈谈我曾遇到过的备课误区：1.误区一，当初我把备课想象得较简单，认为教师用书上的就是现成的教案，不经思考就复制到教案本上，虽然每节课都是完成任务，但是经检测，学生还是吃不消。
因为教师用书是备课参照物，不是放之四海而皆准，离开学生实际承受能力，再好的教师用书当作圣旨来用的话都是徒劳无功。
改正这个备课误区就是，根据学生实际情况和学生知识水平来有目的有选择地采集教师用书部分的备课资源，做到合理使用资源，不是随意宣科照本，生搬硬套，要讲灵活运用教师用书！2.误区二是备课就是为了应付备课检查，为了迎合新课改精神和理念，搞点旧瓶换新酒——形式上弄点新意思的名词，比如本来讲授法硬套成任务型或小组合作模式，本来是传统教学过程改变学习过程，有点变味的感觉。
备课这样的想法真是有点偷梁换柱，弄点走过场的感觉，现在想起来有点自欺欺人，有点内疚感，我所以用事实求是的精神唤醒我的良知，我不能猛目跟风，要根据自己实际情况来备课，不是体现什么新课改，安个新名词来滥竽充数，我及时去学习新课改体验下的备课要求和标准以及经验，及时更新知识和进行知识的充电，这样才能与时俱进！3.误区是备课都是纯属备教材，没有备学生，教案本上密密麻麻地写满了，自以为自己有多高深的知识和学问，但是到了检测阶段，学生还是没有考好！备课不是显示自己学问的高深，而是根据学生实际情况来备课，本来这班学生基础知识不扎实，但硬是搞点高深知识，学生听了之后都是鸭子听雷，根本吃不消，所以备教案要根据学生理解水平来备课，不是围绕什么问题而发散到无穷无尽地方去！总之，一个年轻的新教师在教学过程中必可避免碰壁，但是要善于总结备课的教训才会有成长！。
走出集体备课的误区
走出集体备课的误区“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。
”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。
时下，集体备课已成为各个学校教研活动中的重点工作。
然而，集体备课中出现了一些偏差值得我们警醒：一、备课组将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。
这种方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，集体备课有形无实。
二、备课组为了快速完成集体备课，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，他们将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行“成功下载”，没有取舍，不加选择，装订成册后谓之“集体备课”, 集体备课成了“网上资料的拼盘”。
“放着现成的优秀教案不用，自己再费尽周折、千辛万苦去写，岂不是‘没事找事’？”三、集体备课就是同一教案。
同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。
这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件，课堂完全没有了教师的个性和学生特点的体现。
集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。
集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。
四、老教师“主宰”备课，“经验主义”唱主调。
当集体备课任务分配以后，教师们都能认真撰写教案，精心备课。
但到了讨论交流的时候，发言者一般都是老教师，年轻教师很少参与。
一方面是因为一些教师认为集体备课应该是老教师的“权威”活动，资格深、经验多、水平高的他们，说出的话往往也带有权威性；另一方面则是因为年轻教师放不开，想说不敢说，讲错了怕别人讥笑。
走出集体备课的误区,努力提高教学质量
二、 评价 备课 过程 ， 提高集体备课的实效
集体备课这种形式 ，目的在于提高教师的专业水平 ， 促
进 教师 的 自我成长 。所 以对集体备课 的评价 时应重在评 过 程， 看看该老师是否积极参与集体备课 ， 是否在深钻教材的 基础上提出有价值 的问题 ， 是否查阅资料、 补充教学内容 ， 能
案 内容都高度一致 。 集体备课既要强调共 同研讨， 统一认识， 又要突 出个性特色和 自由发挥 。如果同组教师都抱着 同一 版本的教案走进教室去照本宣科， 那则是对集体备课的歪曲。 ３集体备课 ≠个人不备课 ． 集体备课 旨在克服个人备课 的惰性、片面性和随意性 ，
善富有个性 的教学方法。 特别是对 年轻 教师 ， 更应讲清原因，
育网页 中与新教材相 匹配 的教案进行下载 ， 装订成册后谓之 “ 集体备课” 。全然不顾 内容是否切 合 自己教学的实际需要 ， 不加选择和取舍， 网上的资料全盘吸收 。 把 集体备课与传统的个人备课相 比， 有着明显的优势和长
培植一种交流、 合作 、 究的学术气氛， 研 开发学校现有的教育 资源， 推广学校优秀老师的教学经验 ， 缩短年轻老师的成长
让其真正理解“ 为什么这样做” 同时感悟 出“ ， 怎么做” 总之， 。 不管是评课者还是执教者， 人人都要 以平等交流 的方式 ， 做
同组每一位教师都应该积极参与 ， 相互探讨 ， 贡献才智， 共享 资源。如果某一个人一味依赖集体各课， 机械地使用他人撰
写的教案， 就难 以取得理想的课堂效果 。 ４集体备课≠ 组长备课 ． 由于组长往往是年纪较长 ， 并且是学科教学 中的“ 元老” ， 在教师中有一定的威望 和地位 ， 以， 所 在集体备课中， 研讨往 往 由组长说了算 ， 成了组长唱“ 独角戏” 的场所 。 其他教师 “ 出
老师备课常见误区及解决办法？
老师备课常见误区及解决办法？在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？备课是上课的基本前提，高质量的课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。
教学中的备课常常遭遇诸多困难，陷入诸多误区之中。
这些误区大致可以归结为认识层面的误区，管理层面的误区，技术、操作层面的误区。
一、认识层面的误区及其分析(一)认识层面误区的种种表现。
表现之一：备课=写教案=抄教科书很多教师，特别是青年教师认为，备课就是写一份教案，而教案的内容也就是抄一遍教材。
殊不知，备课的内涵远不止于此。
1、在内容上要找准重点和难点。
如果备课的重点和难点不明确，教学中主次不分，这样讲出来的课学生是无法学好的。
在备课过程中，教师应掌握教材内容的系统性，找出教材前后章节之间的内在联系，明确让学生掌握的基本知识和技能。
根据对学生掌握知识的三个不同要求：了解（对知识的含义有感性的初步认识，能知道“是什么”）理解（对概念和规律达到理性认识，能说明“为什么”）运用（在理解的基础上，运用所学知识迅速解决问题，知晓“怎么做”），确定每次课的教学重点，结合学生实际，恰当安排教学内容。
另外，即使同一科目对不同专业的学生要求也不同，备课的侧重点也就大不相同了，而学生也能根据教师的要求，掌握重点内容，将所学的知识很好地运用到今后的工作中去。
2、教师要了解的知识面不能仅限于教材。
“给学生一杯水，教师需有一桶水”因此，教师在备课时不仅要看教材，还应查阅相关资料，根据所教学科与其他学科的联系，找到合适的切入点进行链接。
根据社会发展情况，对教材中滞后内容及欠妥之处作必要调整，使教学内容成为适宜的、完善的知识体系。
只有教师的知识丰富了，重点突出了，才能使课讲得生动，才能有利于学生的学习和发展。
表现之二：备课=背课在备课过程中很多内容都要牢记于心，有些教师就把备课过程转变成“背课”过程，将要教的内容记在心中，上课时就平铺直叙。
从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。
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走出备课的误区
当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。
但事实上，我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了太简单、枯燥，以致失去了它应有的意义。
惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的备好课。
一、“备课不单是写教案”
和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是他们说的抄教案那么简单吗？凡教育专业毕业的老师，都应该知道“备课”的真正含义是什么？备课是教师根据课程标准和课程的知道特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。
备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤，“写教案”只是“备课”的一个子内容，是被包含的关系。
所以，老师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。
何况更多老师还不是在写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。
二、“备课不是给领导看的”。
这个误区，的直接诱因在学校的领导身上。
本来备课是教师为课堂教学做的前奏，但由于备课属性教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象，把安当成了考核教师工作态度的一项重要指标。
而每次检查备课情况时，领导都只看了备课本。
只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。
为何领导都要这样来检查备课呢？理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨他个仔细；领导检查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象，一是只要听说学校检查备课，老师就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位；二是只要有领导来听课，都会提前把教案抄好，上课时都夹着课本是“有备”进教室。
为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己备课的“临摹本”。
备齐的概念这样转为狭义，而且又蒙上了功利和应付的面纱，备课自然演变成了不少老师的精神包袱，再也不能能为教学服务了。
三、“老教师不能不备课”。
据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策：中青年教师备课必须写详案，老年教师备课可以不写教案。
教育是“树人”工程，虽然几年内教材没有发生多大变化，但随着教育对象的变化，我们教师的教学观，以及使用的教学工具也要随之变化才行，这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课的准备。
不能因自己年老了，就可以课也不准备了。
教师既然选择了教书，就不能因自己的年龄去简化不该简化的过程，不说教案要写成详案，至少要写出对待不同知识水平的学生因材施教的计划，记录出学生的进步情况，一些重要的知识点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免出现教学中的“老糊涂”现象。
四、“备课不能只是教师单边活动”
教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只老师动起来，也要积极动员、引导学生对课堂的准备。
如今老师备课中的“备学生”，大多只是简单了解学生知识水平，有些还注重了一些学生的性格、爱好和特长。
但这些几乎是老师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法”，教师“一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。
原因就是在教师做教学的准备活动时，学生没参与进来，没有和老师互动备课。
教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，让他们去“备课”，预习课文，“备”出问题，老师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。
只要这样在上课前，师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗？
五、“备课不能‘闭门造车’”。
现在的“备课”，或是老师一个人在办公室“开单车”，或是年级组内几个教师聚集在一起，你一言我一语，进行团队合作，美其名曰在集体备课，实则，这些备课，说白了，都是在“备教法”。
特别是那诸葛亮式的大备课，看似热闹，汇集了大家的智慧，但这集中、统一形成的“优质教案”，根本无法适应每个学生的口味，也不可能适应每个教师去操作。
教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师的教法也应略有所别。
对于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近他本人，做到“我的课堂我做主”。
要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定然是课堂中没了“生命”。
这样闭门造出的“车”，对于学生、还是老师，都算得上是课堂前设置的“安全隐患”。
因此在备课时，不能一个或几个老师“远离
教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教育理论”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大张旗鼓地拿学生做实验。
六、“备课并非课课都详案”。
学校要求中青年教师都这么做。
但在一个由全国教师加入的QQ 群里，经调查，85%的教师不同意这么做。
理由一：教案本身只是一个上课计划，可行度到底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻石教材和研究学生上；理由二：教案本身就分为详案和略案两种，加之一个单元内的课文也有主次之分，所以在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详案。
在编写详案时，不宜一味去追求什么师说，生一、生二说的“预设”课，也不宜频繁回归到传统教案的套路，把课堂教学的目的、重难点，组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上，更不能机械地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。
七、“网上的能不搞‘拿来主义’”。
现在的网络是个无穷的资源库。
我们教师想要的教案，从小学到高中，从语文到美术，应有尽有，只要利用一搜索引擎工作，键入课文的名字或关键词，轻轻一点击，就会“网”到想要的教案。
对此，不少老师开始用查找网上的“共享资源”，来代替过去的备课，“美其名曰”在搞什么“网络备课”。
其实他们多是直接下载了教案，不用“加法”也不用“减法”，就直接用到了自己课堂。
这样的“拿来就用”的方法，一是不利教师自己的成长。
在教师专业化成长路上，备
课也是个“学习、研究的大课堂”，简单的“拿来主义”，不但不会让自己教学的本领增强，而且会增长自己的工作惰性；二是经常用别人的思想去教育自己的学生，很多时候做不到“对症下药”。
久之，将会在学生中失去师者的“知识渊博”的好印象。
因此，教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己的观念和方法，“减一减”别人不着边际的教法，把别人的先进理念补植到自己的大脑中，把别人先进的教法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能丰富起来。