如何进行集体备课和个人备课
中学教师备课及集体备课制度
中学教师备课及集体备课制度中学教师备课是指老师在上课之前进行的教学准备工作，以保证教学质量和效果。
备课是教师教学的重要环节，对于提高学生学习质量和学习效果具有重要意义。
为了加强教师备课工作，提高教学质量，一些学校也引入了集体备课制度。
中学教师备课是一项繁琐而必要的工作。
有人说，好的备课要走向课堂的每一个角落，每一个环节。
确实如此，教师备课需要考虑到很多方面的因素，如学生的学习能力、知识水平、兴趣爱好等，还需要根据教材内容和教学目标来进行细致而全面的规划。
备课工作不仅包括教学内容的准备，还包括教学方法的选择、教学资源的准备、教学手段的运用等。
只有做好备课工作，才能够提高课堂教学效果。
为了促进教师备课工作的规范化和标准化，一些学校也推行了集体备课制度。
集体备课是指老师们在团队的指导下，共同规划与备课的一种方式。
通过集体备课，教师们可以相互交流经验，分享教学资源，讨论教育教学理念，共同提高教学水平。
集体备课的一个重要目的就是为了提高教师教学的效果和质量，促进学校教学的整体水平的提升。
在中学教师备课和集体备课中，需要注意一些重要的要点。
首先，教师备课要有明确的目标。
备课的目标是指教师要达到什么样的教学效果，要让学生掌握什么样的知识和能力。
只有明确了备课的目标，教师才能根据目标来制订备课计划。
其次，备课要充分考虑学生的特点。
学生在不同的年级、班级和个体上都存在差异，所以教师备课时要根据学生的特点来选择教学方法和教学手段，以提高学生的学习兴趣和主动性。
再次，备课内容要结合实际。
备课内容应该根据学生的实际情况和学校的教学要求来确定，以确保备课内容实用、有效。
当然，教师备课和集体备课同样也面临一些困难和挑战。
一方面，教师备课需要花费大量的时间和精力，有时候可能会造成教师的工作压力过大。
另一方面，集体备课虽然可以提供更多的资源和经验，但也需要教师们投入更多的时间和精力来参与其中，有时候可能会影响到教师个人的教学计划和教学风格。
教师如何进行集体备课
如何进行集体备课教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高。
首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识;其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案;再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。
但是，集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，教研组中没有讨论交流的热烈场面,敷衍了事，按照别人设计好的思路互相抄袭.我认为集体备课中应注意以下几个问题: １．交流性。
集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言,不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高,增强教师的团队意识和合作意识.２．同级性.集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长具体组织各备课组开展活动.３．内容的连续性和创造性。
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。
同时,各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性,在提纲的指导下，创造性地去设计。
否则，将出现“千人一面”的被动局面,效果会适得其反。
教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用,是需要我们认真思考的问题。
集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由本教研室集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量.集体备课是常规的富有实效的教研活动，通过集体备课来集中教师课堂教学智慧，提升教师群体课堂教学能力和水平,从而达到大面积提高教学质量。
也从根本上减轻了教师的备课负担,避免了教师闭门造车，个人独闯而见效不大的现象发生，整合了有限的教育资源。
一、集体备课的运作方法教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、1、组织管理：集体备课由教务处（或教科研室）实施管理。
教师集体备课组织安排
教师集体备课组织安排近年来，教师集体备课在教育教学中的作用变得越来越重要。
教师们通过集体备课能够共同研究教材，提高教学质量，促进教师专业发展。
教师集体备课的组织安排是确保备课效果的关键。
下面分为十二个小节，探讨如何有效地组织安排教师集体备课。
一、确定备课内容教师集体备课的第一步是确定备课内容。
学校领导可以根据学校整体教学进程和目标，为备课内容设定一个明确的框架。
同时，教师们也可以根据自己的教学需要，提出备课的具体内容。
通过全员参与的方式，确定备课内容，能够确保备课的针对性和实效性。
二、制定备课计划确定备课内容后，教师集体备课需要制定备课计划。
备课计划应该明确备课的目标、内容和时间安排。
同时，也要考虑到每位教师的实际情况，合理分配备课时间，避免给教师带来过重的负担。
一个完整的备课计划可以确保备课工作的有序进行。
三、选派备课组长备课组长是教师集体备课中的核心人物。
备课组长应该是一位经验丰富、能够带领团队的教师。
备课组长负责协调备课工作，组织会议，确保备课的顺利进行。
备课组长还需要负责收集各位教师的意见和建议，做出合理的决策。
四、确定备课时间和地点备课时间和地点的选择是组织备课工作的重要环节。
备课时间应该安排在教师们的集体休息时间，避免给教师带来额外的负担。
备课地点应该选取一个宽敞明亮的地方，能够满足教师们讨论的需要，提高教研效果。
五、制定议程安排备课会议需要有明确的议程安排。
备课组长可以根据备课内容，制定一个详细的议程。
议程应包含教师们的讨论时间、总结时间和评估时间。
通过制定明确的议程，能够提高备课会议的效率和效果。
六、准备备课资料备课组长在备课会议前，需要提前准备好备课相关的资料。
这些资料可以是教材、教辅资料、教案及评估材料等。
备课组长应该确保备课资料的准确性和完整性，为教师们提供有效的教学支持。
七、确保教师学习参与度教师集体备课的目的是共同学习进步。
备课组织者要保证教师在备课过程中的学习参与度。
怎样做好个人备课和集体备课
怎样做好个人备课和集体备课备课是上好课的先决条件，教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否实行了深入细致的备课。
所以在教学过程中既要做好个人备课，又要积极参与集体备课。
集体活动增进教师之间相互理解，在备课中互相交流、合作、研究，取长补短，促动学校教学质量的整体提升。
实行集体备课前首先要做好个人备课，个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其他相关材料。
一定要突出重点，突破难点，抓住关键。
同时还要深入理解学生，摸清学情。
以便有的放矢地实行教学。
在备课时要写出备课提纲，提出具体的教学目标。
如教How often do you exercise?一课的教学目标：知识目标：1、恰当使用always usually often sometimes hardly ever never等频率副词及其短语。
2、复习巩固日常活动短语：watch TV go shopping do exercise等。
3、句型：What do you usually do on weekend? I often go to the movies.水平目标：学生能够恰当使用频率副词描绘课余时间的活动安排。
情感目标：激发学生积极思维，培养学生逻辑表达水平，通过语言交际，使学生相互理解，增进友谊。
这个教学目标突出了新课程标准的要求，真正表达了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的设计在备课时提出自己有疑问的地方，以便在集体备课中解决，同时要超前备课。
在集体备课时分别陈述各自的备课方案，，最好采用“说课”的形式实行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。
集体备课时教师们共同探讨，相互补充，使教学内容更加充实完善。
备课后实行听课，即时总结和持续改进。
在集体备课时教师要有合作意识，对每一个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。
例如有些教师能够去寻找相关资料，有些教师能够准备教具。
同时教师要有整体意识、超前意识。
如何进行有效集体备课
如何进行有效集体备课集体备课是提高备课质量的重要备课形式, 是促进教师互相合作和专业发展的有效形式.它可集思广益, 将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。
有效集体备课集体备课是提高备课质量的重要备课形式, 是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。
它可集思广益, 将个人才智转化为集体优势, 共同提高教学质量。
那么, 如何进行集体备课呢？笔者对此浅谈如下几个方面:一、加强对集体备课的认识1.什么是集体备课集体备课是指教师以教师团队为纽带,既有分工, 又有合作,设计出既凸显教学共性与个性特色, 又达到资源共享的生态教育理念的文案。
集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动.2.集体备课的目的:①坚持“以新课标、教材、考纲为基础, 以学生发展为宗旨”既体现新课改理念,又培养学生的实战能力。
②依据“全册备课――单元备课――课时备课”的思路，通览教材，明确各知识点在本课、本课在本章节、在本册中的地位和作用。
既要把重要的知识点、考点落到实处,又要够建起知识间的内在联系，准确确定教学目标，突破教学重点和难点.③建立全面备课观, 备教案、被学案；适当补充课外相关知识, 备好课堂过手练习和课后巩固练习。
总之，集体备课就是要充分发挥集体智慧，研究出最佳教学方案.3.集体备课的好处①有利于充分发挥集体智慧, 做到知识共享；②有利于准确把握教学的重难点, 整体教学水平的提高；③有利于教研活动的开展;④有利于省时、省力, 提高工作效率;⑤有利于资料共享, 提高教学质量；⑥有利于增进老师之间的相互了解,培植一种交流、合作、研究的学术气氛；⑦有利于开发学校现有的教育资源, 推广学校优秀老师的教学经验, 缩短年轻老师的成长周期, 节减学校培训经费。
二、集体备课必须坚持“三性”原则1.统一性原则。
集体备课的实施步骤及方法
集体备课的实施步骤及方法1. 准备阶段在开始集体备课前，需要进行一些准备工作，包括确定时间地点、确定备课内容、准备相关资料和材料等。
•确定时间地点：选择一个适合所有备课成员的时间和地点，确保所有参与备课的人能够参与到讨论和决策中来。
•确定备课内容：根据教学计划和教材，确定备课内容，明确备课的目标和重点，以便更好地组织备课活动。
•准备相关资料和材料：收集和整理与备课内容相关的资料和材料，如教案、教学素材、学生作品等。
2. 分工合作集体备课是一个团队合作的过程，需要将备课任务进行合理分工，确保每个备课成员都有明确的任务和责任。
•分工备课内容：根据备课内容的不同，将备课任务进行分工，每个备课成员负责一部分内容，确保备课的全面性和深入性。
•协同工作：备课成员之间需要相互协作，共同完成备课任务，可以通过线上协作工具、会议讨论等方式进行沟通和合作。
3. 制定备课计划制定备课计划是为了确保备课活动的有序进行，可以根据备课内容的多少和复杂程度，制定具体的备课计划。
•确定备课时间安排：根据备课内容的难易程度和参与备课的人数，合理安排备课的时间，确保每个备课环节都有足够的时间进行讨论和决策。
•制定备课提纲：根据备课内容的结构和重点，制定备课提纲，明确每个备课环节的具体内容和目标。
•安排备课任务和角色：根据备课内容的分工和时间安排，确定每个备课成员的具体任务和角色，明确各自的职责和责任。
4. 进行备课讨论备课讨论是集体备课的核心环节，通过思维碰撞和讨论交流，实现备课成员之间的共同进步和优化备课内容。
•提出问题和建议：备课讨论时，备课成员可以提出问题和建议，讨论备课内容的难点和疑惑，共同寻找解决方法。
•思维碰撞和讨论：备课成员之间可以进行思维碰撞和讨论，分享各自的教学经验和教育思想，提出不同的观点和建议。
•辅助工具和方法：备课讨论时可以使用辅助工具和方法，如思维导图、讨论笔记等，帮助整理和梳理备课内容。
5. 整合备课成果备课讨论结束后，需要对备课成果进行整合和总结，形成最终的备课成果。
集体备课的基本程序和要求
集体备课的基本程序和要求集体备课一般包括四个基本环节：个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。
一、个人初备。
个人初备是有效的集体备课的先决条件。
首先，在个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、考纲、教材、教学参考书以及其他相关材料；一定要突出重点，抓住关键。
同时教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢的进行教学。
要做到摸清学情，就要研究学生的智力因素（知识水平、能力水平），又要研究学生的非智力因素（学习兴趣、态度、习惯）。
其次，每位教师必须写出备课提纲，确定教学重点、难点和关键，提出具体的教学目标，新教师应写出详案。
第三，每位教师都要努力提出独创性的设计方案，以便资源共享。
第四，每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。
第五，每位教师应超前备课（建议提前一周）。
二、集体研讨。
教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。
教师在集体备课时，要分别陈述各自的备课方案，例如采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。
要力求做到：（1）三个统一。
即统一教学进度，统一教学重点难点，统一阶段测试（练习）。
提倡“统一”不是“一刀切”，应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。
（2）有中心发言。
中心发言人可以由教师轮流担任，担任中心发言的教师要认真准备。
三、修正教案。
教案应避免千篇一律，否则就丧失了个性。
教师在三个“统一”的基础上，根据各自的知识储备、个人素养、专业知识和创新能力并结合学情，对教案进行修正，以便具有更强的针对性。
四、课后反思和交流。
对自己的教学工作进行及时反思，自我监督，回顾得失，积累经验，避免少走弯路，不断改进自己的教学，使自己的教学艺术日臻完善。
备课组教师授课后要进行交流（有必要的话可以先进行集体听课），并对每位教师的教学进行评价，肯定其优点，指出其不足，促进教师教学水平的教学工作是学校工作的中心环节，教学质量是学校生命线，要落实学校教学工作全面发展，就要狠抓集体备课的落实，做到集体创优。
中小学学校教师集体备课实施方案
学校教师集体备课实施方案为进一步加强常规教研工作，优化课堂教学，提高课堂教学效果，深入实践新课标、新理念，全面提高教师业务素质和教学教研水平，整体提高学校教学质量，集思广益，优势互补，实现资源共享。
学校决定开展“分工负责，集体研讨，成果共享”的集体备课活动。
结合实际建立健全备课制度，特制订此方案。
一、集体备课目标充分发挥集体智慧，加强合作研讨，弥补个人备课不足，增强备课实效。
二、集体备课原则1、合作性：同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。
2、实效性：备课改革力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。
3、创新性：要解放思想，用新时代下的教育理念来指导备课，摒弃陈旧的教学结构，探索既符合教改精神又适应实际的教学模式。
4、研究性：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。
三、集体备课组织机构（一）备课领导小组组长:副组长：成员：（二）职责1、指导各教研组组长开展集体备课活动。
2、督促、检查各组活动开展情况，及时召开相关专题会议，总结集体备课情况，解决存在的问题3、解决好集体备课所需设备问题。
（电子备课设施设备、场所、教学案打印等）。
4、建立健全集体备课相关制度（备课机制、时间保证等）。
四、集体备课参与对象（略）五、集体备课要求1、各年级各学科选拔一名备课组长，教研组长做好组织、督促、管理、材料收集工作。
每个备课组每次活动至少2名主备人，准备不同课题，兼顾课型，确保每学期每位老师都要轮流作为主备人承担备课任务。
学期初，备课组长制定集体备课方案和集体备课计划；每学期各个备课组确定本册教材的重难点教学内容为集中备课内容。
2、个人备课要做到"五备"，即备教材、备学生、备教法、备教具、备学法指导。
怎样进行集体备课
怎样进行集体备课城关七小王亚楠一、集备要注意的问题1、备前要有准备。
心里有谱，才能深入开展研讨。
2、主题要明确。
组织者应把备课的目标、范围、探讨的主题告知参与者，使每个人都有明确的自备方向，避免闲谈。
3、参与要积极，不能只做“好好先生、好好女士”要充分发表自己的见解，敢于提出不同意见。
集备就要有不同的声音，不同的见解，不同反响的教学设计、思路、观念等等。
二、集备备什么1、集备的内容应多样化。
不再是单一的教学设计，可以围绕某一预设的专题展开。
专题以课标为核心，以促进学生生命化学习为出发点，以具体的文本材料为依托，体现针对性、实效性、创新性和延伸性，做到有的放矢。
备课的专题可以是某一种教学思想在教学中的具体化。
如：在教学中如何倡导自主、合作、探究的学习方式；语文教学如何发挥情感因素，激发学生的情感体验等。
可以是一个典型的片断，一片具体的文章或一个单元的教材。
也可以是具体的分类教学：识字与写字教学，阅读教学，口语交际，写话或习作教学，综合性学习的教学等。
还可以是对某一教学内容的处理办法。
如多媒体的运用，教育资源的整合，以及如何建设开放而有活力的课程等等。
2、细化备课内容。
如语文：备读。
读是教师教学的一项基本功，也是教师准确解读文本，创造性地运用文本的重要途径。
课文篇幅短的可以读全文，渴望呢篇幅长的可以选取重点段落读，你读我听，我读他评。
在边读边听边评议中，教师对教材的理解逐步深入。
备语言训练。
做到怎样让学生“得意不忘言”，让阅读和语言能力协同发展。
备文本细读。
即深入钻研文本，重点放在钻“点”上，即透过整体抓局部，从局部悟整体，抓住牵一发而动全身的“关键点”，精彩的语言训练“切入点”，体味情感“爆发点”，由点反映面，达到语文教学的三位一体。
备细节教学。
备课时可以对教学总体思路作简略说明，花更多精力文中点，进行具体详尽的教学细节说明，特别要讲清做了哪些细节预设，根据预设制定了怎样的教学策略，期望达到什么样的教学效果。
个人备课要做到哪五备
个人备课要做到哪五备个人备课要做到哪五备个人备课要做到哪五备?为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。
在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。
因此,我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
(一) 备课标学习、理解和熟悉教学课标是备课的基本内容。
只有钻研教学课标，才能了解所授课程的地位和作用;了解所教学科与其它学科之间的联系;弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求;掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点;考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
(二)备教材首先教师要通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，作到心中有数。
教师拿到教材后，要认真通读全册教材，了解教材的编排内容和编排意图，对照《课程标准》对学段的要求，针对本班学生基础和水平，确立一学期的目标，整体制定课时计划，合理地安排各部分教学内容，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。
其次要做好一个单元或章节的备课。
要了解本单元和章节在整册教材中的地位和作用，把握本单元或章节的内容要点，学生应掌握的知识和形成的能力，以及时间的分配等内容。
在通读一单元教材的基础上，确定每课的落脚点和具体目标。
最后备好一节课。
(三)：备学生，分析学情。
1、分析学情的方法。
了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。
2、了解学情的内容。
3、了解学生间的关系。
新课程理念指出，课堂教学中，不仅要加强师生间的交流，而且要加强学生间的交流，让学生在学生间的交流碰撞中理解、感悟、激发灵感，进行创造。
因此教师在备课时，也应重视调查研究学生间的交流互动情况。
4、了解学生的个性心理品质。
学生的.个性心理品质包括学习的动机、目的、情感、意志、自制力以及学生的性格气质等，学生的个性心理品质影响学生对学习任务完成的方式方法，进展快慢，完成程度以及与师生的配合程度等，教师必须高度重视，尽量发挥学生的优点而克服其弱点。
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如何进行集体备课和个人备课内容要点❖备课的基本理念❖新课程改革后教师备课遇到的新问题❖集体备课的意义❖集体备课的原则❖如何进行集体备课❖如何处理集体备课与个人备课的关系❖青年教师个人备课的误区及对策一、备课的基本理念备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。
备课的内容应该是包罗万象的：学情分析、目标制定、教具准备、资料查找、教材研究、教学方法探讨、编写教案、学案等等。
备课的形式也应该是灵活多样的：有在备课笔记上的有形教案，也有融入教师心田的无形教案，即所谓的“腹案”。
备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。
提高备课实效是优化课堂教学的基础。
备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。
教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。
这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决于教师的敬业精神等思想素质。
从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。
假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。
二、新课程改革后教师备课遇到的新问题新课程理念下我们要改变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。
1.根据学生的已有知识或生活经验预设情境引入新课，注重新旧知识衔接或激发学生的学习兴趣。
2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所采取的教学策略是什么，如何突破重点、难点和学生的认知障碍。
3.活动的设计适合多变的课堂。
于是当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地巡视，随时掌握课堂上的各种情况并及时调控课堂。
4.让学生学会反思。
课后小结时应注重培养学生自我反思的能力和自评与互评的能力，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，还有那些问题未掌握，要及时请教老师或同学，给自己这节课的表现打分。
从而培养学生的总结概括能力，对每个同学的发现与反思都给予具体的有针对性的评价，使学生感到学习的快乐，增强学习的自信心。
影响备课的因素主要有三方面：教师、教材和学生。
我们传统的观点只注重备学生和备教材。
而新课程不仅备学生和教材。
对教师自身也提出了更高的要求。
下面就以上三方面，谈谈教师在备课中遇到的新问题。
1.教师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。
新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识。
教育的规律昭示：思想的变革是最艰难的变革。
换言之，教师曾经接受的教育模式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的。
新课程的理念是新的，但由于我们的教师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就直接制约和影响了我们的备课。
到头来，课程改革往往是停留在口头上的多，实施的少；即便是实施，也是注重形式的多，重理性的少。
2.教师的知识不够“用”。
新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要教师在专业知识结构方面作出相应的调整。
我们教师主要精力在学科知识的吸取上，较少注意拓宽自己的基础知识，也不注意先进的教育理论知识学习。
新课程对我们这种传统的生存状态带来了冲击。
所以，在面临新的教材内容时，我们感到了诸多困惑，一是感觉缺乏人文知识和科学知识的素养。
教师通过怎样的途径、怎样的方式、利用什么时间，不断的进行知识的更新和知识结构的改善，其实是我们在走上工作岗位前和备课前，必须解决的问题，否则教师就无法真正的应对新课程改革。
3.教师的能力不够“强”。
无论是教学理念，还是文化知识，最终都要转化为教师的教学能力并体现在教学中。
具体说来，新课堂要求教师应具备这样的能力：创设丰富的课堂教学环境；指导学生探究性学习；发起并维持课堂的多向活动；运用多种手段组织教学；使学生积极投入学校生活；开发和整合课程资源的能力；捕捉教学信息的能力等等。
尤其是在备课前，教师的开发和整合课程资源的能力要求凸显。
过去教师的课程资源来源主要是教材和教参，知识结构就是教材先后编写顺序，对新课程的新教材来说，这一套已经是行不通了，因为内容已经大大增加，教师首先必须学会选择，然后教会学生选择。
4.教师的时间不够“花”。
新课程是学生发展的最大机遇；同时也是教师发展的重要机遇，但更是一种挑战。
教师要完成从思想到行为方式的变革，是需要大量的时间学习的：从书上学、从网上学、与同事一起探讨学、走出去学、引进来学等等。
这都是备好课前题。
实际上，我们的教师是没有时间真正做到这些的，自然备课质量就受到影响。
特别是对于刚刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。
课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。
要解决这一问题，青年教师除了个人的努力外，还要积极融于集体备课的大环境中，不断提高自己的备课技巧和驾驭课堂的能力。
特别应把握好课前、课中、课后三个环节，从而使备课过程成为一个完整的动态系统。
1.备好课前课课前备课宜粗不宜细。
预设的教案，要根据教材和学生实际，要符合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构，选择教学方法。
关于教学思路设计：教学思路，是教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。
在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。
2.备好课中课课中的备课实际是第二次备课。
教学过程的动态性特点决定了教学本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。
而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。
教师如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，那么教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案。
因此教师的调控非常重要。
3.备好课后课课后备课要多样反思，如何反思？如何撰写教后录？教师要了解反思的面与撰写的切入点，明确撰写的支持路径，这样才有的放矢，求得教后录的高质量。
(1)教学反思根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
从教学过程方面进行反思：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
从时间安排方面进行反思：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
从学生活动方面进行反思：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
从目标达成方面进行反思：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
(2)撰写教后录的切入点成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。
如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。
又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施，媒体的合理使用等。
失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。
如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。
遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。
如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
补救点：主要是指课堂教学中教师讲解知识的谬误之处和学生反馈的差错处。
如教师指导不到位，学生作业中出现的有代表性的错误、特殊的错例和普遍存在的问题等。
改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。
如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。
(3)教后录撰写的支持路径教后录撰写的支持路径一般有两条，即教师自我反思路径和外部支持路径。
自我反思的路径主要有三条：一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向性反思。
二是横向性反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。
三是“现实”与“教学设计理想”差异性反思。
外部支持路径主要也有三条：一是教研组支持思路，二是教学引领者支持思路，三是学生反馈支持思路。
三、集体备课的意义❖ 1. 有利于发挥集体的智慧，做到知识共享。
❖ 2.有利于准确把握教学重难点，提高学校整体教学水平。
❖ 3. 促进所有教师成长，特别是促进青年教师成长。
❖ 4.减轻教师备课重复，提高教学教研水平。
❖ 5.有利于资源共享，提高工作效率。
❖ 6.有利于培植一种交流、合作、研究的学术气氛。
四、集体备课必须坚持的原则❖ 1.统一性原则集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。
特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
❖ 2. 超前性原则分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。
备课提纲的讨论一般要超前一周。
❖3、完整性原则划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。
一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
4.合作性原则5.实效性原则6.研究性原则7.创新性原则五、如何进行集体备课集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。
如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。
（一）明确集体备课的时间、地点和主备人学校应该在学期初就确定本学期集体备课的时间、地点。
主备人轮流担任。
这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。
（二）明确集体备课的内容、范围和要求。
1.集体备课的内容集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。
有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。
二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。
教学目标的定位，教学的方式和方法。
2．集体备课的要求（1）“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
（2）“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
（3）“六个统一”：既统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一每一节授课的共同内容、统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一阶段测试。