通识教育的内涵辨析
浅论通识教育的起源、内涵与特征
浅论通识教育的起源、内涵与特征作者：杨洲来源：《文学教育》2011年第11期内容摘要：当前，对通识教育的探讨有助于我们提高高校人才培养的水平。
本文试图通过对通识教育起源、内涵与特征的分析，以期对当前高校通识教育有所启发。
关键词：通识教育起源内涵特征一.通识教育的起源通识教育（General Education）源于古希腊的自由教育或博雅教育(Liberal Education)。
英国的纽曼、美国的帕卡德、艾略特、洛厄尔等人的长期努力发展下，美国的自由教育逐渐演变成了通识教育，主要是为了培养具有广博知识和社会责任感的合格公民。
其含义也比最早的自由教育的含义更丰富、更细化。
我国通识教育的发展较早见于清末管学大臣张百熙根据光绪皇帝的谕旨制定的《钦定京师大学堂章程》，即“京师大学堂之设，所以激发忠爱，开通智慧，振兴实业，端正趋向，造就通才，为全学之纲领。
这种为了培养通才的教育，我们姑且称之为通才教育，是我国通识教育的较早出处。
民国时期的大学教育基本上也是属于通才教育，如蔡元培强调大学应该文理兼习，以培养”硕学闳才”。
梅贻琦也认为，“……大学期内，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专”。
[1]解放后全面向苏联学习的政策使得我国的通才教育迅速向极其重视专业的专才教育转变。
改革开放后经济的迅速发展以及科学技术的突飞猛进使得功利主义和科学主义思潮又在我国占据了主导地位，由此在教育上产生的负面影响也越来越令人担忧。
1996年教育部下发了《关于加强高等学校文化素质教育的试点意见》，随后又在许多高校设立了大学生文化素质教育基地。
与此同时，国内许多学者对国外尤其是美国的通识教育理论产生了浓厚兴趣，大量的国外研究成果被介绍和引进。
台湾学者高明士指出，把General Education 译为通识教育是最为精当的。
经过不断地研究和比较，很多大陆学术工作者对通识教育的名称有了更深的理解。
刘振天教授认为，“在最高层面上，通识的本体论、知识论与人生观、价值观是合一的。
人们对通识教育内涵的认识主要包括以下四点
一、通识教育的内涵通识教育（General Education），首先指的是一种教育理念，面向所有人的教育理念，大学的办学理念，来自各方的人一起学习。
其一，从通识教育的性质角度加以阐述。
通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。
其二，从通识教育目的的角度进行阐述，强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。
其三，从通识教育的内容角度进行论述。
是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面.中国教育学会会长顾明远主编的《教育大辞典》中对“通识教育”阐述为：近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育。
在高等教育阶段，指大学生均应接受的有关共同内容的教育。
通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专门教育有别对已有通识教育内涵表述的考察表明,通识教育是一个内涵丰富的、多维度、多阶段的历史范畴。
通识教育从提出至今已将近两个世纪,它在实践中发生了很多变化,不同的历史时期赋予它一定的时代特征。
通识教育作为一个概念具有多维性,因此从不同的角度认识通识教育自然会得出不同的定义,一个为大家广泛接受的命题式的形式逻辑定义迄今并不存在。
人们在使用通识教育一词时,实际存在着两种不同的用法,一种是指称大学的整个的办学思想或观念,即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练,教育的内容既包括专业教育,也包括非专业性教育。
这可以看作是关于通识教育内涵的“广义的”理解。
另一种指称不直接为学生将来的职业活动作准备的那部分教育。
这可以看作是对通识教育内涵的狭义理解。
二、通识教育的基本特点1．“博”。
通识教育具有学科专业广泛、涉及知识范围广的特点，因此通识教育又称为“博学”。
对通识教育有关概念的辨析
对通识教育有关概念的辨析一、本文概述通识教育，作为一种广泛存在于各类高等教育机构中的教育理念与实践，其重要性和价值在今日的教育界愈发受到重视。
然而，对于通识教育的概念、内涵及其在外在表现上的多样性，人们的理解却不尽相同。
这种理解的差异不仅体现在理论层面，也反映在通识教育的具体实践中。
因此，本文旨在辨析通识教育的相关概念，以期对通识教育的本质和特征有更深入的理解，并为未来的通识教育实践提供理论支持。
文章将首先梳理通识教育的发展历程和主要理论，然后分析当前对通识教育概念理解的多样性，接着探讨通识教育与专业教育、素质教育等概念的异同，最后提出对通识教育的重新定义和未来发展方向的展望。
二、通识教育与专业教育的关系通识教育与专业教育并非相互排斥，而是相辅相成的两个教育阶段。
通识教育为学生提供广泛的知识背景和深厚的文化底蕴，为专业教育打下坚实的基础。
专业教育则是对某一特定领域进行深入学习和研究，培养学生在该领域的专业素养和实践能力。
通识教育的目的在于培养学生的综合素质和批判性思维，使学生具备跨学科的知识结构和视野。
通识课程往往涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，通过这些课程的学习，学生能够更全面地了解世界，形成自己的价值观和人生观。
专业教育则更加注重对学生某一专业领域的深入培养，旨在培养学生在该领域的专业技能和实践能力。
专业教育的课程设置和教学方法往往更加专业和具体，强调对专业知识的系统学习和实践应用。
通识教育与专业教育的关系可以理解为“博”与“专”的关系。
通识教育注重“博”，为学生提供广泛的知识背景和文化底蕴；专业教育注重“专”，培养学生对某一专业领域的深入研究和应用能力。
二者相互补充，共同构成了一个完整的教育体系。
在现代高等教育中，通识教育与专业教育的融合已经成为一种趋势。
许多高校在课程设置和教学模式上进行了改革，强调通识教育与专业教育的有机结合。
例如，一些高校在通识课程中加入了专业元素，使学生能够在学习基础知识的对专业领域有所了解和兴趣；在专业教育中也注重培养学生的跨学科思维和创新能力，使学生能够更好地适应社会的发展和变化。
通识教育
谈谈对通识教育内涵的理解在当今的高校中不少大学生对在大学里学习通识课表示不理解。
在我的身边，有的同学感到奇怪，我毕业后想当会计、程序设计师，为什么必须学习一些与自己的专业没有任何直接关系的课程呢？为什么要在专业之外学习历史、文学、哲学、艺术等课程呢？有的同学认为通识课就是基础课或选修课，是根据自己的兴趣或者学习上的需要来选择课程，选通识课就是为了凑学分的；还有一些同学则抱怨教学计划里为什么要安排通识课，最好是专业课多多益善。
对于这些问题，我认为当今的大学生非常有必要了解一下什么是通识教育，以及对通识教育内涵的理解。
这对我们顺利完成大学学业，提高个人素质有非常重要的意义。
通识教育是英文“general education”的译名，源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。
它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。
美国是开展通识教育最早、最完善的国家之一。
自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，美国大学的通识教育已经有了上百年的历史。
哈佛大学是其中最具代表性的大学之一。
对于通识教育，哈佛大学第25届校长Derek Bok曾说：“大学生在知识学习上，应该深度及广度兼备。
一方面应该通过专业课程，对某一知识体系作深入的研究，一方面应该对其他领域作广泛的涉猎。
大学生应该有清楚且具风格的表达能力，应该对数据资料有基本的处理及解释能力，至少对一种外国语语言达到起码的程度，并具有清晰的思考及批判能力。
” 1973年，哈佛文理学院院长Henry Rosovsky负责推动大学通识教育课程的改革。
他说：“大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的律师、医生，或工程师，而在培养一个有能力有教养的人……职业技能训练不是大学教育的目标，因为在成为一个律师或医生之前，这个学生必须先是一个人，一个受过教育、有能力而且明理的人。
研究当下大学的通识教育
研究当下大学的通识教育一、通识教育的起源及概念内涵19世纪初美国博德因学院（Bowdoincollege）教授帕卡德（A.S.Packard）首次提出了通识教育的概念。
当时帕卡德教授是在“大学生学习的课程是否需要一些共同的部分（commonelements）”这一争论中，阐明了自己的观点。
他认为大学的课程应该有共同部分，并且撰文为他的观点进行了辩论，他曾在文章中提到：“我们学院预计给青年一种generaleducation，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。
”这便是通识教育的最初内涵界定。
但在当时并未唤起人们的广泛关注。
到20世纪初，人们才开始关注通识教育的教育理念及价值。
有关通识教育理论和实践的研究文献相当丰富，因而对于通识教育概念的界定也是仁者见仁、智者见智，表述的思想观点颇具多样性，至今尚未达成一个公认的统一规范的界定。
汪永铨和李曼丽两位教授通过对有关通识教育概念内涵研究表述的侧重点不同，将不同的表述归纳为从三个核心概念来认识通识教育的概念内涵。
首先，从通识教育的性质角度界定其内涵。
通识教育是高等教育组成部分中非专业性的教育，与专业教育共同构成高等教育，也可以指大学的办学理念。
其次，从通识教育目的角度来定义其内涵。
通识教育是培养健全个人和社会中健全的公民的非职业性教育。
第三，从通识教育内容角度来界定其内涵。
通识教育是非专业的、广泛的、非功利性的包含基本知识、技能和情感态度的教育。
二、我国大学通识教育存在的问题通识教育与专业教育作为高等教育的两个组成部分，各自都有其相应的教育目的、培养目标、课程体系等，在人才培养过程中都具有重要的意义。
通识教育为培养身心和谐全面发展的人构建基础。
然而，我国大学通识教育在认识和实践过程中由于各种原因而出现许多了问题，未能较好地体现通识教育的真正宗旨。
大学通识教育的历史审视、概念辨析及启示
教育 。从字 面上 。包括两个方面 ：“教”即有 目的地增进人 的知识技能 ，“育”影 响人 的思想 品德 的活 动 ，促 进入 学者 身 心 成 长 。英 文 “ｅｄｕｃａｔｅ”前 缀 是 指 引 出知 识 的 意 思 ，强 调 了 “教”的过程性 特征。从人类 的经验和知识史角度 ，教育遵 循 的基本逻辑起点是 ：在 知识 信息有 限 、储存 和转 换 的手段 缺 乏的前提下 ，早期 的“教育 ”表 现 为人群 中少数 的智 者 ，出于 与生俱来 的“追求影 响力 的”内在愿望 ，传授 广泛 的经验 知识 并引导对人生 的理解 。早期的教育背景 是学科 知识并没 有分 化 、分 门别 类 的 学 科 还 没 出 现 ，现 代 意 义 上 系 统 的完 整 的 专 业教育没有存在 的基础 。
高等职业教育——通识教育的思考
高等职业教育——通识教育的思考随着社会对人才综合素质的要求越来越高,通识教育日益引起关注。
本文从介绍通识教育的起源、发展入手,指出高职教育中通识教育的重要性及高职通识教育的途径。
1.通识教育的内涵最早明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德(A·S·Packard)教授。
他指出,美国大学为学生提供的“通识教育”,包括古典学、文学和科学方面的有关课程的内容,它是学生进行任何专业学习的准备。
它为学生提供所有知识分支的教学,使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。
通识教育在欧美国家中又称为“普通教育”或“一般教育”,随着人们对大学教育理念认识的深化,现在对General Education的译法已经基本取得共识,认为通识教育比普通教育比一般教育更贴近其本意。
顾名思义,通识教育的“通”,即通晓、明白;“识”即智慧、见识。
通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育,即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授,个性品质的训练,公民意识的陶冶;用一种适应时代的文化内容来充实自己,扩大自己的知识范围,增强社会责任感和使命感,使生活的意义及价值变得丰富起来,从而使自己在专业教育中保持自由,在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。
我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念、内涵做了初步建构。
即通识教育就性质而言,通识教肢是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
2.通识教育的发展通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育(Liberal Education,又称为博雅教育)思想。
浅析我国通识教育发展现状及问题
浅析我国通识教育发展现状及问题1. 引言1.1 通识教育的概念通识教育是指为了让学生全面发展，培养具备广泛知识、扎实基础和终身学习能力的人才而设置的一种教育模式。
通识教育不仅注重学生的专业知识学习，还包括人文社会科学、自然科学和艺术等领域的知识。
通过通识教育，学生可以接触到多元的学科内容，拓展视野，培养创新思维和综合能力。
通识教育旨在培养学生的综合素质，使其成为具备全面知识和终身学习能力的综合型人才。
通识教育的目标是培养学生具备批判性思维、解决问题的能力、跨学科合作能力和全球意识。
通识教育的本质是为了让学生在面对未来社会的挑战时能够做出更好的选择，不断发展自己的潜力，为社会的发展做出贡献。
通过通识教育，学生可以不断学习、探索、改进，实现自我与社会的和谐发展。
1.2 通识教育的重要性通识教育的重要性体现在多个方面。
通识教育能够帮助学生建立全面的知识体系，使其具备跨学科综合能力和创新思维能力。
通识教育可以培养学生的综合素质，包括语言表达能力、批判性思维能力、团队协作能力等，为其未来的职业发展打下坚实基础。
通识教育还能够促进学生的自我发展和全面成长，帮助他们更好地适应社会的变化和挑战。
通识教育的重要性在于培养学生的全面素质和综合能力，为其未来的发展提供有力支持。
教育部门和学校应该重视通识教育的意义，加强对通识教育的宣传和推广，确保每个学生都能受益于通识教育，实现个人自身和社会发展的双赢局面。
2. 正文2.1 我国通识教育的现状我国通识教育的现状可以从多个方面来进行分析。
通识教育在我国的发展相对较晚，虽然近年来有所加快，但整体上仍处于起步阶段。
许多学校在开设通识教育课程方面仍存在较大差距，导致学生接受通识教育的机会有所不足。
我国通识教育的内容不够丰富多样。
通识教育应该是一种多元的、综合性的教育模式，涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，但目前我国通识教育内容主要集中在一些基础课程上，缺乏足够的拓展和创新。
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二、通识教育与专业教育的关系辨识 从广义上说， 通识教育是一种现代大学教育理念， 其目的是培养健全的个人和自由社会中的健全人格的公 民，它的内容既包括非专业教育，也包括专业教育；从狭 义上说， 通识教育是指现代大学教育中非专业教育的那 部分教育， 其内容是作为学生进行任何专业学习准备的 “共同部分”。 [8] 与通识教育联系最紧密的一个概念就是专业教育。 关于通识教育与专业教育的关系主要有以下三种观点， 一是作为专业教育补充、纠正的通识教育，其目的是扩大 学生的知识面，加强文理渗透，做到科学教育与人文教育 相结合，使理工科学生掌握人文知识，文科学生具有科学 知识的武装。 这种通识教育的价值观决定了通识教育与 专业教育的关系是相辅相成， 互为补充， 两者为并列概 念。 二是作为专业教育延伸、深化的通识教育，其目的是 帮助学生形成知识的整体观，开发学生的智慧，培养学生 洞察、选择、整合和迁移的能力。 这种观点表明通识教育 与专业教育是逐步递进、不断深化的关系，专业教育通识 化，在专业教育之下进行通识教育。三是作为专业教育拓 展、统帅的通识教育，其目的是超越功利，弘扬人文精神 和科学精神，培养“全人”。这种观点决定了通识教育是大 学教育的灵魂，大学教育必须出于知识教育之外，入于知 识教育之中，走向情感教育、道德教育、人性教育。针对通 识教育与专业教育的关系， 就理想的做法笔者更倾向于 将上述三种观点视为通识教育的三个层次的使命， 应在 实践中一层一层实现并有所突破。换言之，即通识教育不 应该仅仅成为大学专业教育的一种补充， 更不应该成为 一种次级课程，它最终应上升为一种理想，统帅并贯穿于 大学教育的始终。 针对目前本国、本地区的实际情况，笔 者认为第二种和第三种观点极具理想主义色彩， 而采用 第一种观点更能满足从现实出发的需要。 三、通识教育的内涵界定 从通识教育与专业教育的关系分析中得出通识教 育所从属的范围。通识教育是高等教育的重要组成部分， 是指职业性和专业性以外的那部分教育， 它的理念是广
育的新界定， 曾经通过研讨会和集体合作研究等方式进 行了三次努力，可最终以未达成任何一致意见而告终。这 种状况在我国同样存在，我们从台湾、香港和内地对通识 教育的几种比较典型的不同界定可略见一斑。 通识教育 在很多人眼里认为是统统都懂、对一切领域都有所涉及。
哲学大师牟宗三先生曾说：“通识并不是叫一个人 懂得的许多，自然科学懂一点，人文科学也懂一点，美术 音乐都懂一点，这样的话顶多不过是百科全书，百科全书 你自己可以到图书馆去翻， 通识教育最基本的目的或者 精神是应该让一个人或学习者了解自己及时代”。 [3]
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义的，它的载体（主要是课程）是狭义的，它的目的是培养 健全的个人和自由社会中的健全人格的公民， 它的实质 是“全面发展人”或“全人”的培养。 它具有普遍性、共同 性、基础性、广博性、统整性、主体性和深刻性等特征。
第一,“通识教育”是与“专业教育”相对、并列的概 念 , 具 有 非 职 业 性 、 非 专 业 性 的 特 征 。 通 识 教 育 — —— General Education ,从其英文词义解释来看即一般的或普 通 的(知 识 与 技 能) 教 育,通 识 教 育 所 要 解 决 的 问 题— —— 一个科学家、 工程师或医生除了能够成为一个杰出的专 家之外, 更重要的是他应首先是一个懂得如何与社会打 交道,懂得做人的人。 因此通识教育就是要提供给一个人 以必要的在其专业之外所应掌握的基本知识与技能, 这 对一个公民能够较好地行使和履行公民权利、 责任与义 务则是不可或缺的。
内地学者李曼丽等采用马克斯·韦伯 （Max Weber）
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教育学术月刊 2010.6
的“理 想 类 型 ”（IdealType）法 研 究 通 识 教 育 的 概 念 ，她 认 为“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所 有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识 教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发 展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是 一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和 态度的教育”。 [7]
以上寥寥数例足见中国学者对通识教育的概念也 难以达成一致。实践表明，概念上的模糊成为推行通识教 育过程中的一大难题。通识教育是一个内涵丰富的，多维 度、多阶段的历史范畴，不同的历史时期赋予它一定的时 代特征，从不同的角度认识通识教育会有不同的定义。因 此，人 们 对 “通 识 教 育 ”概 念 的争 论 势 必 继 续 下 去 。 但 本文 对通识教育的界定试图跳出概念上的纷争，针对本国、本 地区的实际情况得出通识教育的内涵。
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一、通识教育的内涵界定纷争 美 国 哈 佛 大 学 文 理 学 院 院 长 罗 索 夫 斯 基 (Henry Rosovsky) 对“general education”有过阐释，他指出“general education”旨 在 让 学 生 达 到 五 项 标 准 ：（1）要 有 最 起 码 的 沟通与说服力 ；（2）对宇宙、社会、人 类 要有 基 本 的 知 识 ， 培养独立思考判断能力 ；（3）在生 活 品 质 、阅 历 上 有 较 宽 的视野；（4）遇到进退两难时 ，在 道 德 选择 上 要 有 足 够 的 明辨力；（5）在主修科目上能掌握 问 题的 理 论 、方 法 与 数 据，未来可在较深基础上触类旁通，以确切证鉴、下结论， 甚至说服他人。 [1] 帕卡德于 1828 年撰文， 为大学仍应设公共课而辩 护，认为作为进行专业教育训练的前提，大学生必须学习 有关的公共课，以得到必要的共同培养，并称这部分保证 学 生 具 有 一 定 广 度 的 知 识 和 技 能 的 教 育 为 “通 识 教 育 ”。[Байду номын сангаас] 在美国，人们曾经为得出一个广为认可的通识教育 定义做出过艰苦努力，20 世纪 30 年代，美国高等教育界 几个很有影响的由大学校长或高等教育研究专家组成的 学术研究团体， 为了提出一个可以被广泛接受的通识教
台湾学者黄俊杰将通识教育概括为“一种建立人的 主 体 性 的 教 育 ，也 就 是 一 种 完 成 人 之 解 放 的 教 育 ”。 [4]刘 国 强提出通识教育为一种统合教育或统整教育， 广义的通 识教育的统合功能应兼及以下六个互相关联的层面 ：（1） 感 性 与 理 性 的 统 合 ；（2）价 值 与 知 识 的 统 合 ；（3）理 念 与 实 用 的 统 合 ；（4）人 与 科 学 的 统 合 ；（5）人 与 环 境 的 统 合 ；（6） 传统与现代的统合。 [5]
第二,广博宽厚的知识教育是通识教育的基本特征。 通识教育内容宽度广泛, 涉及人文科学、社会科学、自然 科学及思维科学等多种学科领域的基本知识与技能, 而 且以必修课的相关规定保证大学生获得相当程度的共同 培养。正如 1947 年发表的《美国民主社会中的高等教育 》 报告书中所指出, 不能给基本上多样化的高等教育提供 一种统一的公共必修课是引起人们严重关切的一个原 因。 其成员缺乏一个共同的知识体系的社会是没有基础 文化的社会。 [9]
责任编辑：肖第郁
关键词：通识教育；专业教育；内涵 作者简介：鄢 彬 华 ，男 ，江 西 省 高 等 院 校 招 生 委 员 会 办 公 室 副 教 授 （江 西 南 昌 330006）； 谢 黎 智 ，女 ，江 西 省 南昌航空大学经管学院讲师（江西南昌 330063）。
“通识教育 ”（general education） 源 于 亚 里 士 多 德提 出的自由教育（liberal education），19 世纪以前，通识教育 一般都作为中小学教育的总称。后来随着社会的变迁，自 由教育在不同时期受到了来自不同方面的挑战。 尤其是 工业革命以后， 自由教育受到专业教育的致命冲击。 在 19 世纪初，美国帕卡德（A.S.Packard）教 授 首 先 提 出 通 识 教育的概念。 自 19 世纪至今，西方（特别是美国）的大学、 有关学术团体和政府主管部门对通识教育进行了大量的 实践与研究， 通识教育成为近代高等教育发展中的焦点 问题之一。近些年来，我国学者对通识教育也展开了更为 广泛和深入的研究。 但是，到目前为止，对“通识教育”的 概念界定是通识教育研究中最大的难题之一。 本文主要 就通识教育的内涵进行探讨。