大学教育应注重通识教育还是专业教育
通识课与专业课的区别教学
通识课与专业课的区别教学作者：杨小梅来源：《学习周报·教与学》2019年第04期摘要：在本科教育中强化通识理念，改变原有专业课为主的人才培养模式，设立多样化的通识课程日益成为国内各大高校教学改革的重点。
本文在对国内外通识课程开设情况进行研究的基础上，以笔者任职多年的的山西农业大学信息学院为例，就如何在通识课教学中实践通识教育理念，体现与相关专业课程在教学目标、内容编排、教学手段乃至课程考核上的区别，进行了系统性的研究和总结。
关键词：通识课；培养模式；区别教学在本科教育中，改变以往以专业教育为主的培养模式，强化通识理念日渐成为国内很多高校的共识。
但同时我们也注意到，虽然目前国内通识教育的口号喊了多年，在实践上却总有点黔驴技穷的感觉。
主要原因在于：第一，某些大学领导没有真正把育人作为大学工作的第一要务，没有在教育理念上明晰培养目标，对通识教育的重视在管理体制上没有足够体现。
第二，通识课程缺乏良好有效的顶层设计。
在课程知识体系的规划以及模块结构的设计中，往往没有对时代和社会形势需求和学生素质状况进行仔细的调查分析，课程总体上杂乱无章。
第三，通识课教师的专业分布、学养、对文化素质教育或通识教育的理解良莠不齐。
以笔者所在的山西农业大学信息学院为例，“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体的培养模式中，通识教育和专业教育至少是平分秋色的比重。
而对于大多数担任通识课程教学的教师来讲，其以往自身的就学经历中几乎很少接触通识教育，对通识理念的贯彻上基本存在“先天不足”的毛病。
同样对于刚入学的大学生来说，把通识课放在这么重要的定位上恐怕也是非常陌生的。
为此，如何在日程教学中，从内容编排到教学手段乃至课程考核上把通识课和专业课进行区别，让学生真正认识到通识教育的魅力和价值，是每位通识教学工作者需要思考和努力的难题。
一、教学目标不同通识教育核心是强调通过统整的知识培养健全的人格，使受教育者成为健全的人。
通识教育与专业教育
通识教育还能够培养学生的自主 学习和独立思考能力，使其具备 更好的学习能力和解决问题的能
力。
通识教育的历史与发展
通识教育的历史可以追溯到古希腊的自由教育，当时的教育目标是培养具有广博知 识、良好品德和审美情趣的人才。
20世纪以来，随着科技和社会的发展，通识教育逐渐成为高等教育的重要组成部分 。
贯性和完整性。
强化教学过程管理
加强对教学过程的管理，包括备 课、授课、辅导、考核等环节，
确保教学质量。
定期进行教学评估
定期对教学效果进行评估，及时 发现问题并采取措施进行改进。
建立通识教育评估体系
确定评估标准
根据教育目标和教学大纲，确定合理的评估标准，包括知识掌握 程度、能力水平、综合素质等方面。
设计评估方式
根据评估标准，设计合适的评估方式，如考试、论文、作品等。
进行评估
根据评估方式和标准，对学生的学习效果进行评估，及时发现问题 并采取措施进行改进。
05
专业教育的实践方法
制定专业教育计划
确定专业教育目标
明确专业教育的目的，以及期望学生掌握的知识和技能。
制定专业教育计划
根据专业教育的目标和学生的需求，制定详细的教育计划，包括 课程设置、教学大纲、实践教学等。
专业教育的历史与发展
历史
专业教育起源于工业革命时期，当时随着新技术的不断涌现和分工的细化，对专业人才的需求逐渐增加。因此， 一些大学开始设立专门的学院和课程，以培养特定领域的专业人才。
发展
随着社会的进步和技术的不断更新换代，专业教育的范围和内容也不断扩展和更新。如今，专业教育已经涵盖了 各个领域，包括工程、医学、法律、金融、管理等。同时，随着互联网的发展，在线专业教育也得到了广泛的应 用和发展。
大学通识教育的意义与实施策略
大学通识教育的意义与实施策略随着社会的进步和全球化的发展，大学教育扮演着越来越重要的角色。
除了传授专业知识和技能，大学还应该充分重视通识教育的意义与实施，培养学生全面发展，适应多元化的社会需求。
本文将探讨大学通识教育的意义，并提出几种实施策略。
一、通识教育的意义1. 培养全面发展的人才通识教育的目标是培养具有广泛知识背景和综合素养的人才。
通过学习不同学科的基础知识和原则，学生能够拓宽自己的视野，培养批判思维和创新能力。
这些综合素养使得学生能够适应快速变化的社会环境，具备跨学科合作的能力，成为全面发展的人才。
2. 培养社会责任感通识教育通过关注社会问题和公民参与，培养学生的社会责任意识。
学生将学习社会科学、道德伦理等课程，了解社会的种种问题和挑战。
与此同时，学生还将被鼓励参与社会实践和志愿者活动，实实在在地贡献自己的力量。
3. 增进跨文化理解在全球化时代，跨文化理解和交流能力变得尤为重要。
通识教育提供了学习不同文化、语言等的机会，培养学生具备全球背景的素养。
学生将了解不同文化间的共性和差异，提高跨文化的沟通和合作能力，在国际交流中发挥积极的作用。
二、通识教育的实施策略1. 综合课程设置大学应该设计多样化的综合课程，包括自然科学、社会科学、人文艺术等方面的课程。
这些课程应该有一定的灵活性，以满足学生的个性化需求。
通过多样的课程选择，学生能够自由地选择自己感兴趣的课程，提高学习的积极性。
2. 跨学科教学跨学科教学是通识教育的一个重要组成部分。
大学可以通过跨学科的研讨会、工作坊和项目等形式，让学生在不同学科的知识交叉中进行深入学习。
这种方法有助于学生拓宽自己的思维方式，培养综合素养。
3. 实践教学通识教育应该与实践相结合，让学生在实践中学习和应用知识。
大学可以与社会机构合作，为学生提供实践机会，如企业实习、社会调查等。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题结合起来，提高解决问题的能力。
4. 提升师资水平实施通识教育需要教师拥有广泛的知识背景和跨学科的视野。
培养方式统招
培养方式统招统招是指学生通过全国高考的考试成绩，被大学录取后，进入大学的一种选择方式。
在大学统招培养方式下，大学教育的目标是为学生提供普通高等教育，促使学生在专业领域的学习上形成良好的学习习惯和自学能力，发展其思维能力和动手能力，培养出具备相应知识和技能的各类人才，使其具备较强的创新实践能力以应对未来的挑战。
大学统招培养方式主要包括以下几个方面：1. 课程设置大学根据各专业的情况，制定了相应的专业必修和选修课程，基本遵循“通识教育→专业教育→实践教育”的原则，使学生从全面、系统和深入的角度对该领域的知识有所了解；同时，还注重培养学生的应用能力，打通理论知识和实际应用之间的壁垒。
2. 教学方法大学教学方法强调激励学生思考和自主学习的能力，鼓励学生把课堂学习的内容运用到实际中去，激发学生的兴趣和创造力，提高学生的学习效率。
此外，大学注重多元化的教学方式，包括课堂讲授、实验课、讨论和项目等多种教学形式，以满足不同类型学生的需求。
3. 学生考核大学教育中考核方式主要是考试和考察，其中考试是衡量学生知识掌握程度的主要途径，考察则是针对学生实际表现的综合评价。
此外，大学还会要求学生进行课程论文、计算机模拟、实验、毕业设计等综合性任务的完成，以提高学生在各种实践中的应用能力。
4. 实践环节培养创新实践能力是大学教育的重要目标之一。
因此，大学通过实际的学术活动、实验课程、模拟训练、科技比赛等多种形式，鼓励和培养学生的创新意识和实践能力。
此外，大学还积极与企业和社会联系，为学生提供实习机会和实际实践的平台，帮助学生更好地了解并融入社会。
大学统招培养方式主张培养学生成为“人才”，强调学生思维能力、实践能力、创新能力的充分发展，让学生在学习习惯和自学能力方面形成正确的态度，并注重将技能培养融入专业学习的过程中。
此外，大学学习中的态度、兴趣和创造是提高学习效果、发挥创新潜能的关键，因此大学教育也注重学生在这方面的发展。
通识教育与专业教育关系的辩证思考
通识教育与专业教育关系的辩证思考以通识教育与专业教育关系的辩证思考为标题通识教育与专业教育是高等教育中两个重要的组成部分，二者相辅相成，各具特色，对于培养学生的综合素质和专业能力都起着重要作用。
本文就通识教育与专业教育的关系展开辩证思考。
通识教育是大学教育的基础，旨在培养学生的综合素质和能力，使其具备广博的知识基础、批判思维和创新能力。
通识教育注重培养学生的人文关怀、社会责任感和多元文化意识，使其具备全面的人文素养和社会适应能力。
通过通识教育，学生可以接触到不同学科的知识，增加对世界的认知，培养跨学科的思维能力。
通识教育注重学生的个人成长和全面发展，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
然而，通识教育并不是一种与专业教育相对立的教育形式，二者应相互融合、相互促进。
专业教育是高等教育中培养学生具备特定专业知识和技能的重要环节。
专业教育注重培养学生的专业素养和实践能力，使其能够在特定领域内进行深入研究和实际操作。
通过专业教育，学生可以掌握系统的学科知识，培养专业技能，为未来从事相关职业做好准备。
通识教育与专业教育之间存在着辩证关系。
一方面，通识教育为专业教育提供了坚实的基础。
通识教育培养了学生广博的知识和跨学科思维能力，使其能够更好地理解专业知识和问题，提高专业学习的效果。
通识教育还培养了学生的批判思维和创新能力，使其能够在专业领域内进行独立思考和创新实践。
另一方面，专业教育为通识教育提供了具体的实践场景和案例。
专业教育通过实际操作和实践环节，让学生将通识教育中学到的知识应用到实际问题中，并通过实践经验加深对通识教育的理解和认知。
专业教育还培养了学生的专业技能和实践能力，使其能够更好地应对职业发展中的挑战。
因此，通识教育与专业教育是相互依存、相互促进的。
二者的结合可以在高等教育中培养全面发展的人才。
通识教育为专业教育提供了必要的知识基础和思维方式，使专业教育更具深度和广度；而专业教育则为通识教育提供了具体的实践场景和案例，使通识教育更具实用性和针对性。
“通才”教育与“专才”教育的取向word资料6页
“通才”教育与“专才”教育的取向教育作为培养人的社会实践活动，其目的是什么，教育应当培养什么样的人，一直是人们所探讨的重要课题。
而高等教育是培养“通才”还是“专才”，二者何去何从，又是当前我国高等教育改革中倍受关注的课题。
一概念的界定对于“通才”教育与“专才”教育的含义，人们有不同的理解。
有学者认为通才教育的内涵有广义和狭义之分。
广义的通才教育包含自由教育与通识教育双重内涵；而狭义的通才教育强调在专业教育的前提保证下，同时加强文理科的基础教育，要求培养知识面宽的人才，而“专”与“博”都被认为是真才实学。
通才教育主要以美国“通才”教育模式为代表，在二十世纪八十年代，美国对一些学者的论文及其相关的研究成果进行调查，发现其中凡是有重大成就的学者大多拥有广博的知识，从而倡导实施广博的文理教育。
[1]这种通才教育注重知识的“博”，倾向于培养综合型人才，是国际高等教育实践中的一种重要价值取向。
而专才教育顾名思义，主要是指培养专门人才的教育，强调专业性的课程，其目的是为了培养某一领域的专门人才。
这种专才教育偏重于实际的应用，注重学生专业知识与实践能力的培养，迎合了社会对专业人才的需要。
“专才”教育模式主要以“苏联模式”为代表，[2]在前苏联，对于“通才”教育持批评立场的学者，则强调指出过于注重通才教育，容易失去“专门化的翅膀”，社会实践需要“专才”的服务。
中国于二十世纪五十年代对高等教育进行了彻底的改革，其目的是为了培养大量的科技人才，为此将许多综合大学分解为单科院校，以便培养专门人才。
这种专才教育注重专业应用，强调学生的实践能力，也是高等教育实践中的重要取向。
此外，还有一些学者认为通才教育与专才教育、通识教育与专业教育是一对相关的教育范畴，二者既有联系又有区别。
强调通才教育与专才教育是一种价值层面的教育理念，同时又是一种对培养目标与培养模式的价值选择；通识教育与专业教育更注重的是在一定的教育理念指导下的课程设置。
大学本科专业教育模式下开展通识教育的必要性_蒋锐
步拓宽创新人才的潜力和成长空间。
在实施手段方面，可以实行小班讨论课。京都大学的小
班讨论课始于１９９８年，专为刚入学的新生开设。这类课程上
课人数控制在１０人以下，其内容本身是“京都大学入门”。因
此原则上在大一学生中进行，但实际上起到了从学术层面
对新生进行入学教育的意外效果。我们也不妨借鉴这种小
班讨论课的模式，只是我们把这个１０人的规模扩大到３０人
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４－９３２４（２０１４）０４－０１２８－０２
一、中国大学生现状
的体现。教育应该首先致力于人性的生成、扩展和人性境界
调查显示，上世纪８０年代，大学生具有社会理想和道德 的提升，致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的
理想的比例分别为９４．１２％和８３．７５％，而２０１０届大学生的比 意义。就现代大学教育而言，使学生在精神上成人是其根本
பைடு நூலகம்研究，２００７，７：７１－７３．
［２］宋爱忠．近年中国大学专业教育弊端研究的综述［Ｊ］．才智，２０１２
（３）：３０７－３０８．
［３］沈文钦．通识教育的观念与模式在“二战”后的全球扩散［Ｊ］．高
教发展与评估，２０１３，２９（３）：９２－１０４．
［４］Ｃｏｗｌｅｙ ＷＨ． Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｇｒｏｗｔｈ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｆｒｅｅｄｏｍ ［Ｊ］．
习主动性和自觉性差，功利心太强，浮躁，混文凭，应试心 理由，然而其弊端也是显而易见的。中国的专业教育主要体
理严重，社会责任感差，视野不开阔，思想不活跃，表现出 现在学生在入学前就已经确定了自己的专业，并从第一学
综合素质差，尤其人文素质严重缺失，等等。大学生社会与 期开始就涉入了一些专业相关课程的学习。然而这种高考
通识课程知识和专业课程知识
通识课程知识和专业课程知识
通识课程知识和专业课程知识是大学教育中的两个重要组成部分。
通识课程是大学教育中的基础，它包括语言、文学、艺术、历史、哲学、社会科学、自然科学等各个领域。
这些课程的目的是培养学生的综合素质和文化修养，提高他们的思辨能力，使他们能够更好地适应社会和生活。
专业课程是学生学习自己所选专业的核心课程，它包括理论课程和实践课程。
这些课程的目的是为学生提供专业知识和技能，使他们能够在未来的职业生涯中有所作为。
在大学教育中，通识课程和专业课程的关系密切。
通识课程可以为学生提供必要的知识储备和思维能力，为他们学习专业课程提供基础和支持；而专业课程则是学生将所学知识应用于实际的领域和行业的重要途径。
同时，通识课程和专业课程的学习方法也有所不同。
通识课程注重思辨和分析能力的培养，而专业课程则注重实践和技能的训练。
因此，在学习上，学生需要根据不同的课程性质和需求采取不同的学习方法，以获得更好的学习效果。
综上所述，通识课程知识和专业课程知识是大学教育中不可分割的两个部分，它们相辅相成，互为支撑，共同构筑学生的知识体系和职业发展。
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大学教育应注重通识教育还是专业教育
一辩立论：
主席、各位评委、在座的同学，大家好！针对于对方辩友所下定义，我想说···那么就来听听我方的定义吧！通识教育，是建立起广泛的知识平台的教育模式。
但是，众所周知，面面都到往往面面都不到，通识教育最大的弊病就在于它的浅尝辄止。
而专业教育，是以某一学科为主要教育，以其他知识为辅的教育，在广博教育基础之上进行的，对某个领域更加注重教育模式。
我们所说的专业教育，并不是说不进行其他方面的教育，不是说教育出来的人才只知道专业领域的知识，对于其他方面的知识一无所知。
大学教育是以满足社会需要为目的的教育体系，包括本科教育、硕博教育。
那么，当今社会的需要是什么呢？是需要各个领域的高精尖人才做出突出贡献。
我方的判断标准是哪者更能够推动社会的发展，哪者更能够推动知识技能的改进，哪者更有利于个人的发展。
对方辩友从三个方面论证了自己的观点，但是，我不得不指出：···
接下来，我方也从三个方面论证：
对于社会来说，首先，当今社会史告诉我们，社会发展呈现波状式上升，而社会分工则是呈现树冠状发展，因此，社会发展需要扩大再生产，扩大再生产就需要社会分工，社会分工就需要更加需要专业教育了。
其次，现代社会要求分工，当然就需要合作。
分工的基础是对于自己的工作能够在深度上进行探索。
而合作的前提是，各人圆满完成自己的工作。
专业教育恰恰可以培养某个领域的高精尖人才，而通识教育无法满足分工的基础，也无法满足合作的前提，进而是无法满足社会需要的。
所以我们说，在这样的框架下，专业教育明显就尤为重要了。
对于人类各种知识技能来讲，只在广度上进行扩展，显然是无法对知识技能的发展起到推进作用的，在深度上的探索才是最有力度的推动。
知识技能方面的不断深入、不断提升，是专业教育的宗旨，专业教育可以提供各方面高精尖知识，培养高精尖人才，从而对知识技能的发展起到推进作用。
而通识教育无法做到高精尖知识的提供，更不用说培养高精尖人才了。
对于个人来说，当今社会是一个知识大爆炸的社会，这样的社会有什么特征呢？专业知识不断丰富和深化，这对于一个人在某个领域内，投入的精力有着更加高的要求，我们每个人的时间精力也是有限的，既然不能穷尽一生来通晓几个领域，那就穷尽一生来精通一个领域。
而且，通识教育的人才成果，跟各个专业的专业人才相比，在某一领域的竞争力无疑是薄弱的。
所以，专业教育也就成为了必然。
我通过对当即社会的发展、需要以及个人方面来论证了我方观点，所以，我方有理由坚信：大学教育应该注重专业教育。