专业教育与通识教育的关系辨析
对外汉语教育中的六大关系
爨塑．姐．对外汉语教育中的六大关系蔡军艳何英肖文娟(河北工业大学，天津市300401)j岱商要】我国对外汉语教育正在蓬勃发展，应该正确处理和协调对外汉语本科教育中存在的六对关系。
辩证处理好对外汉语本科教育的职’业教育和通识教育的教育属性；强调以培养高层次的对外汉语教育人才为主。
其他非教育型人才为辅；语言教育与文化教育应该是相辅相成，并在对外汉语举科教育中得到兼顾；在文化教育中，应该以中国文化教育为主，以外国文化教育为辅；文化教育中，兼顾传统文化教／育和现代文1匕裁痛，提高中国文化教育的效率；语言教育中，应该以汉语语言教育为主，外语教育为辅。
，陕键词】教育；对外汉语；文化’??／，f?????r f。
?当前，我国开设对外汉语专业的高等院校有220多所(截止2009年)，在中国大陆，除了西藏和宁夏外，其余28个省、自治区和直辖市都有对外汉语本科专业。
可谓阵容强大，但是，在当前的对外汉语本科教育中，存在以下六个方面的问题，即存在六对需要协调处理的关系，这六对关系的协调和处理是对外汉语本科{叟育能否高效开展的关键。
一、专业教育与通识教育的关系专业(职业)教育目标和通识教育目标的冲突和选择是当前摆在许多高等本科教育专业面前的重要问题。
—般认为，“高等{婧是在完全的中等教育基础上进行的专业a贸育，是培养各类高级专门人才的社会活动”专业教育是指专门化的系统知识的培训，旨在为学生从事某项职业做准备，因此也称为职业教育。
“专业教育主要侧重指实用学科的内容，更多的是指专业化的内容”。
一般是指根据国家教育行政部门规定的专业划分，为大学生提供的专门{叟育，目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能，成为该专业领域的高级专门人才。
按专业实旌教育是现代高等{婧的显著特征，与学科知识体系的分化以及社会分工的细化有关。
与专业教育相对称的是通识教育，其目标是培养学生“做人”的素质{婧，培养学生具备通融识见，知识结构合理，适应多方面发展和社会要求的人才。
专业教育与通识教育的并行发展
专业教育与通识教育——专业教育与通识教育的并行发展在现代中国的大学中，在原有的专业教育的潮流上，另外一种教育的呼声越来越高，它就是-------通识教育。
在我们研究讨论专业教育与通识教育之间关系之前，我先带大家认识一下什么叫专业教育与通识教育。
专业教育，顾名思义，是当你想要拥有什么样的职业，就要先掌握这个职业所需要的知识与技能。
大学及大学专业踢动这门技能的课程，当你完成所有的课程并且通过考试时，你就经历了所谓的专业教育。
专业教育对我们个人的发展以及未来的生活的帮助无疑是巨大的。
但是，随着一代又一代的发展，人们逐渐发现在专业教育中的弊端。
简单来说，就是文科专业的学生不懂物理化学方面的基本现象与理论，而理科生又看不到文科方面的哲学文学方面的基本理论常识，导致他们一碰到与他们专业无关的只是就像白痴一样。
于是，解决这种问题的方法应运而生——通识教育.通识教育本身源于19世纪，当时不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专一，知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生的独立思考能力，且对不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
通识教育在古代中国就有体现，比如，《中庸》中主张“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
《论衡》中言“博古览今为通人”、“通人胸中怀有百家之言”。
等等，都体现了通识两字，为古今中外之事，博学多识。
我以为专业教育与通识教育是相辅相成，共同发展的。
专业教育是树干，是基石，是奠定一个人知识面的基石。
而通识教育是树枝，是树叶，是电路上一个个节点。
通识教育的目的是教授大学生基本的，全面的常识。
在美国，通识教育基本分为以下几个体系。
一，西方文学研究。
二，少数文化，非西方文化研究。
写作，教授大学学术类写作的基本纲领。
四，专业写作，更高级的写作技巧的教授。
五，人文艺术，涉及人文艺术方面的赏析和学习。
六，自然科学与技术，主要涉及物理科学，生命科学，人文地理等方面的知识七；社会与行为科学，涉及经济学，人类学，心理学，社会学等方面的学习，八，数理逻辑推理，涉及数学，计算机等。
大学教育应注重通识教育还是专业教育
大学教育应注重通识教育还是专业教育大学教育应注重通识教育还是专业教育一辩立论：主席、各位评委、在座的同学，大家好！针对于对方辩友所下定义，我想说···那么就来听听我方的定义吧！通识教育，是建立起广泛的知识平台的教育模式。
但是，众所周知，面面都到往往面面都不到，通识教育最大的弊病就在于它的浅尝辄止。
而专业教育，是以某一学科为主要教育，以其他知识为辅的教育，在广博教育基础之上进行的，对某个领域更加注重教育模式。
我们所说的专业教育，并不是说不进行其他方面的教育，不是说教育出来的人才只知道专业领域的知识，对于其他方面的知识一无所知。
大学教育是以满足社会需要为目的的教育体系，包括本科教育、硕博教育。
那么，当今社会的需要是什么呢？是需要各个领域的高精尖人才做出突出贡献。
我方的判断标准是哪者更能够推动社会的发展，哪者更能够推动知识技能的改进，哪者更有利于个人的发展。
对方辩友从三个方面论证了自己的观点，但是，我不得不指出：···接下来，我方也从三个方面论证：对于社会来说，首先，当今社会史告诉我们，社会发展呈现波状式上升，而社会分工则是呈现树冠状发展，因此，社会发展需要扩大再生产，扩大再生产就需要社会分工，社会分工就需要更加需要专业教育了。
其次，现代社会要求分工，当然就需要合作。
分工的基础是对于自己的工作能够在深度上进行探索。
而合作的前提是，各人圆满完成自己的工作。
专业教育恰恰可以培养某个领域的高精尖人才，而通识教育无法满足分工的基础，也无法满足合作的前提，进而是无法满足社会需要的。
所以我们说，在这样的框架下，专业教育明显就尤为重要了。
对于人类各种知识技能来讲，只在广度上进行扩展，显然是无法对知识技能的发展起到推进作用的，在深度上的探索才是最有力度的推动。
知识技能方面的不断深入、不断提升，是专业教育的宗旨，专业教育可以提供各方面高精尖知识，培养高精尖人才，从而对知识技能的发展起到推进作用。
浅谈通识教育与专业教育的关系
Total.378February 2017（C）The Science Education Article Collects总第378期2017年2月（下）浅谈通识教育与专业教育的关系张晶晶（山西农业大学信息学院山西·晋中030800）中图分类号：G640文献标识码：ADOI ：10.16871/ki.kjwhc.2017.02.056摘要通识教育与专业教育相结合已经成为当下高校教育理念中的基本共识，然而如何平衡通识教育与专业教育的关系，如何定位通识教育仍然是需要讨论的话题。
本文试图从作为教育理念的通识教育与专业教育、作为矛盾两方面的通识教育与专业教育和作为中国当下现实的通识教育与专业教育等几个方面梳理通识教育与专业教育的关系，为通识教育与专业教育平衡发展的探索提供些许思路。
关键词通识教育专业教育平衡A Brief Discussion on the Relationship between General Education and Special Education //Zhang JingjingAbstract The combination of general education and special edu-cation has become the basic consensus among the current uni-versity education ideas,but how to balance the relationship be-tween them and how to orient general education is still a topicneeding discussions.This paper attempts to summarize the rela-tionship between general education and special education re-spectively from the perspective of education ideas,the two sides of the contradiction and the realities of China,hoping to provide some ideas for the balanced development of general education and special education.Key words general education;special education;balance近些年来，通识教育在我国逐渐成为人们关注的热点，很多高校都开始了通识教育的实践探索。
通识课程知识和专业课程知识
通识课程知识和专业课程知识
通识课程知识和专业课程知识是大学教育中的两个重要组成部分。
通识课程是大学教育中的基础，它包括语言、文学、艺术、历史、哲学、社会科学、自然科学等各个领域。
这些课程的目的是培养学生的综合素质和文化修养，提高他们的思辨能力，使他们能够更好地适应社会和生活。
专业课程是学生学习自己所选专业的核心课程，它包括理论课程和实践课程。
这些课程的目的是为学生提供专业知识和技能，使他们能够在未来的职业生涯中有所作为。
在大学教育中，通识课程和专业课程的关系密切。
通识课程可以为学生提供必要的知识储备和思维能力，为他们学习专业课程提供基础和支持；而专业课程则是学生将所学知识应用于实际的领域和行业的重要途径。
同时，通识课程和专业课程的学习方法也有所不同。
通识课程注重思辨和分析能力的培养，而专业课程则注重实践和技能的训练。
因此，在学习上，学生需要根据不同的课程性质和需求采取不同的学习方法，以获得更好的学习效果。
综上所述，通识课程知识和专业课程知识是大学教育中不可分割的两个部分，它们相辅相成，互为支撑，共同构筑学生的知识体系和职业发展。
- 1 -。
论通识教育与专业教育的融合
本文主要论述的是高校通识教育与专业教育融合的必要性，主要表现为提高个人就业空间，增强学生自主选择性，培养综合性人才；高校通识教育与专业教育的矛盾冲突，包括课程安排不合理，片面重视专业教育等；解决方法与策略，包括提高学生参与通识教育的意识，加强因材施教，促进学生个性发展，完善高考大类招生机制。
通识教育;专业教育;课程安排;教学内容;大类招生国家十三五规划纲要，强调提升大学创新人才培养能力实行学术人才与应用人才分类、通识教育与专业教育相结合的培养制度。
所谓通识教育是指相对于专业教育而言的一般教育，以培养通用型人才。
而专业教育是指培养专门人才的教育，即为学生从事某一领域工作所需的知识和技能所做准备的高等教育[1]。
因此，对于通识教育与专业教育在高校中融合的问题研究十分必要。
一、高校实施通识教育和专业教育融合的必要性1提高个人就业选择的空间。
在现代社会中，从事某一职业很难从一而终。
据在北京发布的《就业蓝皮书》显示，超四成中国大学生在毕业三年内转行[2]。
可见单一专业很难满足个人的长久发展。
美国大学本科教育是在低年级实行通识教育，在此阶段学习各项基本素养，以适应以后发展的需要，到了大二大三才会根据市场、兴趣、能力等因素自主选择专业，进行深入系统的发展。
这是学校考虑到日后就业，若是专业不对口，学生可以根据前两年的基础，迅速学习新的专业。
为更好的适应社会发展，我们可以学习美国的通识教育模式，高校有必要为学生提供更多广博的知识以提高就业选择空间。
2增强学生自主选择性。
高校学生经过以应试教育为主的中小学培养，部分学生自主意识略显缺乏，导致学生的自主选择能力不强。
大学期间，是培养学生自主性与独立性的关键阶段，同时具有独立性的复合型人才也越来越为社会所需要。
通识教育中的一个重要特性是选择性，学生可以自主选择学什么和怎样学，包括通识教育后的专业方向选择都体现了自主选择性。
通识教育为学生提供了多种课程，学生有权依据自己的兴趣爱好，时间精力等进行选择，在这个过程中，选择与放弃相对立而存在。
大学教育专业深造还是通识教育
大学教育专业深造还是通识教育在当今社会，大学教育的重要性日益凸显，而对于大学生来说，选择在大学期间是专心钻研某个专业领域，还是注重通识教育的全面发展，一直都是一个备受关注的话题。
这涉及到个人的兴趣发展、职业规划以及社会责任等方面。
下面将就大学教育专业深造和通识教育进行探讨和比较。
专业深造选择在大学期间专心钻研一个专业领域，可以帮助学生在特定领域内建立扎实的基础知识和技能。
通过系统的学习和实践，可以使学生逐步成为该领域的专家或者专业人才。
专业深造不仅可以锻炼学生解决问题的能力，还可以提高其在该领域内的竞争力，为以后从事相关职业奠定坚实的基础。
此外，选择专业深造也有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
通过深入研究一个领域，学生将不断接触到新知识、新理念，并在实践中进行思考和探索，从而培养出批判性思维和解决问题的能力，这对于未来的发展至关重要。
然而，选择专业深造也存在着一定的局限性。
随着社会的发展和变化，许多问题具有跨学科性质，需要多方面知识和技能来解决。
如果过分强调专业深造而忽视了其他领域的知识积累，可能会导致知识单一、思维僵化等问题。
通识教育通识教育指的是在大学阶段注重学习多个领域的知识和技能，促进全面发展和综合素质提升。
通识教育旨在培养具有广泛知识背景、卓越综合能力、批判性思维和创新潜能的人才。
通过通识教育，学生将接触到跨学科的知识体系，拓宽自己的视野，并培养跨领域解决问题的能力。
通识教育注重培养学生的沟通能力、团队协作能力以及社会责任感，使之成为具有全面素养和应对复杂挑战能力的人才。
另外，通识教育也有助于拓展个人职业发展的可能性。
在职场上，一个只懂得某一专业领域知识但缺乏其他综合素养的人才难以适应快速变化的环境。
而拥有通识教育背景的人才更具有适应新环境、跨界合作、创新发展的优势。
然而，通识教育也面临一些挑战，包括如何平衡广度和深度、如何确保通识教育内容与时代发展需求相契合等问题。
如何选择那么，在大学教育中到底是选择专业深造还是通识教育更为重要呢？实际上，并不存在一成不变的答案。
专业教育与通识教育的逻辑关系分析
智库时代·222·智库理论专业教育与通识教育的逻辑关系分析李梦婕（西安外国语大学英语教育学院，陕西西安 710128）摘要：随着高等教育大众化趋势愈发明显，高等教育人才培养课程体现的构建引起社会各界的关注，专业教育与通识教育间的关系在高等教育发展历史中逐渐由二元对立转换为融合发展。
但是，二者本质属性的根本区别使其在高等教育范畴中无法形成从属或交叉关系，专业教育与通识教育在逻辑层面的矛盾关系也是高等教育研究中的重要课题。
关键词：专业教育；通识教育；逻辑关系中图分类号：C40文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）02-0222-002高等教育人才培养的价值取向受到关注。
在高等教育发展的历史上，职业教育与通识教育之间的关系已从二元对立转变为融合发展。
通识教育与专业教育之间的争议涉及高等教育的相关性。
通识教育强调学生的内在需求，强调人的理性和理性能力的培养；职业教育重视所培养对象在社会生活中的适应性，强调学生专业技术技能是否顺应社会发展进程。
那么，理清专业教育与通识教育之间的逻辑关系，既是明确高等教育宗旨的基础，也是高等教育发展的方向。
一、专业教育与通识教育概念的界定在这两个概念之间，其外延部分越广泛，其内涵越狭隘；反之，其外延部分愈小，其内涵越宽泛，这种关系被称作反变关系。
专业教育与通识教育二者的内涵，即其本质属性存在根本区别，二者的外延最终共同指向高等教育。
（一）专业教育夸美纽斯说过：重要的是要教育人们可以记住他们的精神生活，但他们也绝不能忽略世俗生活和公民生活。
精神生活固然重要，但广博而丰富的知识是人类精神世界丰富的前提，专门可操作化的知识是人类社会生活重要的基础支柱。
专业教育的哲学基础为经验主义哲学，旨在为社会培养所需人才，强调高等教育的外在适切性。
专业教育的教育内容为科学化的、理论化的经验，即传统上的知识，学习如何解决社会实际问题的知识体系已成为专业教育的主要内容。
工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合
工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合【摘要】工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合是一个备受关注的话题。
本文首先探讨了通识教育与专业教育的重要性和区别，接着分析了二者之间可能存在的冲突，并提出了融合的方法。
通过某工科院校的案例分析，说明了通识教育与专业教育成功结合的可行性。
深入探讨了工科人才为何需要兼顾通识教育与专业教育，以及如何平衡二者的关系。
结论部分指出通识教育与专业教育相辅相成，共同促进工科人才的全面发展。
展望了工科人才培养中通识教育与专业教育的未来发展方向，为相关领域的教育提供了有益的启示。
通过本文的阐述，可以更好地理解和探索工科人才培养中通识教育与专业教育的关系，推动教育体系的不断完善和发展。
【关键词】工科人才培养、通识教育、专业教育、冲突、融合、重要性、区别、成功结合、平衡、相辅相成、未来发展方向1. 引言1.1 工科人才培养中通识教育与专业教育的重要性在工科人才培养中，通识教育与专业教育的重要性不可忽视。
通识教育能够培养学生的基本素养，包括文化素养、科学素养和人文素养等方面的知识和能力。
通过通识教育的学习，工科人才可以拓宽自己的视野，提高综合素质，培养自主学习和终身学习的能力。
而专业教育则能够让学生掌握专业领域的知识和技能，为将来的就业和实践奠定基础。
通识教育与专业教育的结合可以使工科人才在专业技能的基础上拥有更广阔的视野和人文素养，更有利于解决复杂问题和跨学科合作。
适当的通识教育还能够培养工科人才对社会和环境的责任感，提高其社会适应能力和综合素质。
工科人才培养中通识教育与专业教育的重要性在于为学生提供全面发展的机会，让他们既有深厚的专业功底，又具备广泛的知识和能力，从而适应未来社会和经济的发展需要。
只有通识教育与专业教育相辅相成，工科人才才能更加全面地发展和成长。
1.2 工科人才培养中通识教育与专业教育的区别工科人才培养中通识教育与专业教育的区别在于两者的教育目标和内容。
工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合
工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合【摘要】工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合是一个备受关注的话题。
本文首先强调了通识教育与专业教育在工科人才培养中的重要性，并指出了存在的问题。
接着分析了通识教育与专业教育之间的冲突与融合，探讨了如何平衡二者的关系，并列举了相关实践案例。
结论部分再次强调了通识教育与专业教育的重要性，指出深化二者融合是未来的发展趋势，提出加强研究与实践的建议。
通过本文的分析，可以更好地了解工科人才培养中通识教育与专业教育的关系，为相关教育改革提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：工科人才培养、通识教育、专业教育、冲突、融合、平衡、实践案例、未来发展、重要性、发展趋势、建议、研究、实践。
1. 引言1.1 工科人才培养中通识教育与专业教育的重要性在工科人才培养中，通识教育与专业教育的重要性不可忽视。
通识教育能够帮助工科学生拓宽视野，培养批判性思维和跨学科能力，让他们不仅具备专业知识，还能够在多元化的社会环境中灵活应对。
工科人才需要具备的不仅仅是专业技能，还需要具备良好的人文素养和社会责任感。
通识教育可以帮助工科人才更好地适应社会发展的需要，更好地解决复杂问题和面对未知挑战。
通识教育可以提高工科人才的综合素质和竞争力，使他们具备更广阔的职业发展空间和更强的适应能力。
在工科人才培养中，通识教育与专业教育的结合是非常重要的，可以为工科人才的成长和发展提供更多元化的支持和保障。
1.2 工科人才培养中存在的问题在工科人才培养中，通识教育与专业教育的融合是一个重要的议题。
当前存在着一些问题阻碍了这种融合的实现。
一方面，通识教育和专业教育之间存在着边界模糊的问题。
传统上，通识教育强调广度和综合性，专业教育注重深度和专业性，两者在培养目标、课程设置等方面存在差异，如何将二者有机结合起来是一个亟待解决的问题。
现行的工科人才培养模式往往偏重于专业培养，忽视了通识教育的重要性。
学生在接受专业训练的缺乏对其他学科领域的了解和素养，导致他们在面对复杂的现实问题时能力不足。
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近现代社会
20年90年代后
四、专业教育与通识教育的关系
1、通识教育与专业教育的关系，目前存在三种不同的观点： (陈向明)
通识教育与专业教育是并列的概念
专业教育是通识教育的上位概念
专业教育是通识教育的下位概念
四、专业教育与通识教育的关系
2、在实践中，我国专业教育与通识教育的关系：
通识教育与专业教育相结合
20世纪后半叶以来
行业专门化程度越来越高，专业划 分逐渐壁垒分明，划分口径也越来 越细，专业教育发展到愈演愈烈的 程度
三、专业教育与通识教育的历史发展进程
（一）专业教育的历史发展历程
20世纪70年代，美国教育家罗德斯曾对坚持全盘实行通识教育的通识 主义者予以抵制：“在学术界有一些人，如芝加哥大学的罗伯特· 赫 钦斯，徒劳地争辩说学科的价值是不一样的。按摩疗法和顺势疗法、
文革之后，1978年至1982年底，全面修订高校各类 1978-19世纪90年代中期 专业的教学计划，提出淡化专业，加强基础；20世 纪八十年代中期以后，拓宽和调整专业成为高教改 革的重要措施
（二）通识教育的历史发展进程
1、通识教育溯源——自由教育
古典式自由教育：主要指古希腊时期的自由教育和实践。亚里士多德作为自 由教育的鼻祖，提出自由教育的核心是发展理性，促使受教育者智慧、道德、 身体的和谐发展。 中世纪基督教化的自由教育：自由教育进入中世纪发生了变化，笼罩在上帝的 阴影中，其教育思想的主旨也发生了变化，这一时期的基本特征即为宗教性。
通才教育：通才，也称为横向型人才，指的是发展比较全面，知 识面比较广，活动领域比较宽的人才。主张培养这种人才的教育 就是通才教育。
三、专业教育与通识教育的历史发展进程
（一）专业教育的历史发展历程 时间(从世界范围看) 大学产生之初 18世纪下半叶—19世纪中叶 19世纪末20世纪初 发展进程 自产生之初就具有了专门性 由于社会不断进步，分工越来越细 化，专业教育得到重视并快速发展 大学服务功能的强化，专业化趋势 更为凸显（美国赠地学院时期）
参考文献：
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[3]陈向明. 大学通识教育模式的探索[M].教育科学出版社2008:3
[4]陈向明. 对通识教育有关概念的辨析[J].北京：高等教育研究.2006（27） [5]陈向明. 从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J].北京：北京大 学教育评论.2006(4) [6]陈东升,李璐璐. 通才、专才教育的论争与发展趋向[J].教育研究与实 验.1996 [7]曹喜红. 轮通才教育与专才教育[J].高教论述.2013（6） [8]程全德. 高校如何处理通才教育与专才教育[J].体育世界· 学术.2008.11 [9]李曼丽. 通识教育——一种大学教育观[M].清华大学出版社. 1999.12
“通识教育就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与所生存 之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说是一种完成‘人之 觉醒’的教育”。（台湾大学 黄俊杰） 通识教育可分为广义和狭义两种。广义的通识教育是指大学的整个的办学 思想或观念，即指大学教育应给予学生全面的教育和训练；狭义的通识教育 是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人 文的沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全个人与公民。（李曼 丽）
代第一次出现的通识教育与专业教育理念的交锋。
之后随着社会发展，尤其是工业革命后，通识教育与专业教育的冲突日益严重， 特别是进入20世纪以后，通识教育被专业教育压倒，甚至被忽视，但是，人类社 会的进步要求高等教育培养出知识结构合理，积极参与社会生活、全面发展的人 才，这一时期，通识教育再次被推上历史舞台。20世纪30年代，美国高等教育的
美容术、犯罪审判以及时装设计在某些学术机构（学院）中很快得以
发展，但在大学中却不行，许多人会问为什么这样呢？如果大学是为 公共利益服务的，为什么还要设定边界呢？”
我国专业教育的发展经历了以下过程： 时间 1949-1956年 1956-1960年 1961-1966年 1966-1976年 发展进程 学习苏联以专业为单位培养人才的方式进行典型的 专才教育 掀起了教育大革命，狭隘的实用主义指导思想使我 国高等教育专业化更进一步被强化 根据八字方针对大跃进以来的工作偏差做了纠正， 高等教育过分专业化的势头也得到了扼制 提倡培养“工农技术员”，“赤脚医生”，强调培 养人才面向实际；在教学上，主张专业需要什么， 基础课就教什么
专业教育与通识教育关系辨析
高教2014 王璇
1、专业教育与通识教育的内涵
目 2、几对相关概念的辨析 录
3、专业教育与通识教育的历史发展进程 4、专业教育与通识教育的关系
一、专业教育与通识教育的内涵
专业教育（specialty education）
指的是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生 提供的专门教育。目的是让学生掌握本专业的基础知识， 成为该专业领域的高级专门人才。
通识教育实施必然性
专业教育实施必然性
1、社会角度 2、个人角度
1、社会发展角度 2、人才培养角度
3、各抒己见 个人观点
基于上页提到的三种关系，首先本人赞成第三种关系，即通识教育是
专业教育的灵魂与统帅，专业教育包容在通识教育中，是后者的组成 部分，而不应该游离之外或者与通识教育构成对立关系； 再者，在我国高等教育实践中，本人认为通识教育与专业教育无论在 时间上和内容上都应该结合起来，不能将“学会做人”和“学会做事” 分割开来，二者的结合才能使人全面和谐发展，同时这也是我们所追 求的终极目标。
二、几对相关概念的简单辨析
专业教育：在我国，“专业”指的是“高等学校的一个系里或 中等职业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成 的门类”。专业教育强调的是教育的内容。
专才教育：专才教育不同于专业教育。专才教育与通识教育相 对应，它是一种人才培养模式，指培养“只着意于某一专业甚 至某一个小专业的某一方面的深入研究、知识面较窄的人才”。
文艺复兴人文化的自由教育：文艺复兴是思想领域的一次革命性变革，此时期 自由教育是以“人”为中心，旨在培养身心和谐发展的“全人”的教育，基本 特征是人文化、古典化和世俗化。
近现代自由教育的新面孔——通识教育：18世纪以来，自然科学迅速兴起，并 逐渐与人文学科并驾齐驱，使自由教育的概念又有所发展。
2、18世纪以后西方通识教育的发展 从世界范围看，1828年，美国耶鲁大学发表《耶鲁报告》，重申大学的目的 在于对学生进行“心灵的训练和教养”，强调高等学校应该把广博的知识传授和 人文素质的教育放在首位，而不应该去传授什么实用的技能。这是高等教育在近
谢
谢
过分专业化问题开始突出，所以通识教育的问题逐渐受到了高等教育研究者和实
际工作者的重视，并渐次在美国高等教育中开展起来。
3、我国通识教育的发展
时间段
古代社会
发展进程
中国自古就有通识教育的丰富思想和优良传统。春秋战 国时期，诸侯争霸，百家争鸣，儒家在当时就提出了学 习方面要“博学”，《礼记· 中庸》将部分开明知识分子掀起了学习 西方的科学民主思想的浪潮，在教育领域出现了以蔡元 培和梅贻琦等为代表的“通识教育”思想家，蔡元培 “五育并举”的教育改革更是把通识教育推向极致，使 高等教育的历史真正进入到“北大”时代 我国强调实行素质教育，提倡学生在知识、能力、情感、 态度、价值观各方面获得全面、协调而又有个性的发展。 虽然素质教育并非通识教育，但它也可以看成是实现通 识教育的一个子目标。
美国学者亚伯拉罕· 弗莱克斯纳在其代表作《英美德大学研究》一书中 讨论了专业教育的内涵，他认为，专业的特征是学问高深，没有学问 的专业是不存在的，只能是职业。只有那些具有高深学问的专业才能 列入大学专业教育的范畴。同时，他认为，专业应以学术性研究工作 作为自己的本职工作，专业应先是客观的、理智的和利他的目的，生 计是次要的、附带的。
职业教育:职业教育的概念具有模糊性，指为了某项或某类职业 直接就业做准备的教育，包括初等、中等和高等职业教育。 （宋尚桂，王希标）
通识教育：一般来说，认为通识教育可分为广义和狭义两种。广 义的通识教育是指大学的整个的办学思想或观念，即指大学教育 应给予学生全面的教育和训练；狭义的通识教育是指不直接为学 生将来的职业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的 沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全个人与公民。 它对应的是专才教育。 自由教育：最早由亚里士多德提出，核心概念是自由，即心智的 解放。自由教育的目的是培养人发现自身的素质，它肯定知识本 身的价值，追寻生命中的真善美。它对应的是职业教育。
通识教育（general education）
19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将general education 与大学 教育联系起来，提出了对学生进行一种”尽可能综合的”、为学生“进行任 何专业学习做准备的”，目的是“使得学生在致力于学习一种特殊的、专门 的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”，这是通识教育 最初被赋予的含义。