《小学品德课体验式教学活动设计的研究》课题方案
《小学品德课体验式教学活动设计的研究》课题方案
《小学品德课体验式教学活动设计的研究》课题方案一、课题背景分析1、社会发展的需要社会生活方式的变革及科学技术的迅猛发展，对每个社会成员都提出了新的挑战，现代社会的客观发展要求每个社会成员都要具有“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。
” 而其中“学会做事”注重的是学生的实践能力，学会生活则要求学生您够与他人一道参加活动并在生活中学会合作交往。
因此，引导儿童学会生活，并在生活实践中形成良好的道德品质，培养儿童乐于探究，热爱生活的态度是每个教育工作者所必须担负的重任。
2、课程改革的呼唤新一轮基础教育改革，也特别强调了改变学生的学习方式。
《小学生品德与生活课程标准》中指出：“道德源于儿童的生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟” 因此，良好道德品质的形成必须在儿童的生活过程站中，正如亚里士多德所说的一个人只有通过实践体验美德的行为才能真正成为有美德的人。
所以，注重实践体验，让学生在实践中亲身经历体验，感悟人生的真善美，才能陶冶学生的心灵，提升生命的价值，唤醒学生沉睡的潜意识，点燃学生的生命的火把，形成健全的人格，将是今后小学生品德养成教育教学研究的重要课题。
3、品德课程的需求随着课标的深入落实，体验活动成了品德课教与学的中介，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。
实践证明，通过活动创设适宜的情境开展教学，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。
、课题研究的理论依据1、建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。
学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着教育教学理念的不断更新和发展，活动体验式教学成为了越来越受欢迎的教学方法。
活动体验式教学强调学生在实际操作、体验、参与中获得知识和技能，通过实际的体验来达到知识和技能的教学目标。
而品德学科作为小学教育中的重要科目，对学生的素质和品格培养起着重要作用。
本文将探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，以期为小学品德教育提供新的思路和方法。
1.1 提高学生的参与度和主动性品德教育注重学生品格和素质的培养，而传统的课堂教学往往以教师为主导，学生站在接受知识的角色。
而活动体验式教学可以让学生在实际活动中参与通过亲身体验获得知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
1.2 培养学生的合作意识和团队精神在活动体验式教学中，许多活动需要学生们共同协作完成，这就需要学生们培养合作意识和团队精神。
在实际活动中，学生们需要协作创造解决问题，通过这些互动体验，可以有效地培养学生良好的团队协作精神。
1.3 增进学生的体验理解和记忆活动体验式教学是通过学生的亲身实践和体验来获得知识的一种教学方式。
通过活动，学生在体验中理解，通过行动中思考，从而更加深刻地掌握知识和技能。
活动体验式教学可以激发学生的学习兴趣，有效地提高学习的效果。
2.1 通过游戏活动培养学生的品德品质游戏是小学生们喜欢的活动方式，可以通过一些有趣的游戏活动来进行品德教育。
可以组织一些团队合作的游戏，让学生在游戏中学会相互信任、倾听和合作，培养学生的团队精神和集体荣誉感。
还可以通过故事情景模拟游戏或角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，学习尊重、理解和善良的品德品质。
2.2 实践课外活动进行品德教育可以组织一些实际的课外活动，比如参观孤老院、动物保护站等地方，让学生亲身感受到生活中的善良和爱心，从而激发学生的爱心和关怀。
通过这样的活动体验，学生会更深刻的理解品德的重要性，培养他们的责任感和爱心品质。
2.3 利用角色扮演进行品德教育可以借助角色扮演的方式，让学生扮演一些社会中的角色，比如父母、老师、学生，让他们在扮演中学会尊重、理解和包容，培养学生的社会责任感和公民素质。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍品德教育一直是小学教育中的重要组成部分，对学生的德育素质提升具有重要作用。
传统的品德教育往往以讲解道德理念和知识为主，学生被动接受，缺乏亲身体验和实践，难以真正引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
在这样的背景下，活动体验式教学成为一种新的教学模式，受到广泛关注。
活动体验式教学强调学生在实际活动中主动探索、体验和参与，通过亲身经历形成知识和品德。
在小学品德学科中，采用活动体验式教学可以让学生更加深入地理解道德观念和行为规范，培养他们的实践能力和品德素养。
研究活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索具有重要的意义，对于提升小学生的品德修养、促进其全面发展具有积极的推动作用。
本研究旨在探讨活动体验式教学在小学品德学科中的应用实践情况，分析其效果和方法策略，为小学品德教育的创新提供参考。
也希望通过本研究对小学品德教育的未来发展提出建议，促进品德教育在小学阶段的深入推进。
1.2 研究意义活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索具有重要的研究意义。
通过实践活动，学生可以更好地理解和体验学科知识，从而提高学习的积极性和主动性，促进学生的学习兴趣和学习动机。
活动体验式教学可以培养学生的品德素养和综合能力，提升学生的审美情趣和情感体验能力，使学生在实践中更好地体验品德学科所传达的道德观念和价值取向。
活动体验式教学还可以促进师生之间的互动与交流，激发学生的思维和创造力，提高学生的综合素质和能力水平。
深入研究活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，对于提高教育教学质量、培养学生的综合素质、促进小学品德教育改革具有积极的意义和价值。
【字数：200】1.3 研究目的研究目的是为了探究活动体验式教学在小学品德学科中的实践效果，进一步探讨其在培养学生品德素养方面的作用和影响。
通过本研究，我们希望能够深入挖掘活动体验式教学在小学品德学科中的潜力，为小学品德教育的改进和发展提供有益的启示和建议。
探讨小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略
探讨小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略摘要：道德与法治课程的学习与其它学科有所不同，只依靠传统的教师传输知识的方法，学生是难以将学习的内容理解透彻的，这样就无法达到道德与法治学科培养学生良好道德品质与适应社会的目标。
因此，应用体验式教学法在小学高年级阶段道德与法治课程教学中具有重要意义，可以让小学生通过对基本知识进行系统的了解和掌握，从而为他们日后更好地提升道德素养以及从容的参与到社会生活中去提供基础条件。
关键词：小学道德与法治；体验；体验式教学法一、引言课程标准里强调：学习一定的操作方式，掌握技能，不是体验学习的重要价值，其价值在于每个人能在活动中获得真实感受，这是意识形成后转化为行为能力的动力源。
体验式教学法的应用研究既能有效落实新课程改革的要求，又能培养学生的实践能力，丰富经验。
教师要对体验学习等教学活动方式予以重视。
将体验式教学法运用到小学道德与法治课当中，在实践的基础上探究如何让体验式教学法在该学段课程的教学中最大程度的发挥作用，以及该教学法在运用后会有怎样的教学效果。
让学生在体验式教学中感悟、反思，为学生思想道德品质的形成奠定基础。
二、体验式教学法在小学道德与法治课程中实施的不足1.体验式教学法应用课时不足以及缺乏专任教师与语文、数学学科不同，道德与法治课程的教学课时要少很多，并且一位道德与法治老师年级带多个班教学以及其他学科教师任教道德与法治课的情况不少。
而应用体验式教学法需要大量时间和精力，从教师备课时的教学环节设计、资料的搜集整理再到教学时的开展环节，无一不体现着教学课时的需要和专任教师的重要性。
因此在实施过程中会影响学生充分体验，也会进一步影响到教学的效果。
2.教师课堂组织和调控能力的不足体验式教学法在应用中需要创设多样的学习情境，多数情境还是需要学生亲自参与体验的，并且小学学生在这一心理发展阶段，好奇心较强，思维比较活跃，对于自身的把控能力也比较差，则需要教师有良好的维持课堂秩序，维护课堂纪律的能力。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索1. 引言1.1 研究背景活动体验式教学强调学生的参与和体验，在实践中培养学生的品德修养和品格。
通过各种体验活动，学生可以在实践中感受、体验和认识到不同的价值观念，从而更好地树立正确的世界观、人生观和价值观。
如何将活动体验式教学有效地应用于小学品德学科教学中，成为当前亟需解决的问题。
基于以上背景，本研究将探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，以期为小学品德教育的改进和提升提供可行的方案和建议。
1.2 研究意义活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索具有深远的研究意义。
活动体验式教学可以帮助学生在实践中深化对品德道德教育的理解，通过亲身参与和体验，学生可以更加深刻地领悟到品德的内涵和重要性，培养他们的品德情感和道德判断能力。
活动体验式教学可以促进学生的综合素养发展，提高他们的综合能力和创新思维，培养他们的合作意识和团队精神。
活动体验式教学还可以激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣和参与度，有效提升品德学科教学的效果和质量。
深入研究活动体验式教学在小学品德学科中的应用和效果，对于促进小学生品德素养的全面发展，提升教育教学质量具有重要的指导意义和实践价值。
1.3 研究目的本文旨在通过对活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索进行研究，探讨如何有效提高小学生的品德素养。
具体而言，本研究旨在实现以下几个目的：通过深入探讨活动体验式教学的基本概念，剖析其在小学品德学科中的具体应用方式，进而指导教师在实际教学中灵活运用。
通过实践案例分析，从实际案例中总结出活动体验式教学对小学生品德素养的促进作用，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
本研究将探索活动体验式教学对小学生品德素养的影响，探寻其在培养学生良好品德品质方面的独特价值。
本研究旨在全面评估活动体验式教学在小学品德教育中的优势与挑战，深入挖掘其在品德学科中的实践经验，为以后的教育教学提供有益建议和借鉴。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着时代的发展和教育理念的逐步转变，学校教育强调综合素质教育，注重学生综合能力的培养，其中品德教育是重点之一。
品德教育旨在培养学生的良好品德与高尚情操，使学生成为具有独立思考、行为规范、责任心强的社会主体。
而活动体验式教学是一种寓教于乐、让学生主体参与的教学方法，具有趣味性、实践性、灵活性等特点，被广泛应用于品德教育中。
本文从实践角度出发，结合小学品德学科的教学特点和实际问题，探讨了活动体验式教学在小学品德学科中的应用，并提出了相关的解决方法和策略。
一、内容与形式的结合品德教育的教学内容主要包括规范意识、责任意识、友爱意识、集体意识、创新意识等方面。
在教学过程中，如果只是单纯地给学生灌输知识，而缺少实践操作，会使学生对课程内容的理解和掌握程度大打折扣。
因此，将活动体验式教学融入品德教育中，可以提高教学效果。
例如，在规范意识方面，可以开展“讲我最懂礼貌”、“诚实的宝藏”等活动，让学生通过游戏、角色扮演等方式，亲身体验优秀的规范行为，进而理解和形成相关的意识。
在责任意识方面，可以开展“山村义务劳动”、“班级卫生司令部”等活动，让学生在实践中体验责任的重要性，从而形成责任心。
在友爱意识方面，可以开展“友谊小卡车”、“帮帮忙”等活动，让学生感受到团结、互助的力量，增强团队合作精神。
同时，在活动设计中，要注重形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，采取引人入胜的教学方法，营造愉悦和谐的教学氛围。
二、问题解决与权责意识的培养在品德教育中，问题解决和权责意识的培养是非常重要的，而活动体验式教学可以很好地解决这些问题。
首先，在教学过程中，要注重引导学生发现生活中存在的问题，激发其对问题的认知和解决意识。
例如，在集体意识方面，可以组织学生开展班级综合整治活动，让学生在实践中发现问题并加以纠正，同时激发其对集体责任的意识。
其次，在活动中要培养学生的权责意识，让学生深刻认识到自己作为社会成员的责任和义务。
小学道德体验活动方案
小学道德体验活动方案活动介绍本次小学道德体验活动将以“互助友爱、诚实守信、勤俭节约、热爱公益”为主题，通过多种形式激发学生道德素养的提升和兴趣的培养，实现道德品质教育的深入推进。
活动内容涉及互助友爱、诚实守信、勤俭节约、热爱公益、爱护环境等方面。
活动目的本次活动是为了促进小学生全面的发展和健康成长，使学生们能够理解和感知道德，坚定道德自觉，增强道德意识，提高道德水平。
此外，也旨在培养学生的社会责任感，提升团队合作能力，帮助学生了解社会，感悟生活，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
活动流程第一阶段：学习感悟道德•互动体验活动：通过小组互动、互动游戏、互助任务、亲情互动、暖心环节等形式，激发学生兴趣、调动学习积极性，培养学生的团队协作精神和彼此关怀、互助、整合团队资源的能力。
•道德讲座：辅导员、班主任和专家讲师为学生们讲解道德知识、生活经验、相关政策，帮助学生更好地理解道德的内涵、价值和社会意义。
•情境剧展示：依据生活场景编写情境剧，让学生们亲身体验道德冲突、情感交流、社会关注，使学生在情境中感受道德，理解道德，掌握道德。
第二阶段：实践体验道德•绿色行动：在校园、社区、家庭等场所，积极参加文明、环保、勤俭节约、安全等方面的主题活动，提高公德心、民德心、家德心，以实际行动增强道德意识。
•公益活动：学生们将分批次到社区、乡村、企业、街道等场所开展志愿服务或相关活动，加强对社会的认识和关注，帮助他人，锻炼社会实践和领导能力。
•生活实践：参加勤俭节约的生活实践，从课堂、食堂、宿舍及非生活用品消耗等多方面入手，带领孩子节约用水，节约用电，节约食材，体验勤俭节约的习惯和优良品质。
活动要求•学校要认真组织安排，在学生业务学习时间合理安排活动，保证活动、学业两不耽误。
•活动要紧密结合小学生实际，设置个性化、差异化的活动形式和内容，吸引学生深入参与。
•活动要加强指导和督促，严格按照教师规定的流程和手续完成所有活动内容，切实做到落实每个学生、每个活动的管理与教育。
《小学品德课体验式教学活动设计的研究》课题方案
《小学道德课体验式教课活动设计的研究》课题方案一、课题背景剖析1、社会发展的需要社会生活方式的改革及科学技术的迅猛发展，对每个社会成员都提出了新的挑战，现代社会的客观发展要求每个社会成员都要拥有“学会认知，学会做事，学会生活，学会生计。
”而此中“学会做事”着重的是学生的实践能力，学会生活则要修业生您够与别人一道参加活动并在生活中学会集作交往。
所以，指引小孩学会生活，并在生活实践中形成优秀的道德质量，培育小孩乐于研究，热爱生活的态度是每个教育工作者所一定担负的重担。
2、课程改革的呼喊新一轮基础教育改革，也特别重申了改变学生的学习方式。
《小学生道德与生活课程标准》中指出：“道德源于小孩的生活，小孩道德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。
所以，优秀道德质量的形成一定在小孩的生活过程站中，正如亚里士多德所说的一个人只有经过实践体验美德的行为才能真切成为有美德的人。
所以，着重实践体验，让学生在实践中亲身经历体验，感悟人生的真善美，才能陶冶学生的心灵，提高生命的价值，唤醒学生熟睡的潜意识，点燃学生的生命的火把，形成健全的人品，将是此后小学生道德养成教育教课研究的重要课题。
3、道德课程的需求跟着课标的深入落实，体验活动成了道德课教与学的中介，在讲堂上经过活动来创建适宜的教课情境，能够使抽象的观点详细化，使教授的方式兴趣化；能够使学生的认识与感情联合，使思想与形象一致；能够变灌注为感悟，变说教为体验，切合小学生的认知特色，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有益于学生主体意识的形成、独立人品的塑造、潜能和创建性的开发，进而促进学生知、情、意、行的全面发展。
实践证明，经过活动创建适合的情境展开教课，是道德课程淡化教育印迹，提高教课成效的重要手段。
二、课题研究的理论依照1、建构主义理论以为，学习活动不是由教师向学生传达知识，而是学生依据外在信息，经过自己的背景知识建构自己知识的过程。
学习其实不简单是信息量的累积，它同时包括因为新旧经验的矛盾而引起的观点转变和构造重组。
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《小学品德课体验式教学活动设计的研究》课题方案
一、课题背景分析
1、社会发展的需要
社会生活方式的变革及科学技术的迅猛发展，对每个社会成员都提出了新的挑战，现代社会的客观发展要求每个社会成员都要具有“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。
”而其中“学会做事”注重的是学生的实践能力，学会生活则要求学生您够与他人一道参加活动并在生活中学会合作交往。
因此，引导儿童学会生活，并在生活实践中形成良好的道德品质，培养儿童乐于探究，热爱生活的态度是每个教育工作者所必须担负的重任。
2、课程改革的呼唤
新一轮基础教育改革，也特别强调了改变学生的学习方式。
《小学生品德与生活课程标准》中指出：“道德源于儿童的生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。
因此，良好道德品质的形成必须在儿童的生活过程站中，正如亚里士多德所说的一个人只有通过实践体验美德的行为才能真正成为有美德的人。
所以，注重实践体验，让学生在实践中亲身经历体验，感悟人生的真善美，才能陶冶学生的心灵，提升生命的价值，唤醒学生沉睡的潜意识，点燃学生的生命的火把，形成健全的人格，将是今后小学生品德养成教育教学研究的重要课题。
3、品德课程的需求
随着课标的深入落实，体验活动成了品德课教与学的中介，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。
实践证明，通过活动创设适宜的情境开展教学，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。
二、课题研究的理论依据
1、建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。
学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
因此要尊重个体的独特体验。
2、人的学习理论依据从学习理论来看，20%的学习是从听而来，50%是从眼见而来，80%是从亲自参与而来。
学生听过的就忘了，看过的就记住了，亲身经历的才能真正把握并内化。
学生通过亲身经历知识的体验过程，才能真正理解，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。
在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。
3、现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。
自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动口、动手、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习，学会学习。
4、杜威的“做中学”理论依据杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
三、概念的界定
体验：是用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。
只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。
体验式教学：是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。
体验式教学强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。
三、研究的目标
1、通过研究，探索出品德课堂体验式教学活动设计方法，形成与教材相配套的活动方案。
2、改进教师课堂教学行为，提高教师运用体验式教学的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。
3、通过体验式教学，调动学生主动参与品德的实践活动中，丰富、发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。
提高品德课堂教学的时效性与针对性。
4、通过课堂教学实践，探讨体验式教学法在小学品德课不同学段的不同特点。
四、研究内容:
进行有效的体验式教学，要紧密结合品德学科生活化、活动化、综合性的特点，要注意做到模拟生活，关注社会，撷取社会生活中的典型事例，使我们的课堂教学更加接近现实生活。
（一）课堂中体验式教学活动方式
1、课堂实践体验
现代教育理论指出：学生的道德在活动和交往中形成，又是在活动和交往中表现出来的。
道德实践是学生品德形成和发展的源泉和基础。
因此，教师要将品德教学回归学生的生活，要让学生真正地用心去感受生活，感悟社会，从实践中不断地提高学生的品德素养。
2、课堂模拟体验
《品德与社会》的课程目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。
教学的根本目的在于“导行”，而“行动”必行“心动”，体验正是促使：“心动”的催化剂。
模拟体验，
给孩子们创设一个虚拟的情景，但又是生活中的真实生活，学生身临其境，在活动中体验、思考、感悟。
体验课堂组织教学，能填满孩子知行脱节的鸿沟，促进行知统一，有利于塑造学生良好的人格，给课堂带来勃勃生机。
3、课堂游戏体验
游戏是学生喜欢的一种教学形式。
它满足学生的心理需求，学生可以通过游戏自悟自得，获得知识和道理；其次，学生各具差异的，老师可以根据学生在活动中的不同表现进行适时的，亲切的个别引导和教育，从而让每个儿童有所进步。
在活动中，注重的是学生的体验及体验之上的自悟，教师通过有意识的分组，及学生活动中的个别引导、实现从“说道理”到“做道理”的转变。
可以说游戏活动为品德教育注入了生机，把品德教育从“高高在上”拉回到了学生身边，使我们的教育易为学生接受并加以内化。
（二）课后实践体验活动的设计
为使教学真正实现“知情意行”的统一，必须使学生再次体验，让他们带着课堂上学到的理论知识回到实践中，去分析问题，解决问题。
教师可根据教学的内容和实际需要，让学生动手实践操作，如让他们进行社会调查，在调查中发现问题，解决问题；或进入开放式的练习，开放式练习不是简单的模仿性作业，而是要对书本上的练习进行适当改良，或另行设计等。
五、研究的方法
本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察、先进经验总结与交流等开展研究。
1、文献资料法。
对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。
2、调查分析法。
通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及品德教师在教学活动中情境体验式教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；。