数学：《找规律》的设计意图与反思
《找规律》的设计意图与反思
《找规律》的设计意图与反思使同学通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形和数的排列规律。
2.培育同学的观看、操作及归纳推理的力量。
3.培育同学发觉和观赏数学美的意识，运用数去制造美的意识；使同学知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。
教学过程：一、创设情境，观赏规律师：小伴侣们，生活中的许多事物就是由于有了规律而变得更加漂亮。
师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的学问分别装饰了厨房，想请小伴侣们去参观一下，大家情愿去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发觉了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小伴侣们观看的真认真。
明明观察聪聪把厨房设计的那么美丽，他也迫不及待想要展现他的作品了。
看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。
（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小伴侣们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今日我们就一起关心聪聪找规律。
（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设详细的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小伴侣们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让同学感觉比较自然、亲切。
当同学在参观观赏的同时，很自然地进入了观看、发觉的阶段，体现了数学内容的生活化，同学学习的是身边的数学，既形象又详细，。
聪聪设计的厨房是根据小伴侣们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发同学的探究意识和学习爱好，直奔今日的教学主题找新的规律。
）二、合作探究，发觉规律师：我们先来讨论壁砖。
这个壁砖的排列毕竟有什么规律呢？（4）师：请小伴侣小组合作一起争论一下。
（同学汇报自己发觉的规律：也许3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。
）当同学提到每一行的图形一样时，（假如同学没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观看第一行。
二年级数学《找规律》的教学反思(精选5篇)
二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇）二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
二年级数学《找规律》的教学反思1 “探索规律”这部分内容是在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一。
标准在第一学段要求学生探索简单情境下的变化规律。
本课时实际上是培养学生的“模式化”思想，发现规律其实就是发现一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。
出于对教材的理解，我定了以下三个目标：1、通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。
2、培养初步的观察能力、分析能力和推理能力。
3、培养学生的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。
“规律”一词其实对孩子们来说并不陌生，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。
但孩子活泼好动，注意力容易分散，所以我在设计时注重了三点：1、注重生活性本节课课前用一些美丽的图片，让学生初步感知规律。
又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以学生生活中已有的生活经验出发，引导学生用数学的眼光去观察、寻找生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活。
2、注重趣味性课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习兴趣，如：课前的小游戏、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让学生很快融入。
3、注重人文性小小设计师这个数学活动的是有趣味的，并不是单调的创造规律，而是给他以材料，让学生根据自己的意愿，创造自己的规律。
这样，既检测了所学的知识，又让学生的个性化思想得以流淌，使学生感到学习是一种快乐的分享。
各位领导、老师，由于本人水平有限，如有不当之处，望各位领导、老师批评指正。
《找规律》的教学反思(精选6篇)
《找规律》的教学反思（精选6篇）《找规律》的教学反思1本节课是找规律这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。
本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。
围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：一、创设情境，感受规律。
新课开始，我首先通过变水果的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中规律这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样一个苹果一个香蕉，又一个苹果一个香蕉，不断重复出现的现象就叫做规律，今天咱们的任务就是一块儿来找规律。
二、在自主探究中，发现规律。
1、这第二个教学环节，我设计的是认识规律。
这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律。
首先，我为学生创设了联欢会时张灯结彩，这一儿童熟悉的生活情境，把气球和灯笼有规律的呈现出来，使学习新知过程，融于丰富有趣的活动中，激发了学生学习和探究的兴趣，让学生在观察、猜想、推理、操作中意会，感知规律。
同时人人能够参与，有利于面向全体，给学生提供思考、尝试的机会。
然后，我让小朋友自由发挥，说说自己发现的规律。
2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节，让学生意会，积累感性经验。
如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的意见。
给学生的学习提供了独立思考、自我尝试、独立猜想、和体验成功的机会。
三、在自主探索中，体验规律。
《数学课程标准》提倡：结合学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索、合作交流的方式理解数学知识，发展解决问题的策略。
在这一理念的指导下，我首先在黑板上摆出有规律的图形，让同学们发现图形的特征以及规律，使学生能在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、推理能力。
接着，我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境，用自主探索的方式让孩子独立完成。
《找规律》教学反思优秀7篇
《找规律》教学反思优秀7篇《找规律》教学反思篇一一、让问题的提出更加合理《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出教师在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明教师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。
问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。
二、小组合作、自主探索。
全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。
由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课充分发挥了小组合作的优势。
在这节课中进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。
两次分别对三名学困生进行了重点辅导。
巡视时关注面较广，目的性明确。
但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。
”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。
说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。
几点建议：1、“规律”已有些许经验，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违背。
创新探索：《找规律》反思教案
创新探索：《找规律》反思教案。
一、教案设计教案题目：《找规律》教学目标：使学生能够运用自己的思维能力去找出规律，自主探索数学问题，发现其中的规律性，从而能够更好地学习数学，提升自己的创新思维。
教学内容：1、介绍找规律的概念及其需要解决的问题；2、讲解找规律的基本方法；3、设计数学问题让学生练习找规律，比如在几何图形中找规律；4、让学生自己设计找规律的数学问题，并在班级内进行比赛。
二、教学反思以上便是一篇创新探索教案的设计。
从整个教学设计来看，该教案能够激发学生的自主探究和创新思维，且教学目标具有一定的针对性和实用性，能够有效地提升学生的学习效果。
然而，正如一名优秀教师所说：“教案的设计只是教学的起点，教学的效果才是教案最终的检验标准。
”教案设计的第一步是介绍找规律的概念及其需要解决的问题，这是一种很好的开局。
然而，这里需要注意一点，学生需要清楚明白概念的意义以及这种方法为何被广泛使用。
否则，学生只是知道了“找规律”的概念，而不了解它背后深层次的含义和优势。
在教学内容中，教师通过讲解找规律的基本方法，引导学生探究数学问题。
这里，教师需要注意的是不能仅仅给出问题，让学生零基础地去思考。
为了引导学生，教师应该鼓励学生多思考，多联想，同时提供适量的情境和背景知识，从而能够成功的激发学生的思考潜力。
在教学内容的第三部分，教师设计了一些问题让学生进行练习。
但是，问题过于简单，难度不够大。
这会导致这个环节的学生延伸性不高，难以达到鼓励学生思考和拓展创新能力的目的。
要想激发学生的思维能力，教师需要设计更有难度、更具挑战性的问题，并且给予必要的提示和指导。
教案设计中最能够检验学生创新思维能力的就是“让学生自己设计找规律的数学问题，并在班级内进行比赛”环节。
这个环节设计的很好，可以充分体现学生的主观能动性和创新能力。
但是，教师需要注意这个环节的实施。
比如，可以确定一些评判标准，为学生的参赛作品提供更全面的评价，以此激发学生的竞争意识和学习动力。
数学：《找规律》的设计意图与反思教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材《找规律》的设计意图与反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Design Intent and Reflection of "Looking for Laws"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《找规律》的设计意图与反思使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。
2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。
3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。
教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。
师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。
明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。
看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。
（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。
（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。
当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。
聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。
）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。
《找规律》教学反思优质5篇
《找规律》教学反思优质5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《找规律》教学反思
《找规律》教学反思•相关推荐发诱导，积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自经历、体会数学的趣味和作用，发现解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
《找规律》教学反思篇2本节课是找规律的第二课时，着重教学数字间的变化规律。
这一课时教学的规律，不再是一组事物间重复出现的规律，而是相邻两项等差的规律。
在教学时，我将找规律一节的全部内容串联起来，形成一个渐进的知识体系，便于学生理解、掌握，符合学生由形象思维到抽象思维的认知规律。
我首先出示情景图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习兴趣。
然后，转入新知的探究过程，这是个循序渐进的过程。
先引导学生找出以前规律的共同特点，然后将新规律与之进行比较找出其特点，抽象出数量间的变化规律。
接着进一步抽象到数字间的变化规律，并引导学生掌握找规律的方法。
最后，设计创造规律的活动，既让学生主动探究、合作交流，又与教师形成互动，不仅起到了巩固新知的作用，而且还可以激发学生的创造才能和将知识运用到实际的能力，特别是最后师生互动的环节，使学生的创造力得到了充分的发挥，思维能力得到了更进一步的拓展。
在此基础上，又进一步加深难度，出示思考性的题目，促使学生动脑，拓展思维。
《找规律》教学反思篇31、寓数学学习活动于生动有趣的游戏情境中。
在课中充分发挥尊重学生的年龄特点，设计生动有趣的数学游戏，使学生在游戏中生动活泼、富有个性地学习，有效的激发学生的好奇心和求知欲。
2、开放学生的思维，鼓励学生学习“自己的数学”。
探索事物中的隐含的数量规律，对学生来说有一定难度的，利用数学标出方块不断增多的数量变化，帮助学生找出方片递增变化中的规律，为学生提供了基本的找规律方法。
《标准》指出：动于实践、自主探索、合作交流才是有效的课堂学习方法。
所以，通过让学生看一看、想一想找规律，不如让学生动于摆一摆体会得深刻，前者学生只是被动地想，而后者却主动的探索！所以在呈现例题时，让整个找规律的过程开放而富有挑战性，让学生在探索的过程中不断产生思维与思维的碰撞，他们分析问题的能力，逻辑推理的能力以及对数学的兴趣都在悄然地成长。
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数学新课程标准教材
数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
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教学反思 / 数学教学反思
编订：XX文讯教育机构
《找规律》的设计意图与反思
教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。
2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。
3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。
教学过程：
一、创设情境，欣赏规律
师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。
师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？
（课件出示聪聪设计的厨房）
师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈
师：小朋友们观察的真仔细。
明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。
看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。
（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）
师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？
师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。
（揭示课题并板书：找规律）
（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。
当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。
聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。
）
二、合作探究，发现规律
师：我们先来研究壁砖。
这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）
师：请小朋友小组合作一起讨论一下。
（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。
）
当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）
师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？
师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。
师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）
师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）
当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）
师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？
师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）
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