《物理课堂教学生活化的研究》结题报告

1 《物理课堂教学生活化的研究》 结题报告 吉首市民族中学 曾志林

我校是湘西州一所民族中学，是一所课改研究先进学校，2008年12月我校以陶行知生活教育理论为指导的《物理课堂教学生活化的研究》被列为州教育科学规划课题中教学类课题，在市、州教科所的指导和市民中该课题组全体老师的团结协作、各负其责的努力下，经过几年的实践与研究和探索，，取得了一定的研究成果，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、 课题提出的背景 新物理课程标准指出：“物理课程要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力”。要培养学生探索兴趣、探索能力、良好思维习惯与创新意识和创造力，使其树立正确的科学观，物理教学活动必须要让学生学习有价值的物理, 物理课堂教学必须得联系学生的实际生活，要让学生从生活走向物理，从物理走向社会。 目前，在湘西州一些中小学校的物理课堂教学中还不同程度地存在着题海战术、巧干不足、知识与实际生活相脱离等有效性不高的现象，这已经制约和影响了我州物理教学质量整体水平的提高，因此， 2

在实施素质教育的形势下，深入探讨物理课堂生活化教学有效性的途径和方法，很有必要。 考察湘西州目前的物理课堂教学，我们认为存在着两个突出的问题。 一是教学阵地狭窄。也就是把课堂作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学生的任务就是学习书本上的知识，即使联系实际，也是举例式的。这种将书本知识与学生生活世界割裂的状况往往造成了学生而无所用。 二是在课改的今天“课堂秀”导致教学内容活而空。也就是教师缺乏目标意识，偏离了课堂教学的特点，课堂教学在追求浮华中迷失了方向。不知道课为什么要“活”？这种“活”实际是一种“空”。 新物理课程越来越注重了学生学习积极性的调动，注重了人文主义的教育，更注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的结合，新的课程越来越重视人的发展和培养。陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心教育”“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行《物理课堂教学生活化的研究》这一课题的研究，不辜负父老乡亲对我们的厚望。 在这样的背景下，我们市民中物理组老师更应该实事求是，认真地去进行新课程教学中物理课堂教学生活化的研究。 二、 课题提出的理论依据 现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。 3

教育家陶行知先生的生活教育理论为物理课堂教学生活化的研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，其主体就是“生活即教育”，“社会即学校”、“教学做合一”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，即生活之内容，是我们在对陶行知教育思想的继承和发展。将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”。 建构主义认为，教学不仅要促进学生的学习而且要促进学生的发展。学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学习与学习者发生的情境紧密相连，学生的学习本质就是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识意义的主动建构。创设生活化情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。建构主义理论为开展本课题的研究提供了理论基础。物理与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。 实用主义探究式教学理论是杜威首次提出的较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力， 4

可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 实用主义探究式教学理论仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。” 在课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，以实用主义探究式教学理论，运用实用主义探究式教学理论和建构主义理论为依据，进行了多年的研究，取得了有益的成效。 三、课题研究的目标 1、培养学生自主探究能力，创设良好的氛围，使学生敢探究，会探究；体验成功的快乐，使学生爱探究。让学生还原到生活世界中去，从生活中寻找物理知识和规律，重视物理知识和规律的获得过程。

2、改革课堂教学结构，走出高分低能，学而无用的教学现状。向学生展示一个更为广阔的物理天地，为学生的终身学习和生活奠定一个扎实的基础。

3、着眼于人的整体物理素质的提高，培养学生的生存技能。组织学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。 四、课题主要研究内容、方法 5

研究内容： 1、收集生活中的物理教学素材。 2、研究我校在物理课堂教学生活化的现状。 3、研究课堂教学新模式。 4、编辑校本教材。 研究方法: 本课题的研究方法主要有五种： 1、调查研究法。收集具有地方特色的教学素材、汲取先进的教学经验。研究教师多种类型的课堂教学设计，总结推广； 2、文献法。查阅相关物理教学文献，学习课程改革有关精神，阅读课程理论专著，保证研究过程中的理论性、科学性； 3、实践、练习法。举行丰富多彩的物理教学社会实践活动，让师生的教与学回归生活化，使物理生活化的内容成为课堂教学的内容。 4、培训学习法：由部分课题组成员外出参观学习，如宋林军老师参加了湘西州骨干教师培训班、新教材培训；由学校组织全体物理教师先后于2009年四月、2010年10月赴山东杜朗口中学、昌平二中深入物理课堂考察学习。 5． 经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加州、市级教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公开课观摩学习，边实践边研究边总结。 五、课题研究过程 1、研究步骤 6

本课题研究的为期四年，2006年3月起研究至2010年11月申请结题。 准备阶段（2006年3月----2008年3月）：在这一阶段中，从2006年三月起，吉首市民族中学的全体物理教师和所任教班级的学生，就着手在湘西各地搜集有关物理课堂教学生活化的相关教学题材，搜集中外物理课堂教学生活化的理论及实践资料，制定研究方案，确定课题研究人员，组织研讨、分析、分解课题，查阅资料，培训教师等工作，提升理论水平，清除认识误区。于2008年9月进行课题申请，2008年12月被立项为州教育科学规划课题。 实施阶段（2008年3月----2010年2月）：在实施阶段中，在师生中开展了多种多样的物理课外活动，通过培训，提高了学生的物理科学素养，提高了物理教师的课堂教学水平，制定物理课堂生活化教学设计的方案，组织课题研究人员进行物理课堂生活化教学的实验研究，定期进行总结，完善研究内容，形成阶段性研究报告；基本完成了物理课堂教学生活化的研究，撰写出一些研究论文，教学案例，课件。 初步应用阶段（2010年3月----2010年8月）：对课题研究资料（湘西州地方特色的教学题材、教学案例、教学论文、课件等）进行收集和整理，汇编校本教材《物理课堂教学生活化的知识汇编》，并应用于物理课堂教学中，形成最终研究成果。 推广应用阶段：2010年9月----2010年11月。我们在研究过程，采取了边研究边应用的方式，研究、开发、制作的物理教学课件在教 7

学实际中得到广泛应用，并不断进行修改和完善，形成最终研究成果。 2、主要研究措施 物理科学素养的内涵简言之有三：物理科学知识、科学探究的方法和情感态度与价值观。在课题研究中，我校课题组全体教师通过结合教材的基本原理，严格按照物理课程标准，课题的预期目标、研究内容和实施方案，围绕物理课堂生活化教学此课题，在实施教育教学过程中，以课堂教学改革的实施为交流平台，以提高学生的物理科学素养为基础，以培养学生的生成技能为重点，针对学生关心又感兴趣的热点问题，社会发展和个人生活密切相关的身边问题，组织学生讨论、学习，一方面加深学生对所学知识的理解，另一方面激发学生的社会责任感，培养学生的各种能力。具体措施如下： 1、更新教育教学观念，改革课堂教学模式 由学校组织，物理教师先后于2009年4月、2010年10月赴山东杜朗口中学、昌乐二中深入教学一线——物理课堂考察学习；宋林军、滕召林老师参加了湘西州骨干教师培训班、新教材培训；课题组教师利用节假日先后在湘西州的吉首、凤凰、花垣、龙山、永顺等地进行考察，在路途沿线和各个名胜风景区搜集了大量的地方自然资源物理教学教学素材，整合地方教学资源，把湘西地方资源中生活化物理知识作为物理课堂教学的内容，同时在课堂教学中渗透湘西的人文、科技发展史，让物理知识生活化，培养学生科学的态度，避免学生的厌学，更新教育教学观念，改革课堂教学模式，保证课题研究的