对地方课程的认识和实践体会
地方课程期末总结
地方课程期末总结地方课程是指根据地方特点和需求，由地方政府或学校自主制定的一种课程体系。
本学期，我参与了地方课程的学习和研究，并获得了一定的成果和收获。
下面，我将对本学期的地方课程进行总结和反思。
首先，本学期的地方课程安排合理，内容丰富。
课程覆盖了地方经济、地方文化、地方历史等方面的知识，使我对所在地的各个方面有了更深入的了解。
在课程中，我学习了地方的特色产业、地方的传统习俗和地方的历史名人等方面的知识，并通过实地考察和实践活动来进一步加深了对这些知识的理解。
同时，课程还设置了一些拓展性的学习任务，如参观地方博物馆、书写地方故事等，让我能够更全面地了解和体验所在地的文化底蕴。
其次，本学期的地方课程教学方法多样，互动性强。
在教学过程中，老师采用了讲解、讨论、小组合作等多种教学方法，营造了积极、开放、互动的学习氛围。
我们在课堂上可以自由发挥，提出自己的问题、分享自己的观点。
同时，老师也注重培养我们的实践动手能力，经常组织实地考察和实践活动，让我们更加深入地了解和体验所学知识。
这种互动性的教学方法不仅提高了我们的学习兴趣，也培养了我们的合作意识和创新思维。
再次，本学期的地方课程注重实践应用。
在学习过程中，我们不仅学习了一些理论知识，还参与了一些实际项目。
比如，在学习地方文化方面的课程中，我们参观了地方博物馆，亲身感受了地方的文化底蕴；在学习地方经济方面的课程中，我们到当地的企业进行实地考察，了解了地方的特色产业和企业发展情况。
通过实践应用，我们不仅深入了解了地方的情况，还锻炼了实际能力，为将来的就业和创业奠定了良好的基础。
最后，本学期的地方课程让我深刻认识到地方教育的重要性。
地方课程是从中小学教育出发，着眼于地方经济社会发展需求和地方学生的成长需求，旨在培养学生的地方意识、地方文化素养和综合实践能力。
通过地方课程的学习，我深入了解到自己所在地的优势和特色，更加珍惜和热爱自己的家乡。
同时，地方课程也让我明白了地方教育的重要性，要想促进地方经济的发展，必须培养懂得地方优势和特色的本地人才。
新课改中地方课程的实践与反思
新课改中地方课程的实践与反思当前，随着我国新一轮课程改革的深入推进，地方课程作为新课改的重要组成部分，日益受到关注和重视。
地方课程指的是在全国统一基础上，由各地根据本地实际情况、文化特色和人才需求等制定的地方性、特色课程。
地方课程的实践与反思是促进新课改深入实施，推进教育素质提升的重要环节。
一、地方课程的实践1.地方课程自由度的体现地方课程是新课改的一项重要改革，在很大程度上解决了人才培养与实际需求之间的矛盾。
地方课程可以弥补全国统一课程教学内容上的不足之处。
地方课程的自由度非常高，可以根据本地区的具体情况和特点进行制定，并根据实际需求和发展方向进行调整和改革。
每个地方都可以围绕本地区的实际情况和特点制定相应的地方课程，使地方特色和优势得到充分发挥。
2.地方课程的特色和实用性地方课程的制订非常注重特色和实用性。
它不仅可以反映出地方文化特色，更重要的是可以培养学生的实际能力和素质。
每个地方都有其自己的历史、文化和传统，地方课程可以让学生深入了解本地区的文化和历史，弘扬民族文化，增强民族自豪感和归属感。
同时，地方课程还可以针对本地区人才需求进行培养，培养符合市场需求的人才。
3.地方课程的实践案例（1）山东省实施数学教育倡导计划2008年山东省教育厅启动了“数学教育倡导计划”，旨在提高数学教育质量，培养优秀数学人才。
该计划以“优秀教师培育、课程建设、阅读推广”为实施内容，并制定了一系列地方课程和活动。
（2）江苏省“大学生素质提升能力训练培养方案”为贯彻“素质第一、科学发展”教育方针，江苏省教育厅启动了“大学生素质提升能力训练培养方案”。
该方案制定各类地方课程和实践活动，以培养大学生扎实的基础知识、严谨的思维方法、独立的学术研究能力和卓越的创新能力。
二、地方课程的反思1.地方课程建设缺乏规范地方课程建设的自由度是其优势，但也会给课程规范、统一教学管理带来困难。
如果没有统一的教学管理标准和控制措施，那么地方课程就容易导致“五花八门”，甚至在教育教学内容方面出现错误和偏差。
对地方课程开发拓展的思考与实践
对地方课程开发拓展的思考与实践随着教育改革的深入和教育大数据的不断积累，越来越多的教育工作者开始关注地方课程的开发和拓展。
地方课程是指根据当地的地理、人文、经济等特点，结合学生的需求和发展情况，设计和开发出来的符合地方实际的课程体系。
随着地方经济的发展，人们对教育的需求也在不断提高，地方课程的开发与拓展成为了解决当地教育问题的一个重要途径。
本文将结合对地方课程开发拓展的思考与实践，对此进行深入的探讨。
一、地方课程开发的思考1. 聚焦当地特色地方课程的开发首先要聚焦当地的特色。
不同地区有不同的地理环境、人文历史和经济状况，这些都是地方课程开发的重要考量因素。
需要深入研究当地的自然地理情况、人文特色，了解当地人们的生活习惯和价值观念，这样才能更好地设计出符合当地需求的课程内容。
2. 关注学生需求地方课程的开发还需要关注学生的需求。
学生是课程的受众，他们的需求和发展状况直接影响着课程的有效性和实用性。
教育工作者需要深入了解学生的学习情况、兴趣爱好和成长环境，结合学生的特点和需求，才能够制定出符合学生需求的地方课程。
3. 注重跨学科整合地方课程的开发还需要注重跨学科整合。
在当地课程开发的过程中，不同学科之间的整合非常重要。
教育工作者需要结合当地的特色和学生的需求，把各个学科的知识融合在一起，形成一个完整的课程体系。
通过跨学科整合，可以更好地促进学生的综合素质和能力的提升。
在地方课程的开发中，首先需要对当地的特色进行深入的调研。
可以通过走访当地的相关机构和团体，参与当地的文化活动和民俗风情，了解当地的历史渊源和传统文化，掌握当地的重要资源和特色产业，为地方课程的开发奠定基础。
2. 倾听学生心声在地方课程的开发中，也需要倾听学生的心声。
可以通过开展问卷调查、座谈会等形式，了解学生对教育的需求和期望，听取学生的意见和建议，为地方课程的开发提供参考和支持。
通过倾听学生心声，可以更好地满足学生的需求，提高课程的实用性和吸引力。
对地方课程开发拓展的思考与实践
对地方课程开发拓展的思考与实践地方课程开发是指在地方经济、文化、社会背景下，以满足地方经济、社会文化发展需要为出发点，自主开发和建设的具有地域特色的课程体系。
地方课程开发在促进地方文化发展、提高地方产业发展水平、推动教育信息化等方面具有重要的意义。
本文从理论和实践两个方面探讨了如何开展地方课程开发拓展。
一、理论思考1. 研究地方文化：地方文化是地方课程开发的重要基础。
地方文化是指一定地域内集体的生活传统、价值观念、符号、习俗等固定的知识和文化认同。
地方课程开发是在尊重和继承地方文化的前提下，融入当代教育需求，发扬地方特色。
2. 纵向统筹：在整个教育体系中，要将地方课程开发融入到学前教育、基础教育、职业教育、高等教育的各个层面，构筑起纵向协调的教育体系，使地方课程的追求得以深入。
同时，要加强与教育实践相结合的研究和探索，以实现教育过程的升华，达到教育全员参与、教育全方位覆盖的目的。
3. 横向衔接：在教学内容中，要将地方课程开发与国家课程开发进一步整合。
在内容的开发过程中，要注重在不同知识结构以及地理、历史、文化方面建立联系，做到打造优质地方课程与优质国家课程的双重奏效。
二、实践探索1.遵循本地特色：地方课程开发的前提是要遵循本地特色，从地方经济、社会、文化的实际出发，制定属于当地的课程方案。
在课程实施过程中，注重发挥当地各类资源，如人力资源、文化资源、自然资源等，使课程体系与当地发展紧密相关。
2. 活动实操：地方课程开发要注意学生实际操作能力和动手能力的培养，注重把理论知识与实践操作紧密结合。
通过课堂实操、课外实践、社会实践等形式，使学生更好地理解和掌握课程内容。
3. 创新评价方式：地方课程开发必须关注评价问题，注重建立符合地方特点和发展需求的评价标准和方式。
从定量和定性两个方面全面评价学生的实际表现，以全面的视角了解教学效果。
结论：地方课程开发拓展，不仅满足了地方经济、文化、社会的需求，也为教育改革提供了新的思路和方法。
新课改中地方课程的实践与反思
新课改中地方课程的实践与反思随着新课程改革的不断深入，地方课程作为地方特色教育的重要组成部分，也得到了广泛关注和重视。
作为一个地方高中教师，我认为地方课程的实践与反思对于新课改的深化和高中教育的提升有着重要的意义。
接下来，我将就地方课程在新课改中的实践和反思进行探讨。
一、地方课程实践地方教育资源的丰富性以及多元性是地方课程得以发展和实施的基础。
在地方课程规划实施过程中，我们应遵循以下基本原则：以本地的文化、社会、经济、环境等为基础，尊重学生的个别差异，发挥教师的创新和实验精神，构建一种多元化、灵活、切实可行的教学模式。
在实践中，地方课程的实施注重以下几个方面。
1.注重突出地方特色地方特色是地方课程实施的基础和保证。
在实践中，我们尝试从职业教育、传统文化、地理环境、行业特点等多方面寻找地方特色，以此为依据，构建其独特的地方课程。
例如，我任教的学校所在的地区以渔业为主，我们开设了钓鱼技术、渔业经济、渔业天文学等具有地方特色的选修课程，通过运用多媒体等教学手段，让学生更好地了解自己所在地区的文化和传统行业。
这些课程不仅可以增强学生的兴趣，也有利于学生深入了解本地区的自然和社会环境。
2.注重多学科交叉在实践中，地方课程应该与其他学科进行更紧密的对接和交叉。
通过多学科交叉，促进各门学科之间的互动与融合，使得地方课程不再孤立存在，更加符合综合素质教育的要求。
例如，在生态文化和地理环境课程中，可以结合化学、生物、地理等学科进行交叉探究，让学生从不同的视角综合了解环境与生态等课题。
3.注重开展实践性教学地方课程实践性教学具有很大的特色和优势。
在实践中，我们应该根据本地教育资源的实际情况，选取适合学生的实践教学项目，例如农村实践、文化旅游、社会服务等。
通过实践教学，学生可以更好地认识到社会和实践的重要性，提高他们的解决问题的能力和实践动手能力。
二、地方课程反思地方课程的实践需要不断地反思和改进。
以下为地方课程的几点反思。
新课改中地方课程的实践与反思
新课改中地方课程的实践与反思中国的新课程改革开始于20世纪80年代末，经过多次修订和完善，目的在于建立更加适应当代社会、符合学生发展需求和培养全面素质人才的教育模式。
而在新课程改革中，关于地方课程的实践与反思也成为一个重要的话题，如何正确处理地方课程与国家课程的关系，以及如何确立地方课程的发展方向和实施计划，对于新课程改革和教育发展都至关重要。
一、地方课程开设的意义地方课程指的是在国家课程基础上，为了适应地方文化和地域特点而设置的课程。
在新课程改革中，地方课程可以发挥以下几个方面的作用：1、促进学生全面发展。
地方课程的开设可以深入挖掘当地的人文、历史、地理、文化、特产等方面的知识，以及当地的社会、经济、生态等问题，为学生提供更加贴近现实生活的教育资源，让学生了解、认识、关注自己所处的地方和文化，增强自我认同感和归属感，从而更好地实现全面发展。
2、丰富教育内容和形式。
地方课程的开设可以为学校注入新的学科、新的活动、新的教育资源，丰富了学校的教育内容和形式，让学生感受到学习内容的生动、形式的多样，提升他们的学习兴趣和参与度。
3、提升地方教育水平。
地方课程的实施需要教师参与创新和改进教育内容和方法，促进地方教育的发展，提升地方学校的整体教育水平，为地方经济和社会的发展造福。
二、地方课程的实践与反思地方课程的开设和实施需要注意以下几个问题：1、平衡地方课程和国家课程的关系。
地方课程和国家课程并不是两个相对独立的体系，而是相互关联、相互支持的关系。
地方课程的开设不能排挤国家课程，也不能削弱学生掌握国家课程的基础知识和技能。
教师应当在课程设计和实践中把握好地方课程和国家课程各自的特点和问题，把它们有机地结合在一起，实现有机的课程改革。
2、之服务于本地学生。
地方课程的开设和实施需要根据本地学生的文化背景、兴趣爱好和发展需求进行个性化的设置，要发挥地方特色，挖掘地方历史、地理、文化、社会等方面的教育资源，以及传授本地特有的手工艺、音乐、运动等技能，要符合本地学生的学习兴趣，唤醒他们的学习热情，提升他们的综合素质。
地方特色课实践心得体会
随着我国教育改革的不断深入，地方特色课程作为一种新兴的教育模式，逐渐走进了我们的课堂。
作为一名教育工作者，我有幸参与了地方特色课程的实践，通过这段时间的学习和体验，我对地方特色课程有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、地方特色课程的内涵地方特色课程是指在遵循国家课程基本要求的基础上，结合地方实际，充分利用地方资源，开发出的具有地方特色的课程。
这种课程旨在培养学生的综合素质，传承地方优秀文化，增强学生的地域认同感和民族自豪感。
二、地方特色课程实践的意义1. 培养学生的综合素质地方特色课程通过结合地方实际，让学生在参与实践活动中，锻炼自己的动手能力、创新能力和团队协作能力。
这些能力对于学生的全面发展具有重要意义。
2. 传承地方优秀文化地方特色课程以地方文化为载体，让学生在学习过程中了解和传承地方优秀文化，增强文化自信。
这对于弘扬民族精神，培育社会主义核心价值观具有积极作用。
3. 增强学生的地域认同感和民族自豪感地方特色课程让学生在了解地方历史、地理、民俗等方面的知识，有助于增强学生的地域认同感和民族自豪感，激发学生热爱家乡、报效祖国的情怀。
三、地方特色课程实践的心得体会1. 认识到地方特色课程的重要性通过参与地方特色课程实践，我深刻认识到这种课程对于学生成长的重要性。
它不仅能够培养学生的综合素质，还能传承地方优秀文化，增强学生的地域认同感和民族自豪感。
2. 重视地方资源的开发利用在地方特色课程实践中，我意识到充分利用地方资源的重要性。
地方特色课程应该紧密结合地方实际，挖掘和利用地方特色资源，为学生提供丰富的学习体验。
3. 注重课程与实际相结合地方特色课程实践过程中，我体会到将课程与实际相结合的必要性。
课程设计应贴近学生生活，让学生在实践中学习，提高学习效果。
4. 加强教师队伍建设地方特色课程实践需要一支具备专业素养和丰富实践经验的教师队伍。
因此，加强教师队伍建设是推动地方特色课程实践的关键。
对地方课程开发拓展的思考与实践
对地方课程开发拓展的思考与实践
地方课程的开发与拓展是教育发展的重要环节，它不仅有助于培养学生的综合能力和
创新精神，还能促进地方经济社会的发展。
本文从教师的角度出发，探讨了对地方课程开
发拓展的思考与实践。
在地方课程的开发拓展中，教师需要注重与实际、与时代接轨。
教师应对地方经济社
会发展的新趋势、新问题保持敏感性，结合地方特色和学生需求，开发出符合时代要求的
地方课程。
对于青岛这样的滨海城市，可以开设海洋科学、海洋文化、海洋资源开发等课程，让学生了解当地的发展优势和未来趋势。
地方课程的开发拓展需要注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师可以通过实地考察、实验研究、社会实践、创新实践等方式激发学生的实践兴趣，并引导他们在解决实际
问题的过程中培养创新思维和动手能力。
在山西煤炭资源丰富的地区，可以引入煤矿工程、矿山安全等实践课程，让学生了解矿山行业的发展现状和未来挑战，并通过模拟实验、实
地演练等方式培养学生的实践能力。
地方课程的开发拓展还需要注重与其他学科的融合。
教师可以通过跨学科的教学设计，将地方课程与语文、数学、英语等学科相结合，形成一批综合性的地方课程，为学生提供
更多的知识和技能。
可以将地方民俗文化与语文课程相结合，通过诗歌、散文、小说等文
学作品，让学生了解当地的传统文化和风俗习惯。
地方课程的开发还需要注重教师的专业发展。
教师应加强自身学科知识的更新，了解
地方经济社会的最新发展动态，掌握地方课程开发的理论与方法。
教师还应积极参加教育
培训和学术研讨会，与其他教师分享经验和交流思想，进一步提高自己的地方课程开发水平。
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对地方课程的认识和实践体会通州区小务中学唐昊原对地方课程的认识和实践体会【摘要】在课改浪潮中，地方课程犹如一股甘甜的清泉，为传统的课堂教学注进了一丝活水。
它以开发地方资源为教学内容，以实践活动为载体，更关注各学科和生活的结合,更尊重学生的主体地位，为学生的个性发展提供了开放的空间。
如何让学生爱上它，乐于参与其中，培养学习和生活的能力是我们一直思考的问题。
现就将本人在使用和教授《通州地理》时的感悟和体会与大家分享。
【关键词】地方课程《通州地理》实践体会课程是一个非常复杂的概念。
人们对课程的理解常取决于个体对知识和经验、工具性和内在性、学科和活动的认识和选取,不同的认识产生的课程理解也就不一样。
我国传统的课程观多认为课程就是学科,如《中国大百科全书(教育卷)》就认为,课程是指所有学科的总和,和学生在教师指导下各种活动的总和。
这通常被称为广义的课程;狭义的课程则是指一门学科或一类活动。
在传统的课程理解中,课程与学生的生活世界是脱离的,对学生的主体性关注是不够的。
新课程改革力图改变课程与生活脱离的现状,认为课程是一种动态的过程,是生成性的,与学生生活实际息息相关的。
而对“地方”的理解主要是对划分地方标准的理解。
地方课程产生的外在形式是课程管理权力的下移。
但如果把“行政标准”作为划分“地方”的标准就会忽视文化标准对区域划分的意义。
这一方面割裂了课程与文化的相互依存关系,另一方面也把教育活动的终极取向──人的发展,转向了社会的发展,从而走向了“社会本位”甚至“政治本位”。
由此,我们可以简单的把地方课程定义为:在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据人发展的需要,充分利用地方特色文化课程资源所开发形成的实践性课程,地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。
地方课程与国家课程、学校课程具有十分密切的关系,它们共同组成国家的课程结构,促进人的全面发展。
1、地方课程开发的终极性价值──对人的全面提升。
教育具有发展人和促进社会两大功能。
从宏观层次来讲,两者在一定标准下可以达成统一。
但就教育活动而言,其直接对象是学生,学生是教育的主体,促进学生的发展也就成了教育直接的、永恒的追求。
理想教育所追求的人的发展泛指“个人和文化的变化的各个方面和各种形式”,是人的全面提升。
依据我国现行的课程结构中国家课程、地方课程和校本课程三者的关系,我们可以把人的全面提升分为普遍性发展和地方性发展。
普遍性发展是在国家课程中所要实现的所有学习者都能得到的发展,主要指的是学生共性部分的发展;而地方性发展则主要是指的人的知识、技能、思想、品德、情感、观念等的地方性特征,体现的是地方文化资源对个体发展的作用,是国家课程所承认、追求却难以实现的。
人的普遍性发展与地方性发展既是相互联系,又相互独立。
两者在共同构成教育终极价值追求──人的全面提升的同时,又在其发展的内容、载体、方式等方面存在差异。
2、地方课程开发的基础性价值──地方文化的选择、传承和创新文化是个十分繁杂的概念,我们这里所指的文化是“与人类精神活动及其产品有关的方面”,侧重于精神层面。
那么地方文化则主要指由地方所生成的具有地方特色的与地方性精神活动及其产品有关的方面,主要包括地方的历史传统、地理特征、风俗习惯、工艺美术等。
这其中,独特性是地方文化的基本内涵。
3、地方课程开发的实践性价值──地方社会的发展地方社会的发展主要指地方政治、经济等的发展。
在教育进入现代后,人们越来越重视教育对社会的作用。
在进行课程选择、组织和评价时,也把社会政治、经济作为其中的一个价值导向,课程也逐渐从“象牙塔”走向社会。
地方政治、经济的发展可分为公共性发展和区域性发展。
公共性发展依赖的是国家或世界政治、经济发展条件和水平;而区域性发展则主要来自于区域资源、人文环境等的开发和建设。
在区域性发展中,区域资源的开发和区域居民良好品质、性格、精神和气质的形成具有重要作用。
陶行知先生说过：“没有生活做中心的书本是死书本，没有生活做中心的教育是死教育。
”地方课程作为国家课程的延伸和补充，更关注学科和生活的结合,更尊重学生的主体地位。
它的实施克服了当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，密切学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。
如何让学生爱上地方课程，在参与地方课程的开发研究中，走出课堂、走向社会、走向生活；在了解社会、了解生活的过程中学会交往、学会学习、学会做人。
这是我们一直思考的问题。
本人与2003年开始负责教授初中年级地理课至今。
在完成教授国家教材之的同时，还教授《通州地理》。
《通州地理》按照全日制义务教育地里课程的要求，修订和再版的，作为中学乡土地理教材，供通州区初中学习中国地理时使用，也可供高中地理教学参考。
本教材体例和表现形式上力求新颖、活泼、增强了可读性。
在内容上增加学生实践活动的设计，注重学生的参与和体验，使学生把本教材作为综合性学习的载体，进行探索性实践活动。
这个教材使学生带着浓厚的兴趣，了解通州区，关心通州区的环境与发展，增强热爱家乡的情感。
经过一段时间的实践和探索加上自己在所教学科经验的积累，总结起来有几点体会：一选择身边的、感兴趣的内容，作为吸引学生的前提教育家皮亚杰说：“学生是具有主动性的人，所教的东西，要引起学生的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。
”因此，教师要激发学生的学习兴趣，鼓励每一个学生都积极地参与其中。
开展地方课程研究，确定主题很重要，选择孩子们感兴趣，贴近孩子们好奇心的内容，就可以吸收他们去思考、去探索、去创造。
我们的家乡历史悠久，名胜古迹众多，有远近驰名的特产美食等，我把这些得天独厚的资源综合起来，确定了四个主题，分别是家乡的位置、优越的自然环境、风景名胜。
由于这些素材全部来自《通州地理》教材，是学生身边的，是学生耳濡目染的，学生非常感兴趣。
在这每一个感兴趣的主题探索中，每个学生都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持着浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并对家乡产生了强烈的认知欲望，学会用自己的眼睛重新审视家乡，了解家乡的变化，更加激发学生热爱家乡，建设家乡的美好情感。
二、以学生为主，培养学生的探究精神和创新意识。
在教授地方课程资源的过程中，最突出之处在于改变了学生的学习方式，强调以学生为主，更多的关注学生自身的学习、感受和体验。
为了让学生更多的了解家乡独特的自然和人文资源。
我们确定了相关的研究主题，学生根据提供的活动内容，自由组合成一个小组展开调查。
从小组的分工到活动的形式，均由小组成员之间共同商量。
这种方式将学生从被动的学习状态转变为自主的探究活动，培养了学生在合作中主动地发现问题，探究问题的能力。
如：家乡特产美食调查组的学生，利用双休日进行活动，通过调查访问、搜集资料、实地参观等实践活动对家乡的物产和美食有了新的、进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。
在整个活动中，学生的学习积极性高，探究成果也出人意料。
从中他们学会了与别人合作与交往，学会了收集信息和处理信息，探究精神与合作意识也得到了进一步的培养。
又如：我们在讲到通州区交通的时候，给学生出的题目是：由各北京的投资公司要考察我区的几个乡镇，分别是：潞城镇、梨园镇、台湖镇、漷县镇、西集镇、永乐店镇。
学生们分成几个小组，每个小组根据《通州区交通》图，来查找并制定相应的形成路线，并在图中划出相应的路线和记录经过的公路的名称。
学生们感兴趣，也很投入和认真。
最终达到了很好的授课效果。
三、总结汇报，让学生体验成功的喜悦。
地方课程的开发以实践活动为载体，强调活动过程中学生的经历和体验，关注学生的自我发现与自我塑造。
因此，我们充分利用“研究总结汇报”，要求学生在学习完《通州区地理》之后，分成几个小组，每个小组以导游的身份为通州区写一段精彩的导游词，最后以汇报会的形式进行小组展示……瞧着凝聚全组成员智慧的作品，听着全班同学由衷的赞赏，孩子们学会了倾听、学会了反思和理解他人的想法，更学会了相互接纳、赞赏、争辩和互助，也就学会了交往。
更重要的是让作品展现在大家面前，让别人认可自己，同进也认可了别人。
让学生在这种成果展示中内化品质，提高学习积极性，最终使自己体验成功的喜悦。
四、注重评价，激励学生进一步探究。
在开展地方课程实践活动中，要善于运用评价机制，激发学生进一步探究的欲望。
评价的形式要多元化，可采取教师评价，学生自评，师生互评及生生互评相结合的方式，尽可能地抓住他们的闪光点。
如在开展《家乡农业的调查》中，我设计了一份通州区的农业面临哪些困难和问题，怎样克服和解决评价表，最后给学生一个问卷调查表从七个方面引导学生进行评价：①你对这次的研究活动是否感兴趣，如果不感兴趣，请说出理由。
②你认为自己做的结果如何？③在活动过程中，你遇到的最大困难是什么？④通过这次活动，你最大的收获是什么？⑤你的小组合作是否愉快？⑥你想对你的小组成员说什么？⑦这样的活动，你愿意继续参加吗？如果不愿意，谈谈你的看法。
通过这样的评价调动他们的认识和情感因素，激励他们自觉记录活动过程（特别是重要的细节）投入到对问题的讨论，对成果的分享与思考中，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野、达到自我反思、自我改进的目的，这样更有利于开展下一次的探究实践活动。
地方课程是新课程的亮点，也是新课程的难点，对我们来说更是一门富有挑战性的课程，在我们具体操作实践中，有不少的困惑和问题，需要我们教师在教育教学中不断的探索新的方法，形成新的理念，更需要我们不懈努力，真正做到让我们的学生爱上地方课程，愿意在这块沃土中，轻轻松松的学习、快快乐乐的成。