简议小学语文阅读教学中情感调动
小学语文“读”中的情感调动
小学语文“读”中的情感调动古人非常重视朗读。
“书读百遍，其义自见”，正是古人对“朗读”作用的形象说明。
在语文教学中，作为传统的语文学习方法之一的朗读，仍具有重要的作用。
放声朗读文章，可以增强对语音、语义和语法的感受能力。
对优美的文章反复进行朗读，会增加对语言规范的敏感和鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题。
因此，在语文教学中，我们应有意识地引导学生加强朗读训练。
在训练学生朗读时，应有明确的要求，并给以方法上的指导。
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
阅读教学中的情感激发
浅谈阅读教学中的情感激发摘要：情感是语文阅读教学的“根”，语文阅读教学要以情感为动力。
本文指出在阅读教学中激发学生的情感要从以下几点入手：关爱学生，融注情感；营造氛围，引发情感；真情朗读，宣泄情感；联系生活，体验情感；拓展延伸，升华情感。
关键词：阅读教学；情感；激发小学语文教材里的课文大多文质兼美，蕴含着作者丰富的思想感情，就这一点而言，语文阅读教学便是一个以文悟情的过程。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”这句话道出了情感在语文教学中的重要性。
情感是语文阅读教学的“根”，语文阅读教学要以情感为动力。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”那么如何在语文阅读教学中倾注自己的情感，激发学生情感的参与意识，强化学生的情感体验，使学生的活动与情感相伴随，全面提高学生的语文素养呢？一、关爱学生，融注情感著名教育家苏霍姆林斯基认为，情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它应贯穿于整个教育过程之中。
爱是人的一种积极的、美好的情感。
教师要满腔热情地热爱学生、了解学生、尊重学生、相信学生、与学生建立真挚融洽的师生关系，使得每个学生都切切实实地感受到教师的信任，学生才会敞开心扉，教师的情感也因为有了真诚的内容才会显得格外真切。
惟其如此，我们的语文课堂教学才能在民主的师生关系中让孩子们的灵性得以尽情舒展。
二、营造氛围，引发情感在小学语文课堂教学中，营造与课文内容相适应的情感氛围，对于激发学生学习激情、丰富学生的情感体验、让学生产生情感共鸣，有着十分重要的作用。
它拉近了学生与教材、学生与作品人物的距离，让师生在充满浓浓情意的的语境中实现情感、思维、精神的交流。
如教《草原》一文，上课伊始，我告诉学生：草原上天空湛蓝、飘着白云、碧草连天、映着清流，那里有成群肥壮的马、牛、羊，有热情好客的蒙古族人民。
你们想去看看吗？这时他们个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放vcd《草原上升起不落的太阳》,屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声，这为学生再现了草原的情景，深深感染了学生，使学生很快进入了迷人的意境，他们的心也随之飞到了内蒙古大草原上。
小学语文教学中的阅读指导方法
小学语文教学中的阅读指导方法阅读是语文教学中非常重要的一部分，能够培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
在小学语文教学中，如何有效地进行阅读指导至关重要。
本文将介绍几种在小学语文教学中常用的阅读指导方法。
一、情境导入法在阅读指导中，情境导入法是一种常见的方法。
它通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，并提前调动他们的相关知识和经验。
比如，在学习《小猪佩奇》这篇课文之前，可以先引导学生回忆一些关于小猪的情节，比如小猪爱吃派、小猪和妈妈一起玩等。
通过这样的导入，可以调动学生的情感，激发阅读的兴趣，提高对文章的理解。
二、问题导读法问题导读法是一种常用的阅读指导方法，它通过提出问题的方式引导学生阅读。
在给学生布置阅读任务之前，可以先提出一些开放性的问题，引导学生思考，并激发他们对文章的好奇心。
比如，在学习《浣溪沙·细雨湿流光》这篇诗词时，可以提问：“你认为这首诗描写的是哪个季节？你能从诗中找到哪些描绘细雨的词语？你觉得诗人用了哪些修辞手法来描绘细雨？”通过这样的问题导读，可以提高学生的阅读积极性和思维能力，促进深入理解。
三、词语注释法在小学语文教学中，很多经典课文中都存在一些生僻或者难懂的词语。
为了帮助学生更好地理解这些词语，可以采用词语注释法。
在给学生分发课文之前，可以在生词下方标注上简单的注释，解释其意义或者提供同义词。
这样可以避免学生在阅读过程中过多地被生词阻碍，提高他们对整个文章的理解。
四、多媒体辅助法随着科技的发展，多媒体辅助已经成为小学语文阅读指导中的一种重要手段。
通过投影仪、电脑、音频设备等多媒体设备，可以给学生呈现更加生动、形象的阅读材料。
比如，在学习《聪明的一休》这个故事时，可以通过播放动画片的方式，让学生更好地理解故事情节，并感受其中的情感变化。
多媒体辅助法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的注意力和记忆力。
五、合作学习法在小学语文教学中，合作学习法也是一种常用的阅读指导方法。
谈小学语文教学中的情感教育
谈小学语文教学中的情感教育
小学语文教学中的情感教育是指通过语文教育让学生在情感上得到启迪和培养，培养学生正确的情感态度、情感体验和情感表达能力，以达到提高学生人文素养的目的。
小学语文教学中的情感教育需要关注学生的情绪体验。
孩子们的情绪容易波动，他们的情感世界是丰富而敏感的。
在语文教育中，教师要注重调动学生的情感，引导学生积极主动地参与到学习中来，让他们在阅读文学作品的过程中获取快乐和满足感。
通过开展情感教育，帮助学生认识、表达自己的情感，培养他们的情感体验能力，增强学生的自信心和积极向上的情绪。
小学语文教学中的情感教育需要培养学生的情感态度。
学习语文不仅要培养学生的知识和技能，更要注重培养学生正确的情感态度。
通过教学，让学生能够积极面对挑战和困难，在遇到问题时能够乐观向上，勇于探究和创新。
教师要引导学生用积极的情感态度来面对生活中的各种问题和困难，培养学生坚韧的意志品质和正面的情感体验。
小学语文教学中的情感教育需要注重文学欣赏和审美情感的培养。
在语文教学中，教师要引导学生欣赏各种文学作品，让学生通过情感体验来感受文学作品中的情感、审美和人文价值。
激发学生对文学的兴趣，培养他们对美的感知力和欣赏能力，提高学生的人文素养。
让学生在美的世界中汲取情感营养，使其有更广阔、博大和深厚的情感体验。
小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略 精选教育文档
小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。
这是很有针对性的。
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。
因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。
注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。
如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。
二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考：1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境在教学中，情感是最具情境性的心理活动。
心理学研究表明，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。
现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。
但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。
2.要善于抓住课文的“传情点”文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。
所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。
教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。
在小学语文教学中进行情感教育几点
在小学语文教学中进行情感教育的几点体会语文教学过程不仅是语言文字训练的过程,同时也是感受、领悟、体验情感的过程。
情感教育既是语文教学的重要目标,又是语文教学目标赖以实现的手段。
纵观小学语文教材中的大量作品,无一不凝聚着作者的爱憎,深蕴着作者的感情。
因此,语文教学应以语文智能教育为主干,将情感教育的开发培养渗透于语文知识传授和语文能力有效的提高之中,从而使学生思想上受到教育,情感上到受熏陶,个性获得发展,人格得到完善,达到“学文…悟道”的目的,真正提高学生的素质。
大量的小学语文教学实践也证明,语文教学过程中学生认识的发展始终有情感发展相伴随。
作为小学语文教师在语文教学过程中应充分利用语文学科独特的育人功能,在教学过程中让学生接触和体验各种情感经验和情感形式。
启迪心智,以情促智,潜移默化地培养和形成学生健康、丰富的情感素质。
本文就如何在小学语文教学中进行情感育问题进行粗浅探析。
一、教师要善于发掘教材中的情感因素新课标小学语文教材中有很多文章“文质兼美”,形神俱佳,蕴藏着大量的情感教育因素,这为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。
所以。
在语文教学中教师要通过生动而形象的讲解,把文章中这些优美的情感移植到学生的心灵中去,使之产生共鸣,心灵得到净化和升华,从而使他们的道德情操变得更高尚。
教师在语文教学活动中要有意识地充分调动学生的积极向上的情感,充分利用教学内容对学生进行潜移默化的思想教育,要善于引领学生将抽象的文字化为具体的情感体验,从而引起学生情感的共鸣。
课文中有的语句表达了特定的情感,可引导学生仔细品味和揣摩,如《苦柚》中老华侨对小姑娘说:“凭着你这颗善良的心、诚实的心,苦柚子也会变甜的。
”教师提出:为什么苦柚子会变甜?学生经过思考后不难理解:小姑娘善良诚实。
处处为别人着想的崇高品质,老华侨深受感动,所以内心倍觉甜蜜。
当然,要想发掘出语文教材中文学作品的内蕴,语文教师也要有广博的语文知识,深刻透彻地了解作者的人生经历,思想历程,写作背景,这样才能引领学生深刻剖析文学作品,进人课文中的角色,挖掘出作品中透露出来的全部激情。
融情于学,蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学
2019/062020/06XIAOXUE JIAOXUE YANJIU表达方法，而在文本理解、积累语言方面则不做过多要求，让学生运用在阅读教学中发现和学到的表达方法进行习作。
《搭船的鸟》中，学生学习静态观察法和动态观察法以及连续动作的描写方法；《金色的草地》中学习时序观察法以及“提出问题”“发现原因”的表达技巧。
阅读和学习课文中的表达方法，通过“交流平台”的讨论、交流，归纳梳理提炼方法，再通过“初试身手”初步尝试应用，然后借助两篇贴近儿童生活的习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》进一步感知方法。
最后，在单元习作《我眼中的缤纷世界》中综合运用本单元学习所得，学写自己的观察所得，形成单元成果。
笔者分别针对两篇习作例文进行单元习作，指导学生用在阅读课文中习得的表达方法，也写两篇作文，一篇是“我家的小动物”，一篇是“我种植的大蒜苗”。
“我家的小动物”这篇习作，笔者让学生观察自己家的某一种小动物，观察它的外形，活动时的动作。
“我种植的大蒜苗”笔者更是提前让学生种了一些大蒜，每天观察，并用好“观察记录单”，记录大蒜每天的生长变化情况，还鼓励学生通过拍照、拍视频等方式记录自己观察中的发现。
观察有了素材，表达有了方法，学生习作也就言之有法、言之有物、言之有理了。
习作策略单元是密不可分的一个整体，从导语到阅读课文，从交流平台到初试身手，从习作例文到单元习作，六个部分聚焦“观察”这一核心点。
这个核心点使在形式、内容上都完全不同的六个部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的教学功能：从观察方法到观察实践，从片段练习到语篇写作，从个体练习到交流中提升，在逐次进行的学习中不断获得学习体验，不断进行心理经验的叠加，从而在一个单元的学习历程中来完成对一种或一项习作能力、习惯的培养。
【参考文献】[1]余琴.在整组课文的阅读中统筹学习作[J].小学语文，2010（9）.[2]吴勇.吴勇话“知识”[M].福建：福建教育出版社，2016.教学探究【摘要】阅读教学是语文教学的基础和前提，也是学生将信息个性化的过程。
浅谈小学语文教学中的情感教育
浅谈小学语文教学中的情感教育【摘要】情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末。
语文学科的特殊性决定了情感教育的主渠道地位。
纵观小学语文教材中的大量作品，字里行间无一不凝聚着作家对祖国的自然风光的无限热爱，对周围事物的深切体会，它们或清新委婉，或崇高悲壮，让人回味无穷。
因此，在教学中，要适时地把情感教育贯穿在教学的各个环节中，把情感传递给学生。
【关键词】小学语文；教学；情感教育1情感教育在语文教学中的重要性1.1情感教育具有调控学生感性思维的作用，能够增强语文教学的时代感。
小学生的情感特征在各个年龄阶段都具有不同的表现形式，但是受年龄以及知识水平的限制，因此他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，此时情感教育就显得尤为重要，它可以最大程度地调动学生的积极性，协调他们的认知情感，更好地开发出他们内在的潜力，让课堂更有活力。
1.2情感教育具有潜移默化的熏陶作用，有助于提升学生的审美意念。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、高尚的道德情操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。
2将情感教育贯穿于小学语文教学中2.1深刻解读教材，准确地把握教材中的情感因素。
通过语言文字表达情感是语文学科的特点。
要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导和桥梁作用。
教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想的共鸣。
2.2发挥语言优势，达到以情激情的良好效果教学中可以采取教师示范读，学生听中生情；学生自己读，读中悟情的方式，来感受课文独特的魅力。
2.1.1语言要饱含感情，以声带情。
教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。
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简议小学语文阅读教学中的情感调动
摘要：阅读教学是语文教育系统中极为重要的环节。
它是提高学生的阅读能力和进行人文教育的最直接最有效的手段。
着重论述语文教师要学会善于运用多种教学手段去激发学生的情感，让学生在充满浓郁的情感氛围中把握知识。
关键词：情感情感调动阅读教学
语文是一门融工具性和人文性为一体的学科，它有着鲜活的语言材料，丰富的人文精神。
阅读，是小学生对读物的再创造过程，是个体复杂的心理活动过程。
阅读教学，是语文教学的重要组成部分，其根本目的在于教会学生认识生活、明白人生，培养阅读能力，对学生进行思想感情教育等。
情感是联系教学双边活动的纽带，是兴趣产生的基础，我国著名的心理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”因此，在语文教学中，教师要注意培养和调动学生的情感。
语文阅读教学活动，不是机械的知觉活动，而是教学双方认知情感的活动，若不能认清这一线索，势必造成语文认知活动的滑坡，使阅读教学陷入冷冰冰的呆板的境地。
因此，在阅读教学中必须加强情感调动，让学生在愉悦的心情中去享受学习的乐趣。
那么在阅读教学中如何进行情感调动呢?
一、从培养和谐平等的师生关系中进行情感调动
魏书生老师提出“每堂课都要有笑声”的要求，课堂上要使学生“亲其师而信其道”，教师就必须努力营造出一种师生平等、和谐、
轻松、舒畅的气氛，用爱心、耐心、热情去善待每一位学生，向学生撒播无私的爱，爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任。
”天下父母，正是因为有了爱心，才会对自己的孩子“春蚕到死丝方尽”，语文教师正是因为有了爱心，才会成为学生的贴心人，才会点燃学生的情感的火焰，这样良好的师生关系才能激起学生学习的热情和兴趣，才能唤醒学生主动、自觉地学习。
二、从阅读教学活动中进行情感调动
“人非草木，孰能无情”。
学生的内心世界的情感是丰富多彩的，并不是冷漠无情的，在课堂教学中，教师要把作品的情感转化为自己的情感，并传述出来，学生会随着老师的喜怒哀乐而起伏变化，使其“爱其所爱，恨其所恨”。
1、体态传情，言语激情。
阅读教学活动离不开教师的眼神、手势、表情等体态语言来活跃课堂气氛。
教师在课堂上讲课，他的每一个充满深情的眼神，每一个熟悉的表情，每一个亲切的手势都益满了情感，能使学生受到直观的感染，能粘住学生、集中学生的注意力，从而刺激学生的情感。
教师在讲解或泛读课文时要利用自身体态语言加以渲染与配合，把学生的情感调动起来。
作家沙叶新在回忆小学语文老师讲课的情形时说：“这位老师。
每讲到精彩处，总是喜形于色；说道激动处，总是情动于衷，听这种充满情感的讲课总觉得是一种享受”。
2、利用情感，激发情感。
朱光潜说：“也还要动一点情感，要用一点形象思维。
”在备课时，教师凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，发
之就愈烈，因此教师要把握作品的情感基调，爱其所爱，恨其所恨，引导学生“披文”人情，产生情感共鸣。
如阅读李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后两句，诗人只见孟浩然所乘船只愈走愈远，远到帆影消失，只见浩瀚江流奔向天际的无限开阔境界，浮现出诗人伫立江边，目望孟浩然所乘的船只远逝，仍在远望的情形，融主观感情于客观景物的描写之中，创造了深远的意境，抒发了诗人对好友依依惜别，情意绵绵的深挚感情。
学生受到这样的感染，才能将情与景和谐统一，获得审美愉悦，从中体会到美的真情。
3、创设情境，激发情感。
教师在语文阅读教学过程中，要根据活动对象的特点，精心创设活动情境，让学生根据有关的课文编写剧本，以教室为舞台，让学生进入特定的角色，学生体验得真切，才能深刻地理解课文。
还可以通过播放音乐激荡学生的心灵，激起学生情感的火焰。
另外，还有实物的图片、影视、幻灯等形象化的手段，去刺激学生感官，让他们在特设的教学活动情境中使审美情感得到潜移默化的熏陶。
三、从实践活动中进行情感调动
小学生对生活充满着激情，随着他们情感内容的社会化的不断地深刻，他们有着强烈的加入社会的愿望。
渴望在现实生活中去观察、感悟、谛听，他们希望用生活去验证书本上的东西。
带着这种好奇心，当其置身于祖国的大好河山，优美的自然风光中便会心旷神怡，便会激发对祖国自然景物的热爱、赞美之情，并把这种体验的感情带到课堂中；当其且望森林被砍，河流污染，鸟兽凄死时，便会忧
心忡忡，触景伤情，这有利于树立他们从我做起，保护环境的意识。
当经历生活中好人好事时，这有利于净化他们的心灵，并激起他们对真善美的追求，所有这些美好的情感是从实践活动中得到的。
因此教师要带领学生进行必要的实践活动，并在学生的周围不失时机地去“撩情”，时时“激情”，把学生丰富的情感引发开来，使之“抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。
”
当前，语文阅读教学还存在着诸多的问题，有些语文教师对情感因素在阅读教学中的价值重视的还不够。
在大力提倡素质教育的今天，把培养学生对祖国，对社会、对人民、对生活的热爱作为教育的旗帜，改革在推进，社会在发展，现代化建设需要有文化、有道德的接班人。
因此，语文阅读教学面对改革的浪潮，要有先进的教育思想，先进的教育理念，要做到与时俱进，开拓创新。