《促进教师专业发展的策略研究》之子课题
促使教师专业发展的课题研究【可编辑版】
促使教师专业发展的课题研究促使教师专业发展的课题研究“十二五”期间，学校确立《小学教研组校本教研活动的实践与探索》课题研究，并被确定为区重点课题。
其目的，通过问题的研究过程，在教学管理上构建符合我校教师专业发展的教研机制，适合我校教师实际的教研途径与方法，从而促进教师专业的发展、功力的提高。
●我们的认识：基于“十二五”的对教师文化的研究与定位，我们已经感到：教师是学校立校之本，教师的发展关系到学校办学水平的高低，走校本研修之路是促进学校内涵发展，教师专业化发展的一条有效途径，因而此课题体现了我校的教研文化----把问题变成课题，用科研的方法，营造敬业乐群、主动发展的教师文化，此课题的确定，就是立足学校实际，基于教师，发展教师，探索具有我校学科特色的教研组活动模式。
●我们的做法：从研究教材做起，学科特点出发，规范教研组活动，以课题为载体，架构知识的横穿竖联、能力的纵向发展、方法的灵活运用，探索教研组研讨模式、学习模式。
从关注课堂入手，因为校本课程的最终落脚点要体现在学生只能用上，因而我们要通过生生互动、师生互动，学生自主、合作、探究的过程，体现与检测我们的研究效果。
一、教研组研修与课题研究有机融合1、从目标内容上加强教研组活动针对性的管理依据我校“十二五”的课题，以学科教研组为中心，由校长总负责，科研室总监管执行，语文、数学、科任三位主管主任分别带领老师们针对学科教学中的问题制定出各自的研究专题，有目标有针对性地开展课题研究。
（1）语文组——从品读人物特点入手，设计研究培养学生整体感知能力语文教研组根据语文教学的特点以及学生在学习中的薄弱处，从低、中、高三个学段进行实施。
（2）数学组——以学情分析为切入点，整体把握教材，引导学生自主探究，提高课堂教学的实效性学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。
数学教研组则依据低、中、高学段对学生的不同要求，基于学生已有的生活经验、知识经验、分析学生缺陷的知识经验、心理需求。
促进教师专业发展的策略研究
我 国高职 院校要 以国外 的成 功经验为参考 ， 切实加强 人 力资源 的投入 ， 保 障教 师的工资与福 利待遇 。在此 基 础上 ， 还要大力 引进具有科研 潜力 的中 、 青 年教师 ， 创立 自己 的教学 品牌和 学术品牌 。（ ２ ） 加大兼 职教师 的聘任力 度 ， 高职 院校聘请校外兼 职教师有利 于解 决 招不 进来 、 招进来 了又 留不住 高级人 才的 问题 ， 也 能 让学 生在学校 里和 社会 、 企业无缝 连接 ， 弥补 了学校 教师缺少企业实 践的不足 ， 有利于改善 高职院校师资 结构 ， 提高师 资 队伍 的素质 ； 有利 于 高职院校 根据社 会对人 才的需 求及时调整专业设置 。 （ 二） 完善教 师的引进和评价制度
达到“ 真枪实弹” 的效果 ， 因此要求高职教师必须有丰 富 的教学 经验 。而在实 际的教学 中， 大多数 教师是来
自学 校 的应届 毕业 生 ， 在 进行 实践教 学指 导时 ， 缺乏 实践经验 ， 必 然会 影响实践教学 的开展 。高 职教师缺 乏企业经验 导致 教师职业指导能力 的欠缺 ， 从 而在帮 助 学生从 自然人 向职业人过渡 时力不从 心 ， 这必然 要
３ ． 社会交往能力薄弱 。在与社会交往 能力方 面主 要 有两个问题 ：与学生交 流和与 同事合 作 的能力 ， 与 相关企业交 流和联 系的能力。而与企业 的交往可以获 取相关专 业教学 的支持 ， 与企业合作进行科 研项 目研 究， 对有效 培养学生技能相 当有益 。当今 学生 的顶 岗 实 习尤 为重要 ，而企业是学生进 行定 岗实习的载体 ， 因此需要 教师走出校 园 ， 走进企 业 ， 走进社会 ， 而绝大 部分 教师社 会意识 淡薄 ， 缺乏 社交 能力 ， 主要原 因在 于学校缺 少交流平 台的支持 ， 教 师缺乏与企业交 流 的 主动性 。 （ 三） 教师弓 『 进和评价机制不完善 我 国高职 院校不 断发展 ， 对高等 职业教师 的需求 量 也在逐渐增大 ， 而新 增教师大多是来 源于普通 高校 的毕业生 ， 这些年轻教 师不仅对 自身 的专业发展 没有 明确的认 识和规划 ，最 主要的是缺少专 业实践经验 ， 影 响了高职教师 的整体 素质和综合评价 。此外 ， 高职
促进教师专业发展的策略(教育学作业)
促进教师专业发展的策略策略一：营造合作学习氛围，提高教师专业水平首先，教师应该建立共同愿景和系统思考，形成学习团队，通过团队之间的合作学习来共同提升，减轻教师个人的负担。
其次，学校要建立合作学习文化。
教师在学习环境中工作，其信念、工作方式等不可避免地受到学校文化的影响。
只有当学校学习文化为成员所理解、接受、认同并内化为内在价值时，才能促进教师的专业发展。
同时，学校要发展一种与时俱进的创新文化，营造平等的对话语境，赋予教师充分的话语权利，使其能够表达自己的愿望、需求和对事物的思考，互相尊重、信任，让教师能够宽容地认同彼此存在的心智差异，建立积极的学校学习文化，不断提高教师专业水平。
策略二：开发信息技术课程，加快教师专业发展首先，信息技术课程的开设，要致力于提高教师信息素养。
教师的信息素养又包括两个层面的内涵：一是对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教师必须具备的素养；二是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用的能力。
其次，信息技术课程的开设，要致力于提高教师现代教育技术的应用技能。
在教师职前、入职、职后各阶段，都要增强教师的教育信息化意识，注重培养其教育技术能力。
在学校内营造现代教育技术应用氛围，通过课件大赛和授课比赛等形式，让教师体会到教育技术的优势。
构建具有完善的教育技术能力的教师群体，发挥群体优势。
再次，信息技术课程的开设，要致力于教师信息化专业建设。
教师信息化专业建设的目标包括：有强烈的信息意识；能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息；能准确、高效地解读信息和评价信息；能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能对相关信息进行有效整合；能表达、呈现和储存自己生成的新信息；有较强的信息道德意识和信息安全意识；能不断学习掌握现代信息技术，并注重培养学生的信息素养等。
策略三：开发教育心理课程，帮助教师专业发展首先，要学习和教育教学密切相关的学科。
课题研究促教师专业发展
课题研究促教师专业发展——教师的小课题研究：观念、探索与发展作者：车言勇一、观念：认识比行动更重要（智者不惑）——要为小课题研究寻找充足的理由，并赋予积极的意义在教育路上，一个人能走多远，取决于认识，而不取决于行动。
虽然有人不同意这个观点，坚持关键在行动，能否成功不在想的多少而在做的多少。
但我个人认为，认识比行动更重要。
因为行动源于认识。
有什么样的认识，就有什么样的行动。
认识正误，决定行动方向的对错。
认识高低，决定行动效果的优劣。
所以，认识是第一位的。
没有想不到的，只有做不到的。
为什么要开展小课题研究，这是我们必须首先解决的问题。
毕淑敏说，人生是没有任何意义的，但要为之确立一个意义。
正如小课题研究一样，如果你对它没有任何兴趣，可以说，小课题研究毫无意义。
如果你觉得它对自己的专业成长有作用，那么可以为之寻找充足的理由，可以赋予它积极而重要的意义。
这是做好一项工作的前提。
下面，我从公私两个方面，为小课题研究寻找充足的理由，赋予它积极的意义。
第一个方面，对公而言，通过教育科研，通过小课题研究，我们能优质高效地做好本职工作。
做好本职工作，是我们的立业之本，是我们义不容辞的责任。
从宏观的角度来看，教育发展方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。
社会转型，必然要求教育随之转型。
目前，我国社会正处在由计划经济向市场经济的转型期。
计划经济是人道，是按照统治者的意图来人为调节，它强调的是长官意志和利益平均，实际上形成了若干等级、整体发展滞后和许多人为的不必要的麻烦，在教育教学领域，其思想体现就是以教师为中心，其行为表现就是强调上级的命令、学校发展的整体推进、教师教学意志的落实和学生共性的发展，实际上造成了学校没有办学自主权（千校一面，同挤一桥）、学校同步发展（大家齐步走，强校不强、弱校不倒，有岭而无峰）、学生被动学习（索然无味，如同嚼蜡）和个性的泯灭（万人同语）；而市场经济是天道，是顺应自然运行规律来自然调控，它强调的是顾客的需求和机会均等，在教育教学领域，其思想体现就是以学生为中心，其行为表现就是强调学校自主办学、学校特色化发展、学生自主学习和学生个性的张扬，从而形成学校自主办学（百花齐放，各寻其道）、学校差异发展（各尽其能，让能走的走，能跑的跑，能飞的飞，名校崛起，弱校被并，有峰也有岭）。
课题研究促进教师专业发展的策略初探
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实施者 ， 更是教学反思 的实践者 。 教育改革的发展必将 面临更多 的和更为 深刻 的教育思 想 的碰 撞和 交锋 ， 教 育改 革没 有现成的答案 ，需要我们 全体教师不 断地深
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准， 比如考核 内容涉及到平 时常规表现（ 主要是 同学 中 的模范带 头作 用 ）学 习成绩 的标准 ， 系活 动 的组 织 ， 院 参与， 等等 ， 这些考核标准应该作 为学生组织 的规 章制 度 内容 的一部分定下来去执行 。 在考核 的过程 中， 应该 本 着公平公 开公正 的原则 ， 严禁 走过 场 ， 搞形 式 ， 也 这 需 要学生干部组织 的上级部 门进 行严格把关 。考核评 价 的作用 是对好 的学生干 部进行 奖励 ，勉励他们再 接 再厉 。对做得不好的学生干部提 出批评意见 ， 帮助他们 提 高 、进 步。笔 者一般不赞成轻 易对 学生干部进行处 罚， 因为这样不但会伤害到学生 干部的 自尊心 ， 而且会 有损他们在其他学生心 目中的威信 和榜样形象 。所以 ， 作 为辅 导员和院系 团委老师 ，应该尽 量对学生 干部工 作不 足的情况平 时就给予多加关 注 、 及时的批评指 正 ， 防微杜渐 比事后惩罚更有 良性作用。 作 为 民办 高职 院校的辅导 员及兼 任 系团工作 ， 笔 者深感学 生干部 这个 特殊 的群体在 民办高职 院校 中发 挥着重要 的作用 ，同时对 当前学 生干部 队伍存在 的问 题有些忧 心 ， 为民办高职 院校 ， 作 学生干部 的任职期 限 基本不超 过两 年 ， 比起普通本科 院校要 短些 ， 么如何 那 在这更短 的时间里 ，把民办高职 院校 的学生干部培养 成 高素质 、 能的发展型人才 ， 高技 学生工作者们都应该 有 自己的思考 ，而笔者只是在 自身实践的基础上提 出 些不成熟 的个人意见 ， 为学生工作 略尽绵薄之力 。
有效促进教师专业发展的策略研究
有效促进教师专业发展的策略研究作者：崔绍鑫来源：《新教育时代·教师版》2016年第31期摘要：加强学校文化建设，注重对教师的人文关怀。
激发教师的自我提高意识，促进教师自主专业成长。
改变教师的评价方式，促进教师自主专业发展。
建立多层次互助合作组织，在促进教师群体之间的合作与交流中，提升教师专业发展水平。
关键词：人文关怀自我提高合作交流提高学校教学质量，关键在于建立一支高素质的教师队伍。
近几年来我校教师专业化水平有了显著提高，但我们也不难发现在国培、省培等各种培训中，在市本、校本、师本的各级研修中，不少教师虽然参与其中，但却应付了事，使这些促进教师专业化发展的活动，无法取得预期的效果。
分析其原因，我们可以发现，有些教师职业心态不稳定，在教学活动中有得过且过的倾向；有些教师专业发展的意识较强，但外在条件相对薄弱时，极易挫伤教师发展的积极性；大量的业务工作，使得教师的工作负担过重；对于新课程，一方面难以理解透彻，另一方面又缺乏专家引导，大部分教师不敢也不愿做出尝试等等。
研究制定一系列切实可行，又行之有效的促进教师专业发展活动有效实施的策略是十分有必要的。
笔者认为，可以从以下几方面入手，有效提高教师专业发展的实效性。
一、加强学校文化建设，注重对教师的人文关怀众所周知，促成一个人发展的诱因有两个方面，一是来自于外部的推动力量；一是来自于内部的驱动力量。
任何外部的努力，都必须转化为个人内部的驱动力，只有在内、外因共同作用下，才能更好地促进教师的完善和发展。
我们应加强关注教师方面的学校文化建设，并在其中体现出对教师的人文关怀，尽可能消除他们由于压力而产生的焦虑。
这种人文关怀的学校文化建设主要包括三个方面：一是物质文化建设，学校要提高教师的福利待遇，使教师能安于本职工作，对于教师的培训与进修，科研项目等要给予足够的经费投入与保证；要改善学校的教学设施和教学条件。
二是精神文化建设。
教师在教育改革中的难处，需要学校领导的关心、同事的理解和学生的支持，建立一种和谐的校园人际关系；对于教师在婚姻家庭；生活教学中所出现的困难要切实去关心和帮助，学校要组织一引起益于教师身心健康的文体活动；而且要加强教师的职业道德建设。
实施科研课题拉动策略促进教师专业化发展的案例研究
实施科研课题拉动策略促进教师专业化发展的案例研究今年，全局教育工作要点中提出了“实施科研课题拉动策略”，以此作为提升教师专业化水平、加强教师队伍建设和提高教育质量的突破口。
我市“十一五”教育科研工作的开局喜人，目前，全市共有56项课题立项为省级教育科学规划课题，其中重点课题29项，首批立项为青岛市教育科学“十一五”规划课题达到449项。
总的看，课题拉动策略的实施不仅课题研究的规模扩大，而且研究方向也更加关注教育管理体制、机制改革等重大问题和实施素质教育、课程改革中的重点难点问题。
“课题拉动”正在成为中小学突破教育改革瓶颈的有力武器。
一、教育科研课题拉动的趋势面对教育发展和改革形势的挑战，提高教师素质和专业化水平已经成为应对挑战的必经之路。
在全球范围内，促进教师专业化水平提高，既有从数量扩张到质量提高、专业化发展的普遍历程，也有多种多样的发展模式。
实施教育科研的课题拉动，促进教师团队整体发展是得到公认的教师专业化发展的重要途径。
趋势一：教师研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重近年来，人们通常把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，是否具有较强的研究能力，成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。
从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，反映了国际潮流中教师专业自主和专业发展的具体化。
随着教育改革的不断推进，教师专业化不断得到重视和加强，教师的研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。
研究能力的培养往往采用参与行动研究，参加课题小组或问题解决小组，观察同伴的教学，撰写教育叙事，编写杂志，参与教材和课程改革过程等方式。
趋势二：教师专业发展越来越注重发挥教师任职学校的作用在教师专业发展的不同阶段，职前培养、职初培训和在职研修发挥着不同作用。
在这个教师全程教育中，职初和在职培训以及所在学校的作用越来越受到重视。
教师所在任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。
浅谈促进教师专业发展的有效策略
浅谈促进教师专业发展的有效策略教师专业发展是当前世界教育发展潮流中不可或缺的重要部分，是当前教育改革与发展的必然趋势。
新的课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战，有效的促进教师专业发展的策略显得尤为重要。
建立电子教学档案，有效的促进教师“自我更新”取向的专业发展教师在专业发展中不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是站在主人翁的地位上，进行自我完善、自我更新的过程。
在教师专业发展中，突破的关键在于降低教师专业发展的发生层面，关注教师个人的专业成长经验，将教师自己的专业发展过程作为反思的对象，在教学实践中通过多种形式经常与自我保持专业发展对话，保证自我反思经常化、系统化。
而电子教学档案是根据一个特定的主题而展开的，关注对教学经验的反思，联结了教师过去、现在、未来的经验和计划，促进教师个人的知识管理。
教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。
电子教学档案赋予了教师在教学中的内在权力，促进自我发展意识的培养。
通过电子教学档案，教师可以充分了解自己的成长，从不断的经验总结与反思中逐渐成熟，并在这种成熟的过程中获得一种专业自信，提升教师的自我意识，能促使教师更积极主动地投入教学实践，在实践情境中充分发挥自我创造性，内在地促进教师专业成熟与发展。
电子教学档案促进教师之间、教师与学生之间的合作、交流，有利于教师充分利用各种可利用的资源。
网络平台打破了时空隔离，使教师可以充分利用各种环境资源，提升自我。
电子教学档案还有利于培养教师的信息素养。
通过记录、呈现、反思、总结、计划等一系列行为动作，能够培养教师一种不断进行自我总结、反思、交流及自我改进的良好态度与方法。
这些态度与方法的培养也是教师进行终身学习、专业提升的基本素质。
目前我校建立青年教师成长轨迹，使每位教师对自己的成绩与不足“一览无余”，不仅让教师更加了解自己的工作情况与业绩，同时清楚他人的工作业绩，树立起更高的发展目标。
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附5
《促进教师专业发展的策略研究》之子课题
《提高教师教育科研能力的行动研究》
课题研究方案
一、问题的提出
第一，新课程改革与素质教育的全面实施,对广大中小学教师的素质提出了更高的要求，要求教师的教育教学工作由“经验型”向“科研型”转变,角色定位由“教书匠”向“专家型”、“学者型”教师转变。
而“专家型教师不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造性的研究能力。
”“教师成为研究者”已经成为当前课程改革对每位教师提出的基本要求。
要成为研究者，就必须具备良好的教育科研能力。
由此，在新课程实施背景下，对教师教育科研能力进行研究，探索提高教师科研能力的有效措施和途径显得尤其必要。
第二，我们在组织当地教育科研活动、开展课题研究指导过程中发现一线教师对于教育科研有很高的积极性，能够踊跃进行课题的申报、参加各级科研论文的评选等活动。
同时我们也发现，要做好教育科研，光有积极性是远不够的，很多教师在申报课题时不知怎么写论证报告，对研究的认识也不到位，文不对题的情况很常见。
科研论文的写作也是让不少老师头疼的一件事。
这些情况的存在归根结底源于教师教育科研能力的欠缺。
基于此，在总课题组的引领下，我们提出了“提高教师教育科研能力的研究”这一课题来进行系统研究。
二、研究意义与价值
实践意义：通过开展课题研究，切实转变教师的教育科研观念，引导教师树立正确的科研态度，通过有效措施提高教师教育科研能力，提升当地教师教育科研水平。
理论价值：进一步丰富教师教育科研能力的理论研究，通过文献的研究与分析我们发现，已有的研究在教师教育科研的内涵、教师教育科研能力的定义、教师教育科研能力的结构要素及培养等方面均有所深入，但针对一线教师具体的、系统教育科研能力提升策略的研究尚少。
三、国内外同一领域研究现状分析
20世纪初叶，教师已经被认为是发现和解决教学问题的人。
在教师进入研究的早期倡导者中，Bukingham在1926年出版的《为教师的研究》(RESEARCHFORTEACHERS)一书中指出:“教师有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。
”此后，不断有学者强调教师培养研究习惯的重要性。
英国课程论专家斯腾豪斯(1975年)不仅明确提出了“教师成为研究者”(Teacher as Researcher)的概念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”，而且通过实施具体的研究计划，使这一概念转化为一个激奋人心的现实运动。
而随着教师专业化运动的兴起，教师的专业发展成为了师范教育改革的方向和主题。
为了提高教师教育的专业化，许多国家都加强了教师教育科学方面的专业训练，教育科研能力作为教师专业化标准之一自然就成为专业训练的重要内容。
我国国内自上世纪90年代之后，素质教育的推广和新课程改革的推进，激发了众多研究者对中小学教师教育科研能力的关注。
我们通过在CNKI全文数据库中以“教师科研能力”为题名进行检索，共检索到相关论文264篇（1979——2011年）。
其中期刊论文251篇，硕士论文6篇，报纸、会议、年鉴等7篇。
以“中小学教师科研能力”为题名进行检索，共检索到相关论文23篇（1993——2010年）。
在检索到的文献中，总体来看，对高校、高职院校教师科研能力的分析与培养的论述比较多，但近年来，研究者对中小学教师科研能力的关注呈逐渐增多的趋势。
这表明，随着新课程改革的推进，中小学教师教育科研能力已被纳入教师必备的基本素质，如何提高中小学教师的科研能力已成为研究者关注的重点问题之一。
在对中小学教师科研能力的研究论文中，多是基于某一学段、某一学科教师的研究能力进行分析与培养的研究。
比如，我们检索到的几篇硕士论文：赵金玲.高中生物教师教育科研能力的调查研究（2009），东北师范大学；刘旭明.江西省贫困县中学化学教师科研能力的调查研究（2007）,江西师范大学；胡晓娟.中学物理教师教育科研能力结构与养成（2006），浙江师范大学，等。
四、课题界定
该研究中的“教师教育科研能力”是指中小学教师在日常教育教学工作中承担
和完成各种研究性任务（如课题研究）所需具备的各种能力。
五、研究目标
通过研究，明确中小学教师应具备的各种教育科研能力；形成提高中小学教师教育科研能力的策略体系；引导一线教师结合工作实际积极开展教育科研工作，提高教育教学质量。
六、研究内容
（1）中小学教师教育科研能力的内涵研究；
（2）日照市中小学教师教育科研能力现状调查分析；
（3）提高教师教育科研能力的策略研究。
七、研究过程与方法
本研究分为三个阶段：
（一）实验准备及开题阶段（2013年3月——2013年5月）
成立课题研究小组，制定实施方案和实验实施细则，确定实验学校，培训实验教师，启动实验研究。
主要运用文献研究法。
（二）实验实施阶段（2013年5月——2013年12月）
（1）征集子课题及实验学校
（2）对实验学校进行跟踪指导，开展调查研究与实验研究
（3）开展课题研究交流活动，相互借鉴，共同提高。
（2013年11月）
本阶段对日照市中小学教师教育科研能力现状进行调查与分析，形成调查报告；与课题实验学校共同就教师教育科研能力提高的策略进行研究并实施。
主要运用调查研究法、行动研究法、经验总结法等。
（三）总结、推广阶段（2014年6月——2014年9月）
总结课题研究成果，形成研究总报告，组织课题结题鉴定，推广优秀实验成果。
八、完成研究的保证措施
1、成立课题研究小组，定期召开课题研讨会。
2、深入一线，调查研究，了解情况，增强研究的针对性。
3、所在单位领导的大力支持，为研究提供必要的时间和资金支持。
4、曲阜师范大学图书馆、日照市图书馆可以提供各类文献资料查询的支持。
九、预期研究成果
主成果：
《提高教师教育科研能力的策略研究——以日照市中小学教师为例》研究总报告
其它：
子课题及相关实验学校研究成果汇编
《日照市中小学教师教育科研能力的现状调查》调查报告
《提高中小学教师教育科研能力的策略探索》论文。