哲学与人生第十五课人的全面发展与个性自由5.3.2 教学课件
第15课人的个性自由与全面发展
第十五课人的个性自由与全面发展【教学目标】1、知识目标：正确把握人的个性自由, 正确理解人的全面发展。
2、能力目标：正确处理个性自由与全面发展的关系。
3、素质目标：树立全面发展，终身学习的观念，在学习和生活中自觉培养良好的个性。
【教学重点】1、正确把握人的个性自由。
2、正确理解人的全面发展。
【教学难点】实现人的全面发展【教学方法】情境讨论法、案例教学法。
【教学手段】多媒体课件教学。
【课时安排】2学时【教学过程】人的个性自由一、正确理解人的个性自由（一）什么是个性自由含义：个性自由是指个人能力和潜能，按照个人的意愿得到自由而充分的发挥和发展。
一方面，个性自由与客观必然性的关系，自由是建立在对必然性的认识基础之上的，不是主观任意的，不是头脑中想象的。
另一方面，个性自由也表现了人的个性的多样性和丰富性。
不同的人有不同的特点和优势。
因此，不同的人也会有不同的人生道路的选择。
（二）个性自由的特点（P137）1、对自己的行为或者选择有清醒的认识2、能够客观地了解、支配并控制外部条件为自己服务3、个性自由的人是生活中真正的主人二、人的个性自由与社会约束（一）人的个性自由是具体的【案例】有一擅长编鞋的鲁国人和他擅长织白绢的妻子想移居越国。
有人说他们很可能会变得很贫穷。
【问题】为什么鲁国人和他的妻子凭着高超的技术却不能到他国去很好地自由地发展？【提示】鲁国人的生活习惯是：他们穿鞋子，戴帽子。
而越国人却是赤着脚不穿鞋子，披头散发。
引导：一个人要发挥自己的专长，就必须适合社会环境的需要。
如果脱离社会环境的需要，其专长也就失去了价值。
因此我们需要根据社会的行动，更好地发挥自己的专长。
个性自由是具体的，总是在一定基础上和一定条件下的自由。
（二）人的个性自由是相对的【案例】一棵刚栽下的小树，被束缚在木桩上，它感到很不自在，气愤地指责木桩说：“老东西，你为什么要束缚我，剥夺我的自由？”木桩亲切地说：“小兄弟，你刚开始自立，弄不好是会栽倒的，我是为了帮助你扎稳根，增强抵御风的能力，扶持你茁壮正直地成长，让你成为有用之材呀！”“鬼话！”小树心里骂道，“我才不信你这骗人的鬼话呢，没有你我同样能扎稳根，不用你扶我同样茁壮正直地成长，你就等着瞧吧！”于是，小树凭借风力，故意找别扭，天天和木桩磨来磨去。
第十五课人的全面发展与个性自由
第十五课人的全面发展与个性自由第十五课人的全面发展与个性自由【教学目标】1、知识目标：正确理解人的全面发展。
正确把握人的个性自由。
2、能力目标：掌握科学思维方法，正确处理个性自由与全面发展的关系。
3、情感目标：尊重个性，全面发展。
【教学重点】1、正确理解人的全面发展。
2、正确把握人的个性自由。
【教学难点】促进人的全面而自由的发展，实现美好人生。
【教学方法】情境讨论法、案例教学法。
【教学手段】多媒体课件教学。
【课时安排】2学时。
【教学过程】「导入新课」1、分析例子：“寻找自由”小鱼问它妈妈它怎样才能成为大鱼。
小鱼妈妈默而不答，只是指着大海的方向。
于是小鱼独自游啊游，终于游到了大海，并在大海的风吹浪打中迅速成长为大鱼。
此时小鱼才明白妈妈的意思，风平浪静里是长不出大鱼的，只有经过浪花的洗礼才能长成大鱼。
海上浪花的约束，最终使小鱼游向大海，获得了自由。
2、课堂讨论：在日常生活中，你认为有自由吗？在你看来自由是什么？3、总结：怎样看待人生自由。
相对于动物而言，人是自由的，但是这种自由又不是绝对的，而是有条件的。
离开了社会和个人的具体条件谈自由，只能是空谈，只能是存在于意识中的虚幻的想象。
「讲授新课」一、人的全面而自由的发展是社会进步的最高目标1、人的全面而自由发展的基本观点。
（1）人的全面而自由发展的内涵。
讨论：如何理解人的全面发展和自由发展的关系？人的全面发展和自由发展是互为前提、互相促进的。
只有不断促进人的全面发展，才能更好地保持人的独立性和自主性。
只有个人普遍得到全面发展，人类才能在自然界与人类社会中获得自由，成为自由发展的人。
（2）全面而自由发展的主客观条件。
分析例子：“永远鼓舞自己”理查?派迪是运动史上赢得奖金最多的赛车选手。
当他第一次赛完车回来向他母亲报告赛车的结果时，那情景对他后来的成功影响很大。
“妈”他冲进家门叫道，“有35辆车参加比赛，我跑第二。
”“你输了！”他母亲回答道。
“但，妈”他抗议道，“您不认为我第一次就跑个第二是很好的事吗？特别是这么多辆车参加比赛。
第十五课人的全面发展与个性自由电子教案
第十五课人的全面发展与个性自由第一课时努力实现人的全面发展教学目标分析1．认知目标：正确理解人的全面发展。
2．情感态度观念目标：努力实现人的全面发展。
3．运用目标：掌握科学思维方法，正确处理片面发展与全面发展的关系。
教学重点：正确理解人的全面发展。
教学难点：掌握科学思维方法，正确处理片面发展与全面发展的关系。
教学方法：情境讨论法、案例教学法，多媒体课件教学。
课堂教学过程人的全面发展对于人生发展的影响？17岁硕博连读神童退学的启示1983年出生的魏永康2岁就掌握了1000多个字。
1991年10月，8岁的魏永康就跳到了县属重点中学。
13岁时，魏永康又以高分考进湖南湘潭大学物理系，成为当地公认的“神童”。
在大学4年里，魏永康的妈妈一直都在学校陪他。
魏妈妈说，为了让孩子专心读书，所有的家务事情她都自己做了，包括给魏永康洗衣服、端饭、洗澡、洗脸，为了不耽误永康吃饭的时候看书，他读高中的时候，魏妈妈还亲自给他喂饭。
2000年，17岁的魏永康考上了中科院高能物理研究所的研究生，这一次魏妈妈不能跟在他身边了。
魏永康离开妈妈，无法安排自己的学习和生活。
他想去天安门玩，大冬天都不知道换衣服，穿着单衣、趿着拖鞋去天安门逛了一圈。
这样的事情发生多了，魏永康感到实在不能适应没有妈妈照顾的生活。
2003年 8月，已经上了3年研究生的魏永康从中科院肄业回到了老家。
2004年，魏永康曾经几度离家出走，最长的一次走了39天。
结合案例，组织学生交流各自的感受，谈谈“神童”魏永康的事例对我们中职学生实现全面发展有什么启示？加深对人的全面发展的认识，从而正确选择自己的人生道路。
教师点评：魏永康走过的这段人生历程,委实启人深思。
“神童”虽具有超越同龄儿童的智力,但他首先是“儿童”,同样需要遵循儿童成长成才的基本规律。
在成长过程中,他们同样需要在与外界的社会交往中汲取养分。
而在魏永康的成长过程中,我们却发现,他的童年生活被人为地“割裂”，除了学习,还是学习,没有伙伴,没有课外书,也没有玩具。
哲学与人生-第十五课课件
人生价值是指个人或社会在生产和生 活实践中所追求和实现的特定价值目 标。
人生价值的核心是、信念和追求。
人生价值具有主观性、客观性和历史 性等特点，它既包括个人对自身存在 意义的自我认知和评价，也包括社会 对个人价值的认可和评价。
人生价值的实现途径
人生观特点
人生观具有主观性、个体性和相对稳 定性，它受到个人经历、文化背景、 社会环境等多种因素的影响，不同的 人可能持有不同的人生观。
人生观的形成过程
家庭与社会环境的影响
教育与知识积累
家庭和社会环境对个体的人生观形成 具有重要影响，如父母的价值观、社 会文化习俗等都会潜移默化地影响个 体的人生观。
自我实现
通过自我发展、自我完善和自我实现，发挥 个人潜能，实现个人价值。
精神追求
通过追求精神层面的价值和意义，实现个人 价值的升华和超越。
社会贡献
通过为社会做出贡献，实现个人价值的社会 认可和评价。
实践探索
通过不断探索和实践，发现和实现个人价值， 不断丰富和提升人生意义。
人生价值的追求与实践
树立正确的人生价值观
人生智慧的实践应用
明确人生目标
运用人生智慧制定明确的人生目标，使 自己的行动更有方向性和目的性。
培养良好人际关系
运用人生智慧处理人际关系，尊重他 人、理解他人、关爱他人，建立和谐
的人际关系。
积极面对挑战
运用人生智慧勇敢面对生活中的挑战 和困难，寻找解决问题的方法和途径。
追求个人与社会的和谐发展
运用人生智慧平衡个人利益和社会利 益，实现个人与社会的和谐发展。
在人际交往中，我们会思考自 我与他人的关系、人性以及如
何处理人际关系。
哲学与人生的相互关系
第十五课 人的全面发展与个性自由要点
授课主要内容或板书设计
课堂教学安排
课堂教学安排
生活就像一架钢琴，弹出什么样的旋律全凭弹奏者自己。
你还记得他吗？
坚持真理被烧死的科学家——布鲁诺
引出：社会进步与人的全面自由发展是相互促进的辩证关系。
（2）全面而自由发展的主客观条件。
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
从小身体状况就不好，
没有及格过。
毕业后她到医院做了一名护士。
到医院上班的第一个月，她又遭遇了车祸。
由于身体状况很差，马悦凌的生
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排。
第十五课 人的全面发展与个性自由
第十五课人的全面发展与个性自由学习目标1、知识与技能：（1）正确理解人的全面发展。
（2）正确把握人的个性自由。
（3）掌握科学思维方法，正确处理个性自由与全面发展的关系。
2、情感态度观念：尊重个性，全面发展。
3、过程与方法：通过案例教学、讨论、游戏、教师点拨等形式，让学生理解什么是人的全面发展，怎样才能创造更加美好的人生。
教学重点：1.正确理解人的全面发展。
2.正确把握人的个性自由。
教学难点：促进人的全面而自由的发展，实现美好人生。
教学过程：创设情景，启发思考：在日常生活中，你认为有自由吗？在你看来自由是什么？学生自由发言教师根据学生发言点拨：怎样看待人生自由。
相对于动物而言，人是自由的，但是这种自由又不是绝对的，而是有条件的。
离开了社会和个人的具体条件谈自由，只能是空谈，只能是存在于意识中的虚幻的想象。
例如，有人说，我们永远不会有真正的自由，我们总被太多的俗事羁绊。
李白狂放不羁，是因为他有资本。
但他醉心于功名红尘，他真的自由吗？因此，人类没有理想和自由，只有千差万别的行尸走肉。
也有人说，自由是人们心中永不熄灭的精神追求。
它的存在，意味着人们不须再被动地生活。
“采菊东篱下，悠然见南山”就是一种对自由生活的向往。
人的一生中，自由是不可或缺的，它能让人活出生命的重量，活出属于自己的一片天地。
因此，人生离不开自由，没有自由就没有真正的人生。
今天，我们更重视个性自由。
因为：一、人的全面而自由的发展是社会进步的最高目标人的全面而自由发展的基本观点（1）人的全面而自由发展的内涵。
（2）全面而自由发展的主客观条件。
二、人的全面发展三、人的个性自由什么是个性自由？1.个性自由一方面，个性自由与客观必然性的关系，自由是建立在对必然性的认识基础之上的，不是主观任意的，不是头脑中想象的。
另一方面，个性自由也表现了人的个性的多样性和丰富性。
不同的人有不同的特点和优势。
因此，不同的人也会有不同的人生道路的选择。
2.个性自由与社会约束的关系在现实社会生活中，每个人的不同特点都应该得到尊重，也就是说，应该创造必要的条件尽可能把自己的特点和优势在社会生活中发挥出来，从而为社会发展做出更大的贡献，同时也可以最大限度地创造出自己的人生价值。
中职 哲学与人生(修订版) 第十五课课件2
各人说出赞美自己的话不少于5句、缺点一句。
小沈阳从一名普通的二人转演员到拜赵本山为师，到家喻户晓， 一路走来历经坎坷。他的人生经历告诉大家，只要有梦想，只要敢挑 战，就一定能成功。他的成功，让我们体会“努力一小步，就是迈向 成功的一大步”的道理。
郎朗出生于中国沈阳。3岁由父亲 启蒙开始学习钢琴，4岁师从朱雅芬教 授。5岁和7岁连续二次获沈阳钢琴比 赛第一名，9岁获全国星海钢琴比赛第 一名，11岁获德国第四届青少年国际 钢琴比赛第一名，并获杰出艺术成就 奖。13岁获第二届柴科夫斯基国际青 年音乐家比赛第一名(金牌)。同年他 应邀与新组建的中国国家交响乐团合 作，在开幕式音乐会上担任钢琴独奏， 江泽民作为嘉宾出席。14岁考入美国 科蒂斯音乐学院，师从著名钢琴大师 院长格拉夫曼。3个月后，与国际著名 的IMG演出经纪公司签约，从此走向了 职业演奏家的道路。两年后又签约了 世界著名的德国DG唱片公司，成为最 受重视的艺术家。
案 例 导 入 ：
感 悟 自 由 和 约 束
1.个性自由不是无拘无束
在日常生活中，你认为有自由吗？ 在你看来自由是什么？
（1）他们的行为是个性自由的表现吗？ （2）你认为问题出在哪了？
2．个性自由与社会约束
个性自由是指个人的能力和潜能，按照个人的意愿得 到自由而充分的发挥和发展。
作为奥运冠军，她们之间有什么区别吗？
一方面，任何人的个性自由应得到社会和他人的尊重;
另一方面，任何人的自由都不能影响别人的自由。任何个 人自由都必须以保证社会的稳定和发展为前提。
风筝在空中飞舞。当强风把风筝吹起，牵引线就能够控 制它们。 风筝迎风飘向更高的地方，而不是随风而去。它们摇摆 着、拉扯着，但牵引线以及笨重的尾巴使它们处于控制之 中。它们挣扎着、抖动着想要挣脱线的束缚，仿佛在说：“ 放开我！放开我！我想要自由！”即使与牵引线奋争着，它 们依然在美丽地飞翔。终于，一只风筝成功挣脱了。“终于 自由了”，它好像在说，“终于可以随风自由飞翔了！” 脱离束缚的自由使它完全处于无情微风的摆布下。它毫 无风度地震颤着向地面坠落，落在一堆乱草之中，线缠绕在 一棵灌木上。“终于自由”使它自由到无力地躺在尘土中， 无助地任风沿着地面将其吹走。
(教学课件)人的全面发展与个性自由
想为祖国的现代化建设作出一份贡献，实现自己的
人生价值。我的母校在整个云南省当中是名气最高、
实力最强的高校，就业前景是很看好的，这些我都
从师兄师妹（老乡）和老师那里打听得很清楚了，
所以很多报纸上所渲染的大学生就业压力我是从来
没有感受的。
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写到这里我真的很痛苦。可以说这“天之骄子” 的身份是国家给予的，也可以说是我个人经过十 二年努力奋斗而得来的，但我当初怎么就轻易地 毁了这一切呢？那四名被害者也和我一样，家里 都有父亲母亲，兄弟姐妹，也和我一样经历了多 少年的寒窗苦读，也和我一样对未来充满期待。 但我当初怎么就那么轻易地毁了他们呢？人云： 凡事都是有原因的，又说：事物的发展总有内因 和外因，而内因是占主导地位的，所以现在每天 我都努力思索，试图从自己身上寻求原因，一个 合理的解释，但此刻我亦很糊涂，只能说当初很 偶然！
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差点上不了火车
被杀害的这4名同学，全部都是头部被石工锤 击中致死。马加爵把他们一一藏在宿舍的衣柜 内，用黑色塑料袋扎住头部，防止血流出来， 然后用胶带纸把报纸蒙住衣柜，用锁锁好。随 后，马加爵开始了逃亡之路。17日，他到火车 站乘车时，所使用的假身份证被铁路警方查获。 但可惜的是，由于当时在317宿舍内的4具尸体 还没有被人发现，他狡猾地逃脱了铁路警方的 处理，悄悄搭上了去往广州的火车。
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这篇短文取名“忏悔”，除了想写出自己的所感 所想以对所有受到伤害的人有个交代之外，还想 以此警醒世人，千万不要犯罪，凡事要三思。当 你想犯罪的时候你要明白——最大的受害者其实 是你最亲最爱的人！ 其实，我最想对亲人们说声对不起。父亲母亲对 我从小就疼爱有加，从小就对我寄予厚望，希望 我出人头地，希望我为家乡争光。他们为我含辛 茹苦了几十年，而我在即将成功的时候，却犯下 了不可饶恕的罪行，这对他们的打击是多么地沉 重啊，可怜天下父母心，对不起......
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人的自由发展过程就是人的本质 复归的过程。自由是人区别于动物的 一个本质性特征。
每个人的自由发展是一切人的自由发 展的条件。
8
#3
人的全面发展
9
从哲学层面来审视, 人的全面发展是指建 立在社会生产力和生产关系高度发展的基 础上的人的类特性、社会关系、需要和个 性的整体发展.
10
体现在人的类特性的全面发展 体现在人的社会关系的丰富和发展
14
辩证性：人的全面发展侧重发展内容即人的 需要、人的社会关系、人的个性和人的能力 等横向拓展与突出，更多地作为理想存在， 而不可能实现；人的自由发展则侧重纵向的 解放及社会的文明程度，会随着社会进步而 逐步得到实现。
15
#5
自由发展和其全面发展方法论
16
“取代资产阶级的社会的，将是这样一个联合 体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自 由发展的条件。”
（要求）每个人自由而全面的发展，还要 求重构政治价值取向。
25
每个人自由全面发展是现实的行动纲领
26
每一个人自由而全面的发展是用实际手段来 解决实际问题以向这个目标逐步前进的最实 际的运动。
逐步实现每个人自由而全面发展的首要前提， 是生产力的巨大增长和高度发展。
每个人自由而全面发展，还同所有制的变革 紧密联系在一起。
27
总之, 没有片面的自由发展, 也没有不自由的全面 发展。人通过全面发展来表现出人的发展的普遍 性、一般性, 通过自由发展来表现出人的发展的 内在差异性。只有个人普遍得到全面发展, 人类 才能真正获得驾驭自然界和人类社会的自由, 成 为自由发展的人。
28
人的自由发展与人的全面发展始终是一个不 可分割的整体，人的全面而自由的发展始终 是一个动态的发展的过程。
——《共产党宣言》
“未来社会将是“一个把每一个人都有完全的 自由发展作为根本原则的高级社会形态。”
——《资本论》
“每个人自由而全面发展的共产主义社会是我 们的最高纲领。”
——江泽民《七一讲话》
17
“在共产主义社会中，即在个人的独创的和自 由的发展不再是一句空话的唯一的社会中，这 种发展正是取决于个人间的联系，而这种个人 间的联系则表现在下列三个方面，即经济前提 ，一切人的自由发展的必要的团结一致以及在 现有生产力基础上的个人的共同生活方式。”
29
19
这是对马克思、恩格斯学说的一个重大发展， 是社会主义建设理论与实践的一个重大突破。
20
每个人自由而全面发展的深刻内涵
21
人只能在特定的历史与现实所允许的范围内 发展自己，获得那个时代所允许的自由。每 个人自由而全面的发展，是一个由初级阶段 向高级阶段不断前进的过程。
22
人们的发展不可能是孤立的行为，它必须 与社会和群体的发展紧紧结合在一起。
4
#2
人的自由发展
5
从哲学层面来审视, 人的自由发展是指人作 为主体的自觉、自愿、自主的发展, 是为了 自身人格完善和促进社会进步而发展, 是把 人作为目的而发展。
6
每个人的发展不屈从于外在目的, 不 屈从于强加给他的任何活动和条件。
人的发展能为个人所驾驭, 个人可以根据自己的兴趣爱 好自由地从事多方面的活动 和发展多方面的能力。
23
人自由而全面发展，自然是超越了或克服了 “个人同自己和同别人的普遍异化”，而使 得这种“个人关系和个人能力的普遍性和全 面性”发展得更为充分。
#^%#^@!?
this guys seems to be lost
24
（要求）每个人自由而全面的发展，同时 要求重构整个物质生产活动的价值取向。
（要求）每个人自由而全面的发展，也要 求重构精神生产的价值取向。
“每个人自由而全面的发展，取决于分工和私 有制的消灭；而分工和私有制的消灭，又有待 于人得到全面的发展。”
——马克思、恩格斯
18
将人的自由而全面发展确定为社会确的方向和正确 的发展战略；而又只有坚持促进人的自由而 全面发展，才能给社会生产力和经济文化持 续、快速、健康的发展，提供源源不断的动 力和最可靠的保证。
体现在人的需要的多方面发展 体现在人的个性的发展
11
#4
自由发展与全面发展的辩证关系
12
人的自由发展和人的全面发展, 是相辅相成 的, 是一种状态的两种表现。
前者强调的是以个人兴趣爱好为基础的个人 发展的独创性。
后者强调的是个人发展的全面性。对于人的 发展而言, 全面才能自由, 自由亦才能全面。
1
自由发展与全面发展
发展的辩证关系
全面发展方法论
2
#1
发展的含义
3
“人以一种全面的方式，也就是说，作 为以完整的人，占有自己全面的本质。”
人的自由而全面的发展常被解释为人的素 质得到普遍提高，能力包括潜能得到充分 发挥，意味着人们不再受社会分工和其他 社会条件的限制，自由的从事各种生命活 动。
13
统一性: 它们互为前提、互为条件、相互促进。 人通过全面发展来表现出人的发展的普遍性、一 般性, 通过自由发展来表现出人的发展的内在差 异性。只有个人普遍得到全面发展, 人类才能真 正获得驾驭自然界和人类社会的自由, 成为自由 发展的人; 同理, 也只有充分具备自由发展的条 件, 才可能实现个人的全面发展。