听课、评课与教师成长课件

听课的基本手段---看 听课的基本手段---看
看教师：看教师的精神是否饱满，教态是 否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运 用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看 教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是 否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧 妙……。
听课的基本手段---看 听课的基本手段---看
5、从教师教学基本功上分析
（1）看板书 ） 设计科学合理；言简意赅； 设计科学合理；言简意赅； 条理性强； 条理性强；富有艺术性 （2）看教态 ） 明朗、快活、庄重， 明朗、快活、庄重，富有感染力 （3）看语言 ） 准确清楚，精当简练，生动形象， 准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性 高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫， 高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化 （4）看操作 ）
优点说足是对上课教师的肯定和尊重，同时也 体现听课者收获的多少，悟性的高低；问题找准体 现听课教师的专业素质和教学理念；建议明确才能 不辜负上课教师的期望，才能促进教师的专业发展。 当然，所以的一切都应建立在实事求是的基础 之上，不符合事实的肯定、评价和建议都不利于自 己的发展和别人的成长。
评课内容:
“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢 体语言、板书、所用教具及学生反应与表现； “手到”――记录教学流程、重点、难点、 板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己 触景生情碰撞出的“火花 ”。 “心到”――边听边认真思考，把授课者的 理解、感悟及教法与“我”作比较。
关于听课后的评课
优点说足 问题找准 建议明确 事实求是
听课的基本手段---记 听课的基本手段---记
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要 内容。一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、 学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过 程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思 想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方 面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况； 五是记对这堂课的简要分析思考。
对教师的教，听课重点应该关注：
①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何 课堂教学确定怎样的教学目标、 种方式呈现； 种方式呈现； 新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动； ②新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动； 创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段； ③创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段； 采用了哪些教学方法和教学手段？ ④采用了哪些教学方法和教学手段？ 设计那些问题让学生进行探究、如何探究（ ⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活 动步骤） 设计怎样的问题或情景引导学生对新课 动步骤）,设计怎样的问题或情景引导学生对新课 内容和已有的知识进行整合； 内容和已有的知识进行整合； 使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ ⑥使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ ⑦培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ 渗透哪些教学思想？ ⑧渗透哪些教学思想？ 课堂教学氛围如何。 ⑨课堂教学氛围如何。
4、从教学方法和手段上分析
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？ 看是不是量体裁衣，优选活用？ 教学有法，教无定法，贵在得法 教学有法，教无定法， （2）看教学方法的多样化。 看教学方法的多样化。 （3）看教学方法的改革与创新。 看教学方法的改革与创新。 （4）看现代教学媒体的运用。 看现代教学媒体的运用。
6、从教学效果上分析
（1）教学效率高 ） 学生思维活跃， 学生思维活跃，气氛热烈 （2）学生受益面大 ） 不同程度的学生在原有基础上都有进步 （3）有效利用课堂时间 ） 学生学得轻松愉快， 学生学得轻松愉快，积极性高
评课的要点: 评课的要点
.教学目标的确立是否正确 完善， 教学目标的确立是否正确， 1 .教学目标的确立是否正确，完善，教学过程 是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。 是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。 .知识的传授，知识内在联系的情况，重点、 知识的传授 2 .知识的传授，知识内在联系的情况，重点、难 点的处理是否恰当。 点的处理是否恰当。 .教学各要素是否有利优化。 教学各要素是否有利优化 3 .教学各要素是否有利优化。 .教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机、 教学过程是否严谨有序 4 .教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机、 自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。 自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。 .教学方法的选择及媒体应用情况。 教学方法的选择及媒体应用情况 5 .教学方法的选择及媒体应用情况。 .教学目标的实现及教学任务的完成情况 教学目标的实现及教学任务的完成情况。 6 .教学目标的实现及教学任务的完成情况。 .教师的教学基本功和教学技能熟练情况 教师的教学基本功 熟练情况。 7 .教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
看学生：看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精 神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生 对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否 活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的 情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生 特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师 的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写 习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如 何……。
进入“学生” 进入“学生”角色
听课者角色定 位
尽管囿于知识、能力、经验， 尽管囿于知识、能力、经验，学生的评判 会有局限性，但学生是学习的主人， 会有局限性，但学生是学习的主人，课堂为学 生的存在而存在， 生的存在而存在，听课者首先要站在学生学习 的角度思考“怎么学？ 的角度思考“怎么学？”
听课者角色定位
听课的基本手段---谈 听课的基本手段---谈
和被听课老师和学生交谈时，可先请上 课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈 对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己 对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听 这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这 节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
听课的“四” 听课的“ 到 “耳到”――仔细聆听师生对话；
听评课的意义
听课---教师进步的基石 听课 教师进步的基石 听课---校本教研的途径 听课 校本教研的途径 听课---教师成长的阶梯 听课 教师成长的阶梯 听课---专业发展的支撑 听课 专业发展的支撑
有利于教师之间相互学习，取长补短，共同提高； （1）有利于教师之间相互学习，取长补短，共同提高； 有利于青年教师学习老教师、 （2）有利于青年教师学习老教师、骨干教师和优秀教师的先进教学经 验； 有利于教师在反思中不断提高教育教学水平； （3）有利于教师在反思中不断提高教育教学水平； 有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的不断深入； （4）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的不断深入； 有利于教师之间的沟通，促进学校的和谐发展。 （5）有利于教师之间的沟通，促进学校的和谐发展。
进入“教者” 进入“教者”角色 听课者要尊重“教者” 听课者要尊重“教者”，多体会他的想 多理解他的做法，多思考教师“ 法，多理解他的做法，多思考教师“为什么这 么设计？ 么设计？”。 看似寻常最奇崛， 看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛
听课者角色定位
进入“指导者” 进入“指导者”角色 这里的“指导者” 这里的“指导者”，并不是听课老师就 具有绝对优势，可以对“教者”“居高临下， ”“居高临下 具有绝对优势，可以对“教者”“居高临下， 颐指气使” 而是要发挥积极作用， 颐指气使”，而是要发挥积极作用，贡献自己 的智慧。我们要站在在“旁观者清”的立场， 的智慧。我们要站在在“旁观者清”的立场， 受到别人启发的同时启发别人， 受到别人启发的同时启发别人，这是听课者应 尽的责任。 尽的责任。
新课程理念下的好课观
一是参与度，即有学生的全面参与、全程（全员）参与和有效参与； 一是参与度，即有学生的全面参与、全程（全员）参与和有效参与； 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； 五是练习度， 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展， 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教 学向社会生活延伸。 学向社会生活延伸。
2、从教材处理上分析
教师知识教授的准确科学; 教师知识教授的准确科学 注意分析教师教材处理和教法选择上 是否突出了重点 突破了难点 重点， 难点， 是否突出了重点，突破了难点，抓住 了关键。 了关键。
3、从教学程Leabharlann 上分析（1）看教学思路设计 ） 一要看符不符合教学内容实际、学生实际； 一要看符不符合教学内容实际、学生实际； 二看是不是有一定的独创性； 二看是不是有一定的独创性； 三看层次，脉络是不是清晰； 三看层次，脉络是不是清晰； 四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 ） 是指一节课的教学过程各部分的确立， 是指一节课的教学过程各部分的确立，以及 它们之间的联系、顺序和时间分配。 它们之间的联系、顺序和时间分配。
听课的基本手段---想 听课的基本手段---想
想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？ 教学结构是否科学？教学重点是否突出？难点是否 突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否 自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？ 学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？ 寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果 是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？ 有哪些突出的优点和不足？
（1）评教学目标 ） （2）评教学内容 ） 3） （3）评课堂结构及教学组织 （4）评教学方法及教学手段 ） （5）评教学基本功 ） （6）评教学效果 ）
1、从教学目标上分析
（1）从教学目标制订来看，要看是否 ）从教学目标制订来看， 全面、具体、适宜。 全面、具体、适宜 （2）从目标达成来看，要看教学目标 ）从目标达成来看， 是不是明确地体现在每一教学环 节中， 节中，教学手段是否都紧密地围 绕目标，为实现目标服务。 绕目标，为实现目标服务。