新教师如何听课与评课

听课篇听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。

学会如何听课，是新教师胜任工作的一门重要必修课。

一、听课三条件听课如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书，要想读好这本书，不可走马观花，囫囵吞枣，只有细嚼慢咽，精益求精。

要想听课收获多，三个条件要牢记：1、积极心态：为师，从听课开始。

新教师要坚信“听课能让自己更快成长”，使自己具有听课的激情与热情，喜欢听课，盼望听课。

2、认真计划：新教师对自身发展必须有循序渐进的计划，此计划必须包含规定动作（新教师必须完成的各项任务）和自选动作（为自己的成长自觉地设定一些额外任务），如规定动作为一学期听课20节，自选动作就可调整为每周听课2节。

3、明确目的：如何圆满完成计划，新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况，正视问题，然后将计划予以细化，明确每次听课的不同目的，需知“有的放矢”才能“听有所得”。

如：新课导入有哪些方法？教师如何组织学生开展练习？如何吸引学生听课注意力？课堂上如何开展教学评价？如何面对学生的错误？二、听课三步曲听课三步曲是有效听课的核心内容。

余文森教授比喻说，听课前不准备、听课中不记录、听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。

（一）听课前：熟悉内容，全副“武装”“凡事预则立，不预则废”。

如同上课需要先备课一样，新教师听课也要先“备课”。

你准备越充分，就像自己上课一样去准备要听的课，你就能获益更多。

“准备，带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议。

比如，事先了解所听课的年级、课题、开课目的等，然后读课程标准、教参及相关资料，再想一想“假如我上这课，我会怎么做”“假如在我的课堂，可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现”等等。

（二）听课时：听看记想，讲究方法听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动。

有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证。

1、关于听：听什么？怎么听？（1）听框架结构，看教师怎么组织活动。

（2）听教师是否体现新课程理念、方法和要求。

（3）听重点、难点解决的情况。

（重点通常是指在知识延伸过程中占重要地位的内容或总结的规律、定律，它地位突出所占篇幅大。

难点是指大部分学生难理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生自身的难点）（4）听教师语言是否流畅、表达是否清楚。

（5）听是否有知识性等错误。

（6）听是否有创新之处。

（7）听教师的思维是否宽泛，学生发言是否准确。

2、关于看：看什么？怎么看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。

如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

（2）看学生主体作用的发挥。

如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

（3）看教师与学生的互动情况。

3、关于记：记什么？怎样记？原则上听课记录应分清主次，突出重点。

教师所拿到的听课本印有统一的格式，老师除了要完整记录一些常规信息（上课教师、听课时间、内容等等），在重要的“听课记录”栏还要注意记录：（1）记教学环节或课堂程序。

（2）记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等。

（3）记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、质疑发现和对“权威”的挑战等。

（4）记听课者的即时思考和课后反思。

即时思考所带来的“灵感”是属于自己的听课亮点，这些瞬间碰撞的思维火花不及时记录就会稍纵即逝。

（5）听课者要提高记录敏感度，使用适合自己的记录方式，快速笔记，“用钢笔录像”，亦可多带几支笔，在必要处做好不同颜色的标记。

4、关于想：想什么？怎么想？对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象分析实质。

（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。

（2）对教师成功与不足之处思考原因，并预测对学生后续学习会有何影响。

（3）如果自己来上这节课，应该怎样上。

（4）如果我是学生，我是否掌握了本课内容。

（5）这节课能反映教师正常的教学水平吗？如果没有听课者，教师会怎么上，等等。

请看如下案例：怎么样才算启发思维？听课者不能简单地以课堂上举手的人数多少来判断，而应这样分析：如果问题刚提出，全班都举手，说明提的问题过于简单。

相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出学生们在思考，几秒钟后，有的孩子露出了有所领悟的表情，举起了手，渐渐地举起的小手增多了。

这显然是一种更佳的教学效果。

久而久之，听课者就会逐渐具备透过现象思考本质的能力。

当然，上述的听、看、记、想等心智活动不可割裂，而需协调合作、联动推进。

联动是有效听课的真谛。

熟能生巧，当我们掌握联动的技巧时，听课就会成为“累并快乐着”的事。

（三）听课后：及时整理，认真回味课堂记录的速度总是有限的，有遗漏之处也在所难免，这就需要教师在课后第一时间给予回忆补充、整理反思。

有疑问之处可以通过与上课者交流、与其他听课者交流的方式予以理清，并养成及时撰写听后记的习惯（北仑教育博客正是新教师记录所思所得的好平台）。

针对所听的各堂课，听课者要取其优者借鉴之，取其劣者避免之。

即使是一听一得、甚至是几听一得，都弥足珍贵，它们就像散落在你专业成长中上的颗颗“珍珠”，只待有心的你创造机会将其串成精美的“项链”。

三、听课三注意1、提前进入课堂，做好倾听准备。

2、手机设成振动、无声或关机，一般情况不通话。

3、勿相互议论，不影响他人。

总之，作为新教师，如果你每次听课都能努力具备听课三条件，遵循听课三步曲，做到听课三注意，那就能真正站在“巨人的肩膀上”健康成长，登高望远，御风行速。

评课篇有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，评课之重要性不言而喻。

“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业评课而茅塞顿开，听课者因专业评课而豁然开朗。

评课不是一门简单的学问，却蕴含着无限拓展的空间。

新教师该如何评课呢？评课应该注意些什么呢？一、具有良好的心态新教师往往会对评课具有畏难情绪，他们总是以“我是来学习的”“我经验不足”“我的认识和大家差不多”之类的话来应对。

殊不知，评课虽难，却是锻炼新教师胆量、提高新教师看课水平的重要途径。

评课是教师无法回避的一项工作，作为新教师一定要正确认识、调整心态，在评课活动中要敢于说、敢于问，切勿对自己施过大压力，可选取比较小的一点谈谈自己的感受，既可结合执教者的课堂表现，也可结合自己的教学体会，当然还可以借鉴平时学习时的所思所悟所得。

只要能把自己感受最深的表达出来，讲清楚，或者敢于提问质疑，都是新教师评课的良好开端，都应该给自己打高分，信心满满。

当然，作为组织者一定要创建平等和谐的评课氛围，使新教师了解到，在这个集体中评课不是相互“挑刺”，不是彼此“贬低”，而是帮助个体突破个人的局限性，是优化策略促进自我更新的交流与共享。

二、倾听执教者反思听听执教者的心路历程（包括设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等）是开展评课活动的必要环节。

通过执教者的阐述，评课教师可能会对刚刚观察与记录的课堂历程进行比照，从而产生更多新的认识——或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，使自己的思考更客观、全面、深刻。

请执教者发表心路历程的问题常常有：“上完课后，你感到最满意的或最不满意的是什么？原因是什么？”“哪些目标达成得好、哪些目标达成得不好，原因是什么？”“课前你最担心的是什么？现在又有什么想法？”“如果再让你上一次，你会作哪些调整？”等等。

三、多角度思考，不面面俱到评课的依据来源于听课时的记录，所以听课时看、听、记、想的充分联动为评课时“评什么”提供了最直接的素材。

一节课的观察不可能面面俱到，评价也不可能面面俱到。

我们倡导评课者要多角度思考，开展多方位的评议与交流，因为良好的评课活动常常能够引发评课者与被评者的思维共鸣，从而实现成长双赢。

建议的观察角度有：1、对教师的观察：教学态度是否认真负责、是否尊重信任学生；教学组织是否条理清楚；教学语言是否有吸引力与逻辑性；教学活动是否有序活泼；教学机智是否敏锐，能否及时捕捉信息生成精彩；教学效果是否良好，目标达成度如何等等。

2、对学生的观察：是否全员参与，是否积极参与，是否具备多向交往，是否体现合作探究等学习方式，是否具有质疑精神等。

3、对课堂教学过程的观察：教学方法有何创新；组织形式是否合理有效；教学环节是否流畅完整；层次是否分明；教学手段是否现代化、科学化等等。

余杭高级中学在华东师范大学崔允漷教授的指导下合作研发的《基于合作的课堂观察》提供了较为专业的听评课范式，给传统的听评课注入了新的血液。

其中的核心部分——课堂观察框架，（包含4个维度，20个视角，68个观察点，见下表）帮助教师指明了观察的方向，从而使其在评课时有话可说，有例可讲。

“良药苦口”之理，能够以平和心接受意见，不要有其它消极想法。

“唱赞美诗”式的评课是无益于执教者的成长的。

新的评课文化是评课者与被评者之间建立起“民主的、建设性的、对话的伙伴关系”，在这种关系中“彼此交流，发表观点，大家都受到启发”，其核是“民主”。

我们期待着新教师们能在这种新的评课文化中得到更好地“哺育”与“滋养”，从而更快地实现专业成长！教研犹如一张网，这张网从中心向四周辐射，又从四周向中心深化，其中学校教研，是教研工作网络的基本单位和关键环节。

如何促进教学质量的提升，稳步推进学科的健康发展，是小学英语教研工作的长期任务。