小学五年级下册数学教学反思集
五年级数学教学反思（精选7篇）
五年级数学教学反思五年级数学教学反思（精选7篇）作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的五年级数学教学反思（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五年级数学教学反思1《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。
因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
我感觉：在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级交流。
学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：s=ah÷2。
从表面上看，学生动手操作了，实际上学生只是被老师牵着鼻子走。
学生没有主动地思考，没有猜想和创造。
对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。
这样提供材料思维含量低，不利于展现知识的生成过程，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培养。
这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构知识的作用。
五年级数学教学反思2新课程改革已经进入第四个年头，许多《数学课程标准》所提倡的教学理念和教学方式已渐渐为广大小学数学教师所接受并在教学实践中得到体现。
作为基础学科的数学，是每个公民必学的科目，数学课堂教学，不仅仅是学生学习数学知识的重要途径，更重要的是学生要通过数学知识的学习使自己的情感、态度、价值观得到提升，从而获得可持续发展的能力。
苏联教育家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会经验的手段，”因此，我们今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应，要从现实生活中寻找数学的素材，使学生感受到生活中处处有数学，这样就会产生亲切感的求知欲，有利于形成似曾相识的接纳心理，在这个过程中学会用数学思维的方式去看待生活中的数学问题。
五年级下册数学教育教学反思范文(通用13篇)
五年级下册数学教育教学反思范文〔通用13篇〕五年级下册数学教育教学反思范文〔通用13篇〕五年级下册数学教育教学反思1一、创设质疑气氛“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。
”但是，目前的课堂教学中许多老师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，老师要更新观念，明确提问不仅是老师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，老师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑气氛，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学消费生问题；可以让学生在动手操作的理论中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的比照、归纳、概括中让学生面对问题……由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，老师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。
为了使每个学生都敢于提问，老师还可以根据实际情况，因材施教。
如组织学生分小组进展讨论，让自卑、害怕的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达才能差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
老师要擅长利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
老师要做好示范。
学生的一切活动都是从模拟开场的，质疑也是如此。
老师应注意质疑的“言传身教”。
还应使学生明确在哪儿找疑点。
老师要学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法那么规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析^p 过程中、动手操作的理论中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
人教版小学数学五年级下册教学反思(14篇)
1、《因数与倍数》的教学反思《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。
“约数”一词被“因数”所取代。
这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。
因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。
虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。
因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：11÷2=5……1。
问：11是2的倍数吗？为什么？因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？特别是第2小题极具价值。
价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。
2、《合数与质数》的教学反思在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。
在整个教学过程中，学生能从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参与面广，学习兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。
”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。
如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。
小学五年级数学教学反思精选15篇
小学五年级数学教学反思精选15篇小学五年级数学教学反思精选15篇小学五年级数学教学反思1 这节课是学生第一次接触小数乘法，我觉得教学时要注意下面几点：1、放手让学生自己去发现规律。
数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进展探究式教学，老师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，说明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应该放手了，可以尽情欣赏他们的表演。
2、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提早到例2之前进展，并安排了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是判断小数的位数。
在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
3、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.8×3时，学生不再感到困难，最后引导小结：笔算小数乘整数应该做到末尾数字对齐。
然而也有很多缺乏，自己在课堂教学中应变才能有待进步，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和考虑，在今后的的教学中我会多注意这些细节。
小学五年级数学教学反思2 “旋转”这个内容我执教过几次，可每次都卡在“把简单图形在方格纸上旋转90°” 这个难点上，好似不管怎么讲，学生的错误率就是很高。
为了可以真正打破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些原因：一是教材设计跨度太大，从二年级的初步感知旋转直接过渡到了五年级的画图形的旋转，中间没有任何铺垫。
而且在五年级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境，也侧重于让学生理解旋转的三要素，而无视如何画旋转的过程。
二是学生的抽象思维才能较弱，对旋转本质的直观认知很缺乏。
三是学生缺乏提炼有效信息的才能。
在画图形的旋转时，学生虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题，但他们的着眼点始终放在“面”上，而没有放在“线”上。
五年级数学的教学反思范文(通用5篇)
五年级数学的教学反思范文〔通用5篇〕五年级数学的教学反思1异分母分数加减法是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和根本性质的根底上教学的。
教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联络已有的知识和经历自主探究计算方法，初步掌握异分母分数加法的计算方法。
再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。
最后让学生通过小组讨论总结异分母分数加、减的根本方法和计算的注意点。
“练一练”和练习十四第1～4题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简单的实际问题。
在备课时，我认真研读了教材，〔文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思才能做到持续开展〕。
同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志寻找到了一些案例。
总觉得有诸多相似的地方，但更多是不赞同和疑惑。
如有人强调了算法的多样性，鼓励学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数〔这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。
这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究热闹一点。
我个人认为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上〕。
还有人设计出先提供一些图，让学生用分数表示出涂色局部。
再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减〔我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人〕。
经过不断反思和考量。
我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的知识作为支撑，学生的计算不难掌握的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位一样才能相加减，由于分数单位是很多的或者也是变化的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。
人教版五年级数学下册《分数加减混合运算》教学反思集一
人教版五年级数学下册《分数加减混合运算》教学反思集一《分数加减混合运算》教学反思本节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。
在“噪音污染”的教学情境中，鼓励学生独立思考，尊重学生的思考成果。
引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。
连加的知识探索过程比较简单，学生的思维经过旧知识的迁移，可以自主探索出结果。
例如：在红点和绿点之间的一个过渡环节，红点解决的是以分母分数的连加的计算方法，绿点问题是有单位“1”的加减混合的运算，学生需要找单位“1”再进行运算。
这个环节添加了异分母分数的连减和带小括号的异分母分数的加减混和运算，降低难度为学生自主探索绿点问题搭建坡桥。
同时引导学生用准确流畅的语言表达自己的想法，并对各种方法进行自我优化。
学生在经过前一个环节之后，对有小括号的异分母分数加减混合计算题方法已经明确。
在本环节主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分，鼓励学生自主探索计算的方法。
计算之后教师和学生有关环保的谈话，进一步使学生认识到环保的重要性，升华认识。
引导学生运用固有的知识进行迁移，来自主探索“异分母分数加减混合运算”的运算顺序，学会具体的计算方法，解决情境中的问题。
注重发挥学生学习的主动性，以学生的认知水平和学习现状为教学基点，教师顺势引导帮助学生梳理思维过程，明晰所学知识，做好知识的建构。
不足是：教学中应引导学生自主探究分数混合运算的方法，理解分数加减混合运算的顺序，学会具体的计算方法，能正确地进行计算。
获得成功的体验。
《分数加减混合运算》教学反思苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。
请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
”课开始，师直接呈现例题，提出问题：根据上面的条件，你想知道哪些问题呢？对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设提供了一定的空间。
让学生自己去发现问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满足学生的成就感。
小学五年级数学教学反思(精选5篇)
小学五年级数学教学反思〔精选5篇〕小学五年级数学教学反思〔精选5篇〕小学五年级数学教学反思1注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历。
使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。
下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的考虑。
首先，要防止情境由老师备课时一个人精心设计好，防止问题由老师提出来，防止学生始终被老师“牵着鼻子走”。
这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。
要在师生互动的过程中自然生成问题情境。
本课教学从讨论“买菜时应该考虑理解哪些信息呢”入手，理解学生在解决这一问题时的真实想法。
在充分尊重了学生看法的根底上提供，使每位学生都成为情境的创设者。
本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联络刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学消费生“填写发票”的需要。
然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。
在这个解决问题的情境中，考虑的主体是学生，老师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。
学生始终是问题情境的主动参与者。
创设情境并非是老师的专利，老师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。
其次，要防止削弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。
本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保存两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。
最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。
学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。
五年级数学教学反思(15篇)
五年级数学教学反思(15篇)五年级数学教学反思1小学数学揭示概念的方式有多种，有用图画来揭示概念，有用描述的方法来揭示概念。
“含有末知数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。
根据方程定义的需要，教学中先教学等式，再教学方程的意义。
而所有的教学都离不开天平图，离不开天平平衡的具体情境，这是联系学生数学与生活的纽带。
在教学中，我引领学生将现实问题数学化。
课中注意从学生已有知识和经验出发，通过师生合作，生生合作，通过观察、分析和比较，在独立思考和交流中，由具体到抽象感受、理解，构建方程的意义。
课后反馈：与马科长席谈，令我获益匪浅。
马科长肯定了我的教学思路，并对课堂上学生的积极发言感到欣喜，对我班学生的小组合作习惯成效，训练有素甚是高兴。
（说实在，一直在寻找小组合作的良方，上学期作了些尝试，不过技艺尚不够纯熟、多样），然而提出的以下三点更是让我深思。
1、充分利用“组合拳”。
比如说、写、动手操作等等。
特写是写，不要满足于学生口头表达正确，其实有时写起来错误百出。
是啊，举个小例子：有些汉字我们认识但一写起来，无从下笔，还有课堂上总归能得到正确答案，（不然老师不会放过）但它不表示，人人都知道正确答案，我们时常评讲过一个练习，或让学生重新订正完一份试卷，收上来一看，结果却差强人意，想必原因与此同理。
我们的课上应让每个孩子动起来，让他们展示，小黑板、实物投影，十八般武艺，能用尽用上，而不是仅限于口说正确完毕。
2、书本的运用。
现在的课堂有一趋势，依赖课件多多，自主发挥创新多多，我也不例外。
虽然新课标希望教师用自己的思考解读课本，但课本舍弃不得，它毕竟是优秀的学者的心血之作。
是啊，作为一线教师，我们应当挖掘教材价值，不放过一丁点的利用价值，特别到高年级，可借助课本培养学生的自学能力啊。
今后的教学，我定会多多注意。
3、细节的处理还可再斟酌。
比如等式与方程的关系教学。
此环节什么时候出现？怎样出现？为什么出现？显然我的教学明显操之过急，其实，我也知道，只是上得兴起，太投入了，不自觉的就冒出来了，其实应该在完成练一练的第一题时讨论才好，并适时鼓励学生用自己的方式表达二者之间的关系，真正实现师生、生生之间的互动。
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邱厝小学五年级下册数学教学反思集2011春fenlongkkk分数乘法【教学反思】 (1)分数乘法【教学反思】 (2)分数乘法（三）【教学反思】 (2)长方体的认识【教学反思】 (2)展开与折叠【教学反思】 (3)长方体的表面积【教学反思】 (4)露在外面的面【教学反思】 (4)倒数【教学反思】 (5).分数除以整数【教学反思】 (5)整数除以分数【教学反思】 (6)体积与容积【教学反思】 (6)体积单位【教后反思】 (7)体积单位的换算【教学反思】 (8)分数混合运算（一）【教学反思】 (8)分数混合运算（二）【教学反思】 (9)分数混合运算（三）【教学反思】 (10)百分数的认识【教学反思】 (10)合格率 (11)%蛋白质含量【教学反思】 (11)这月我当家【教学反思】 (12)估计花了多少钱【教学反思】 (12)扇形统计图【教学反思】 (13)奥运会【教学反思】 (14)中位数和众数【教学反思】 (14)(3.分数乘法（三）【教学反思】本课主要是通过操作活动，借助图形语言，理解分数乘分数的意义，探索计算方法，进行正确计算。
其中理解意义是这部分教材的难点，这一难点一旦突破，计算方法也将随之攻破。
所以，我下大力量在学生的操作中，让学生充分的动手折一折、涂一涂，然后展开观察所涂部分与整张纸的关系。
这样，通过图形语言，学生们体会到了分数乘分数的意义，感受到分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法。
学生在折纸的过程中，还体验到：不管是3/4的1/4还是1/4的3/4，结果都相同的道理。
因为本节课，充分发挥了学生的自主作用，所以学生们学习探究的愿望非常强烈，讨论也比较积极，算理说得头头是道。
比较好的完成了教学任务，学生的能力也得到了很好的体现。
4.长方体的认识【教学反思】教学中渗透给学生数学方法。
在课堂教学中，我使用各种学具，教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。
在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识，发展能力”。
用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。
学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。
在体验性学习中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、能力、个性都是发展的。
每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。
这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。
教学中激发学生的过程意识。
“应该让学生在游泳中学会游泳。
”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步发展。
几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。
这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。
整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参与，经历了探索长方体棱、顶点及特点的全过程。
只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。
5.展开与折叠【教学反思】[在教学中，我做了如下的尝试：1、充分让学生进行操作教材安排了两个活动，一个是正方体的展开，一个是长文体的展开。
教学过程中，我从正方体的展开引入，为学生创造了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来展开，同时引导学生思考和质疑：怎样展开有多少种展开的结果之后留足时间让学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。
同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了很多不一样的展开图。
我通过巡视收集不一样的展开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分的进行观察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思考：展开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点2、充分让学生发现规律为了让学生自主的发现这些展开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。
在让学生充分地进行操作、观察、比较的基础上，有学生发现，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。
在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的慢慢的有学生又发现，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。
就这样，在共同的探究研讨之下，发现这些展开图的共同特点。
我们师生之间都感到非常的有趣和开心。
虽然有了以上的成功体验，可也还存在着不足，如由于让孩子们充分的进行操作和探究，花费了一定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没办法把所安排的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进行操作探究学习，又能顺利完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。
6.长方体的表面积【教学反思】长方体表面积教学是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。
学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。
为了让学生更好的掌握这部分知识我设计了这样的教学过程。
首先出示一个礼品盒，如果在礼品盒的外部包上一层精美的包装纸，包装纸的面积有多大呢你知道怎样求吗这时，学生纷纷说出了自己的想法，也就是求长方体的六个面的表面积。
这时，我让学生以小组为单位，拿出自己手中的礼品盒，测量礼品盒的长宽高，并求出上下、左右、前后的面积，然后求表面积也就是包装纸的面积。
学生在动手操作完成这一系列的过程并不困难，在大家的共同讨论、归纳下，学生们很快就得出了结论，知道了什么叫长方体的表面积并且还总结出了公式:长方体的表面积=（长×宽+宽×高+长×高）×2或长×宽×2+宽×高×2+长×高×2利用公式学生能正确进行计算。
通过练习，学生们对于谁乘谁能求出哪个面已经相当熟练了，可以说是脱口而出。
但在解决实际问题的时候漏洞百出，例如：在长方体的灌桶盒的四周包上一层商标，商标纸的面积是多少在长方体的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面积是多少在长方体的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面积是多少等这方面的问题，学生不知是否有考虑，不管说什么，学生们总是求六个面的表面积，和实际相脱节。
这使我陷入了深深的思索，这是为什么呢7.露在外面的面【教学反思】这节数学课，我充分发挥学生的主体作用，引导学生亲自实践观察，从中发现规律。
]1、放手让学生自主探索。
本节课我侧重教学的活动化，把课程目标由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，教学过程也由“给出知识”转向“引进活动”，让学生在人人参与的操作活动中学会思考，在活动中学会质疑、解思，体现了建构数学思想的全过程，使学生的思维得到了真正地发展。
课堂上，我让学生自主去摆放长方体，让他们通过自己的的观察，知道露在外面的有几个面，再引导学生发现规律。
这样的设计，学生乐于动手去活动，增强了他们的学习兴趣，并且学生在探索中获得了结论，这样得出的结论要比老师告诉学生结果、学生再记忆结果的效果好不知多少倍。
这样的训练，发散了学生的思维，也培养了学生会自觉解决问题的能力。
2、深挖教材，拓展学生的思维。
本节课是新课改中新的教学内容，教师不存在原有的教学经验，所以在教学这种全新的内容时，更需要教师把握好教材，深入研究本节课的精髓所在，才能有意识引导学生掌握本课重点、突破难点，才能将学生的思维进一步推向深处发展。
在让学生探究规律时，不仅仅让学生发现“每增加一个小正方体，露在外面的面就增加3个”等浅层的规律，更注重让学生挖掘规律后面的本质东西：3n+2、4n+1等。
这样才能让学生真正掌握这部分知识。
3、充分利用现代教学手段。
这节课，如果没有课件，很难让每个学生都弄清弄懂。
如：演示几种摆法各有几个面露在外面等。
我充分利用现代教学手段，大屏幕显示，陪以师生的讲解，使那些学习有困难的学生也掌握了本节的知识。
8.倒数【教学反思】倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的准备，这节课的内容主要包含两部分：一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简单但是我却把“小事情做出了大文章”.本节课我从几方面入手：一是创设了恰当的问题情境，使数学研究直逼数学的本质，提高了学生学习数学的兴趣。
数学虽然和生活联系密切，但数学真正的发展却来源于数学自身。
本节课紧紧抓住这一点，先是让学生回忆数的运算的一些非常重要的规律”比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和零相乘结果得0；一个数除以它本身结果得多少，让学生明确：在运算中两个数的关系往往有非常稳定的规律，今天我们继续研究两个数的关系，从数学发展源头入手，单刀直入，直逼数学的内容，让学生体会数学方法的一致性，调动了学生的积极性。
二、我注重学生的思维推进有效的实现概念的自我建构。
在学生观察出教师出示的两个数的关系时，教师适时的抛出问题：在这个概念中你觉得那个词比较关健，引到学生的思维逐步推进，顺利的解决了“乘积是1”的“两个数’’“互为倒数”这三者的关系，培养了学生初步的逻辑思维能力；紧接着通过探究0和1的倒数问题，使学生的思考进一步深刻，从而使学生对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。
9.分数除以整数【教学反思】，有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。
本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。
如：学生们对算理理解了吗他们的思维是否得到了实质上的提升他们的学习方法是否得到增进他们是否有学习的积极态度等等。
因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。
让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。
教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。