最新《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)正文第一篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。
这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。
当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。
教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种(请继续关注好)思维过程。
第二篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。
这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。
当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。
教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。
第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。
它的原式是“不愤不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
启发式教学应遵循的基本原则和基本方法
启发式教学应遵循的基本原则和基本方法摘要：在教学过程中，运用启发式教学应遵循关键性、及时性、实效性、双向性、引导性的基本原则，根据师生和教学资源的实际情况，巧妙选择和运用创境法、激情法、设疑法、寻思法、研讨法、故谬法、暗示法、点拨法、对比法等方法，以不断提高教学质量。
关键词：启发式教学基本原则基本方法启发式教学是一种常用教学模式和教学理念，但在教学过程中不能立竿见影，如果教师没有真正领会其实质或者对其运用不当或不熟，学生学生学习积极性不高，不主动参与教学，经常出现启而不发的现象。
在运用该方法时，不能把满堂问当作法宝，其方法多种多样，有时教师没有说一句话，但是通过适当的体态语言，就会使学生浮想联翩，具有启迪性，使教学活动顺利进行，收到此时无声胜有声的效果。
为此，笔者总结分析启发式教学应遵循的原则和基本方法，以不断提高教学质量，培养合格人才。
1 启发式教学的原则1.1 关键性原则要顺利实施启发式课堂教学，关键在教师，通过师生互动，启在关键和要害处。
所以，教师要分清教学内容之主次，学会抓主要矛盾。
一堂课由几个不同的教学内容组成，其中每一个教学内容必然有一个主要矛盾。
在抓住每一个主要矛盾的同时，更要抓住这堂课的主要矛盾，通过各教学内容的教学，一个个启，一层层发，环环紧扣，将不同的思维方式和方法有机结合起来，巧妙运用启发式教学的方法与技巧，实现单元教学目标。
1.2 及时性原则要顺利实施启发式课堂教学，必须创设适宜的愤悱情境，做到并真正实现及时启发，尽量避免超前或滞后启发。
此时，教师必须通过设疑、铺垫和相应的的启发诱导等手段，提高学生的注意力，出现高度紧张而活跃的思维，将学生带入“心求通而水通，口欲言而未能”之境界，教师抓住教学内容之本质，稍加点拨要害处，启发的效果自然显现出来，自然会提高学生参与课堂教学的积极性，从而显著提高教学效果。
1.3 实效性原则启发式教学实施前必须根据教学内容和学生特点的不同，根据学校现有的教学资源，讲求实际和实效，真正做到因人而异、因材施教、启而有发、问而有答，完成教学目标。
启发式为主的教学应遵循的原则
启发式为主的教学应遵循的原则（1）以生为本的原则。
学生是学习和发展的主体，教师必须树立以生为本的理念，树立学生的主体地位，要相信学生，相信每一名学生都有学好的可能，相信每一名学生都有学习知识形成能力的潜质，相信每一名学生都会有精彩的学习行为。
教学中要落实三个“凡是”：凡是学生能独立思考的，就给学生自主思考的时间；凡是学生能学会的，就要让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过小组交流取得共识。
多给孩子一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现的机会，多一些体尝成功的愉悦。
（2）主导性原则教师在学生学习和发展中是指路人，教师要重在点化，善于引导。
要引导学生观察、思考、发现、分析、综合，要指关键，教重点，释难点，重在点拨，贵在引导，妙在开窍。
（3）情感性原则在启发式为主的教学设计和教学过程中，应该把智力因素和非智力因素两者有机地统一起来进行共同培养，善于激发学生的学习兴趣，使学生带着一种积极的情绪从事学习和思考，在学习中体验到成功所带来的快乐，从而促进学生身心全面发展。
一是要尊重学生的人格。
二是要热爱学生，微笑进课堂。
三是要正面激励引导。
四是以趣激学。
（4）因材施教原则因材施教是学校教育公平的重要体现。
教师必须充分地了解每一个学生。
在面向全体学生的同时要尊重学生的差异，让不同层次、不同特点的每一个学生都得到潜能的开发和个性的发展。
课堂提问、自主学习、合作交流、练习巩固等都要关注不同的个体，尽量为每一个学生提供适合于自己的教育。
（5）可接受性原则教师要重视儿童的年龄特征，研究学生发展的具体特点。
例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？另外，要恰当地把握教学难度。
什么样的程度和水平最符合学生的实际水平。
（6）发展性原则。
即重视学生参与学习活动的全过程，课堂中人人参与、共同参与、达到认知、情感、行为参与的总和。
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)
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启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。
这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。
当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。
教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。
第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。
它的原式是“不愤不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
启发式教学心得体会5篇
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《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)目录第一篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记第二篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则第四篇：启发式教学第五篇：启发式教学更多相关范文正文第一篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，引发头脑运动，自动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的本领。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的干系。
贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目标和动机教诲，激发学生学习的内在动力;②开辟头脑运动，培养学生的主动探索精神;③造就学习兴趣，激发求知欲望;④对峙讲授明主，创建精良的师生关系。
1、认识性原则。
作为启发的材料应该是学生所认识的，感知过的而又能在影象中得到再现的，不然将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识举行温习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地展现抵牾，末了到达题目的办理。
2、准确性原则。
开导要启在要害上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思绪受阻的地方。
这两者每每是同等的。
3、及时性原则。
要做到开导时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的开导历程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维告急而又生动的地步。
当这个地步形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，开导的结果也就最好。
教学中应尽量避免超前开导和推迟开导。
4、头脑性原则。
启发的目标在于启动头脑，头脑来自题目，更来自对抵牾的阐发。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的阐发转化历程的讲授，这里特别要揭示教材内容中展示的抵牾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有猛烈的开导因素，这个过程的本身也是一种思维过程。
第二篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，引发头脑运动，自动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的本领。
启发式教学法心得体会(多篇)
启发式教学法心得体会（多篇）篇：启发式法在春秋时期，老祖先孔子已经对“启发式教学”有了论述。
“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”（出自《论语·述而》）。
“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。
今人对“启发式教学”进行传承和丰富，并在此基础上创建了“启发教学二十式”，一起来研究吧。
研讨启发式在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。
探究引路式探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。
讲练引导式在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。
主要体现在教学的重要环节。
其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。
语言动作式指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。
故谬激思式教师在讲授知识的重要地方，故意“脱轨”让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发方式。
它迂回穿插、曲径通幽，具有灵活的特点，在教师有意的或无意的教学情境中，促进知识的增值和巩固。
目标启发式在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。
传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。
鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。
启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。
目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。
只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。
类推启发式善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。
通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。
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《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记第二篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则第四篇：启发式教学第五篇：启发式教学更多相关范文正文第一篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。
这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设愤、悱的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入心求通而未达，口欲言而未能，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。
当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。
教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种(请继续关注好 )思维过程。
第二篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。
1、熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2、准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。
这两者往往是一致的。
3、及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。
当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。
教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4、思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。
第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。
它的原式是“不愤不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
实行启发式教学，除了要遵循一般的教学原则外，还必须遵循启发式教学自身所固有的一些原则。
一、愤启l啡发—独立思考原则“不愤不启，不j啡不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导告诉我们不“愤(心求通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生“想”到“愤徘”之时再给予启发。
这句话表而上说是启发的时机，其实强调的是独立思考，因为“愤们卜”的前提是“想”。
启发式教学的核心是调动学生积极思维。
人们认识事物都有必须经过“想”个环节。
启而不发，不只表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。
想是关键，是启发的前提和基础，如果学生连想都没想，还谈什么启发式?评价一位教师启发式教学思想体现得如何，首先要看他是否引导学生独立思考，看他是否注意创设“愤徘”氛围。
创设“愤j啡”氛围的主要手段是提问、设问和质疑问难。
这里有三点应当注意:一是问题要难易适度。
问题过难过易都创设不出“愤j啡”氛围二是提问、设问或质疑后必须有足够的思考时间。
这是训练学生思维的良好的时机，因为人们思考是需要时间的，特别是思考那些有思考价值的问题更需要时间。
如果没有足够的思考时间就根本创设不出“愤徘”氛围来。
三是问题必须少而精。
问题少才能有足够的时间去思考，问题精才有思考价值二、“道而弗牵”—主体性原则“道而弗牵”是说教学中要善于引导，指导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走这一要求，用现代的话说，可以叫做主体性原则学生是学习和发展的主体。
学生的学习和发展必须依靠自身的主观努力。
外因通过内因起作用，教师的主导作用集中表现在对学生的引导上，学生学习和发展得如何，关键还在学生自身学生是学习的主人，教师是为学生服务的教师的“教”必须为学生的“学”服务，而不是“学”为“教”服务。
不应该把学生看成是容器，只顾往里而装东西。
学生是活生生的人，他们有思想，有能力，有一定的知识基础凡是学生自己能做的事，教师一律不要包办代替，学生做不到的事情再为他们引路，搭桥。
切记:教师是导演而不是演员。
要充分调动学生的主动性，培养学生学习的自觉性，引导他们主动参与，主动提出问题，主动回答，主动陶冶自己的情操，主动训练自己的技能，主动发展自己的智力学生既然是学习的主体，就必须注意发挥他们的主体作用。
这里有三点应当注意:一是帮助学生树立明确的学习口的。
有了明确的学习口的，就会产生巨大的动力，就会时刻鼓舞自己奋发图强，锲而不舍二是帮助学生培养浓厚的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
人们都有这样的体会，有兴趣的事情愿意做，愿意做的事情容易成功。
教师可以通过趣味导入、趣味过渡和观察、实验等等形式激发学生的兴趣，在此基础上让学生自己去思考，自己去理解，自己去消化，自己去吸收。
三是帮助学生养成良好的学习习惯“教之功有限，习之功无已”，教师的“教”只能解“一饥”，不能成为“百饱”。
要终身受用，还必须学生自己养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，由“学会”到“会学”，从教师那里不但得到“鱼”，而且得到“渔”，因为方法比知识更重要，这样才能终身受用。
三、“开而弗达”—主导性原则“开而弗达”是说点明问题的关键，而不把结论和盘托出。
这一要求，用现代的话说，可以叫做主导胜原则。
过去说“教学”，人们往往把它理解为“教”，即教知识，教书，按着这样的理解，教师教知识，学生学知识，教师和学生靠知识和书本联系，教师和学生之间没有直接的联系。
其实，“教学”包括“教”和“学”两个方而，即教师“教”学生，学生“学”会学习，主动发展，教师和学生直接联系，教学相长“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。
“学生画龙，教师点睛”。
教师在学生学习和发展中是指路人，教师不应以“教”为主，而应以“指导”为主。
教师要重在“点化”，要善于引导。
要引导学生观察、发现、分析、综合，要指关键，教重点，释难点启发式教学要求教师的引导要在学生迫切要求学习的心理状态下进行，即在创设了“愤}h}}’’氛围之后进行。
启发式教学重在引思，一是在学习思维没有方向时指出思维的方向，二是在学生思绪万千时提示正确的思路，三是在学生思维过不去河时，铺路搭桥，由浅入深，由简到繁，由此及彼，由表及里，以旧引新，温故知新四、“强而弗抑”一清感性原则“强而弗抑”是说教师对学生要多表扬鼓励，而不批评压抑。
这一要求，用现代的话说，可以叫做情感性原则。
重视学生的学习情绪是启发式教学的一个基本特征。
孔夫子是重视学生情绪的典范。
从《子路曾哲冉有公西华待坐章》中我们可以看出，孔子不以师长的身分教训人，而是以平等的身分和学生相处。
他告诉学生，不要因为教师年长在发言时有顾虑，鼓励学生畅所欲言。
组织学生讨论时尽量让所有的学生都发言。
对学生的发言，孔子不直接表示“对”或“不对”，而是让学生在讨论中自己去感,ha，自己去发现孔子热爱学生，关心每个学生的每一个侧而。
对学生善于因材施教。
一次甲乙两个学生向孔子提出同一个问题:“老师，听到一件事就立刻去做吗?”孔子ipl答甲是:家里有父兄，何不请教后再做。
回答乙是:立刻去做有人不解其意，孔子解释说:甲办事鲁莽，我教育他三思而后行;乙办事谨小慎微，我鼓励他大胆做事孔夫子对学生不打骂，不训斥，而是循循善诱，值得后人学习情感管理在西方已经盛行溯其源，应该说来自启发式教学思想中的“强而弗抑”。
实施启发式教学，必须坚持情感性原则，因为它是启发式教学的一个基本特征一是要尊重学生的人格，一视同仁“士可杀不可辱”，教师对学生要信任和宽容。
言辞不应有丝毫伤害学生的意思“寸有所长，尺有所短”，教师气n对学生要期望和肯定。
每个个体有每个个体的特点，要扬其所长，长善救失。
要师生互相学习，教学相长。
二是要热爱学生，微笑进课堂。
要让学生感到教师可敬、可亲、可信任。
建立民主、和谐、融洽的师生人际关系，以形成亲切、民主、和谐的教学气氛，以此促使学生好学、乐学、学有所成。
三是要正而引导，多加激励。
表扬好的、对的，对差的、错的是一种激励;鼓励提高幅度大的，对提高幅度小的也是一种激励;对学生的缺点和不足，从正而提出要求，也是一种激励。
总之，教师要注意说话方式，要对学生多激励而不批评压抑。
五、“以三隅反”—举一反三原则“举一隅不以三隅反，则不复也”是说如果举一不能反三就不再往下教了(待到举一反三、触类旁通时再往下教)强调启发的口的在于举一反三、触类旁通这一要求，用现代的话说，可以叫做举一反三原则。
举一反三是启发式教学的一个重要标志。
如果举一知一，举二知二，学生只能简单复述教师的结论和例证，那就没有启发性，也不能叫做启发式教学。
举一反三实际上是培养能力，使学生由“学会”到“会学”。
要培养有能力的学生，教师自己首先必须具备较高的能力，让学生举一反三，教师自己必须善于举一反三，用自己的行为去影响、感染学生。