福建教师招聘考试教育学知识点《课程》
福建省教师招考教育综合知识-教育学部分
第一章教育及其发展1、教育1）.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2）.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育的发展第二章教育的基本要素及其基本关系1、教育的基本要素学校教育的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
2、关系1）．教育者和受教育者的地位有一定的相对性。
2）．互为主客体，互为存在条件3）．学校教育内容被两个处于不同地位又密切联系的主体共同利用，是两个主体共同认识的客体。
4）．教育活动的进行总离不开教育物资，并有一个最低限度的要求。
第三章教育与社会的关系1、教育与社会政治、经济的关系。
1）.政治制约着教育的领导权和教育的享受权.2）.政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.3）.政经制度制约教育制度.4）.教育相对独立于政经制度.2、教育与社会科技、文化的关系。
1）.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能. 2）.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.第四章教育与个体发展关系1、个体身心发展的概念、个体身心发展的理论。
教师招聘考试教育综合知识知识点目录
教师招聘考试《教育综合知识》整理笔记一、教育学知识点：根据目录，回复章节名称查找第一章：教育第二章：教育与社会发展第三章：教育与人的发展第四章：教育目的与教育制度第五章：课程第六章：教学第七章：德育第八章：班主任工作第九章：学生第十章：教师二、心理学知识点：根据目录，回复序号查找1.第一章：中学生认知发展（第一节：注意）2.第一章：中学生认知发展（第二节：感知觉）3.第一章：中学生认知发展（第三节：记忆）4.第一章：中学生认知发展（第四节：思维及创造性思维）5.第一章：中学生认知发展（第五节：想象）6.第一章：中学生认知发展（第六节：问题解决）7.第二章：学生情绪、情感和意志发展（第一节：情绪与情感，第二节：意志）8.第三章：中学生个性发展（第一节：需要与兴趣，第二节：能力）（第三节：气质，第四节：性格）9.第四章：学习与学习理论（第一节：概述，第二节：学习理论，第三节：学习动动机）（第四节：学习迁移，第五节：知识的学习，第六节：技能的形成）10.第五章：心理健康教育三、其他相关知识点：根据目录，回复序号查找11.新课程理论12.教师职业道德13.教育法律法规四、资源渠道：大明村长第一章：中学生认知发展第一节：注意特征：1.指向性（选择性，逐鹿者不见山）2.集中性（保持和深入，排除干扰）功能：选择、保持、调节和监督分类：无意注意：无目的、不努力、自主产生（刺激物的强度、新异性、运动性、与背景的差异）有意注意：有目的、要努力、主动产生（需要、兴趣、情感、知识经验。
）有意后注意：从有意注意转化和延伸出来，是高级状态的注意，从事创造性劳动的必要条件。
保持有意注意的条件：1.明确活动的目的和任务、2.发挥意志努力与困难干扰作斗争、3.培养对事物的间接兴趣、4.保持稳定的情绪、5.建立稳定的工作习惯、6.智力活动与外部活动相结合。
有意注意与无意注意的关系1.只有有意注意，长时间会疲劳，注意力容易分散，工作无法进行。
教师编制考试 教育学 第五章考点整理(根据山香教材和考纲)
五、课程1、课程概念(广义与狭义)我国最早：唐宋孔颖达；西方斯兵塞，历史上最早把课程用作一个专门的教育术语的教育家专门，第一本课程专著：博比特《课程》课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排◆广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的学科和有目的、有计划的教育活动。
◆狭义的课程是指某一门学科。
◆课程类型：学科课程与活动课程（杜威）；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程地方课程与校本课程；基础、拓展、研究；显性、隐性（1968杰克逊《班级生活》，对学生知识情感等方面起潜移默化作用）2．三级课程管理：国家课程、地方课程与校本课程（2001《基础教育课程改革纲要（试行）》）◆国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
体现在：（1）教育部总体规定基础教育课程；（2）制定课程管理的各项政策；（3）积极试行新的课程评价制度◆地方课程，体现在：（1）贯彻国家课程政策、制定课程实施计划；（2）组织课程的实施与评价；（3）加强课程资源的开发和管理。
（省级教育行政部门制定）◆校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。
（开设首要条件：学校有自主决策权）◆学校对课程的管理体现在：（1）制订课程实施方案；（2）重建教学管理制度；（3）管理和开发课程资源。
3．课程目标、课程设计◆课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图）三位课程目标）◆确立依据：学习者需要、当代社会生活的需要、学科知识及其发展教学目的——培养目标——课程目标——教学目标◆课程设计是指课程结构的编制，即包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
福建省教师招聘考试教育学重点整理
第一章教育与教育学一、教育及其产生与发展（一）教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
（选择题、填空题）教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
1、广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
学校教育对人的身心发展起着主导作用（二）教育的构成要素（注意与心理学模块的“学与教的要素”区别开来）教育的构成要素包括教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)。
1、教育者：在教育活动中，教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
“教师”：这个特定称谓指在教育活动环境中履行教育教学职责的专业人员。
他们承担着教书育人的责任。
2、受教育者（学习者）：是教育的对象及学习的主体。
受教育者在接受思想、品德、知识、技能、行为以及智慧、性格等方面的影响时具有主观能动性。
3、教育媒介（教育影响、教育中介客体）包括教育教学中所使用的各种教育设备、教育措施、教育内容、教育手段等。
是内容和形式的统一内容：教育内容、教育材料、教科书等形式：教育手段、教育方法、教学组织形式等4、教育者与学习者、教育中介客体之间的关系教育者是主体，教育中介客体和学习者是认识客体；学习者是主体，教育者、教育中介客体是认识客体;在面对共同的教育中介客体时，教育者和学习者都作为主体结成主体间关系（主体间性）。
二、不同历史阶段的特点（1）原始社会的教育第一，教育具有社会性和无阶级性（平等性）。
原始社会是生产资料公有制，人人平等，全体社会成员受教育的机会是均等的，没有阶级之分。
第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
原始社会的教育是融合在社会生活和生产劳动之中的，没有专职的教育人员和专门的教育场所。
第三，主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。
福建省教师招聘第一章 教育与教育学 整理自用完美版
第一章教育与教育学第一节教育的概述一、教育的概述1.“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
2. 汉代许慎的《说文解字》，“教，上所施下所效也”，“育，养子使作善也”。
3.我国“教育”和“教育学”词语都是在20世纪初借鉴日本而来。
4. 美国教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中将教育定义划分为：（1）描述性定义：使用说明（2）纲领性定义：定义界定（3）规定性定义：作者创作5.苏联教育家巴班斯基认为：“教育是老一代向新一代传递社会历史经验的过程，其目的在于培养他们参与生活和从事为保证社会进一步发展所必须的劳动”。
6. 广义的教育：社会教育、学校教育、家庭教育狭义的教育：学校教育二、教育的基本要素1.教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育影响学校构成的基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结德育的基本要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法（1）教育者是教育实践活动的主体（2）受教育者是教育实践活动对象（3）教育影响是教育实践活动手段三、教育的主要功能1.作用对象个体发展功能（自身内部）社会发展功能（社会对人的影响）2.作用的方向正向功能（积极促进）反向功能（消极阻碍——欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育）3.作用的呈现形式显性功能（预期意料之中）隐性功能（非预期）按照呈现方式，课程可分为显性课程，二者区别的标志在于显性课程具有计划性。
隐性课程四、教育的属性1.教育的本质属性：是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2.教育的社会属性：①永恒性（有人就有教育）②历史性（不同时期，教育不同）③继承性（不同时期，教育相同或相似，后对前的继承和发展）a.对政治经济反作用④相对独立性 b.超前c.滞后于社会发展）⑤长期性（十年树木，百年树人）⑥民族性⑦阶级性3.关于教育本质的若干观点：（1）上层建筑说（2）生产力说（3）双重属性说、（4）综合属性说（多重属性说）（5）个体社会化以及培养人的社会活动。
教师招聘考试题库《课程》必看知识点最新版(二)_2
教师招聘考试题库《课程》必看知识点最新版(二)1、单选题我国初中阶段的课程设置是_____A : 以综合课程为主B : 分科课程与综合课程相结合C : 以分科课程为主D : 实践与课程分科课程相结合参考答案: B本题解释:答案：B【解析】《基础教育课程改革纲要 (试行) 》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
2、单选题新课程改革中提出的课程“三维目标”是_____。
A : 知识，智力，能力B : 基本知识，基本技能，基础性学力C : 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观D : 知识，智力，情感参考答案: C本题解释:参考答案：C 解析：新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
3、单选题课程的科目结构的呈现形式主要为_____A : 课程计划B : 课程标准C : 课程方案D : 课程表参考答案: B本题解释:答案：B【解析】科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构，它包括各类课程内容之间以及同类课程内容之间所形成的关系形态，即课程内容各要素所形成的关系形态，如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等。
科目结构的呈现形式主要为课程标准 (或教学大纲) 。
4、单选题地方课程的制定主体是_____A : 学校B : 地方教育行政部门C : 省级教育行政部门D : 国家教育行政部门参考答案: C本题解释:答案：C【解析】地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要，而开发设计的课程。
5、简答题试述学生中心课程理论。
参考答案:【答案要点】 (1) 学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。
教师招聘教育学——课程
是教学大纲的具体化。
一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分构成。
课文是教科书的主体部分。
教师正确使用教科书应做到：
1、认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学，使学生也要理解和大体掌握。
是国家从宏观上指导学校各科教学工作，各级教育行政部门督导、评估学校各科教学工作的主要依据。
1、说明部分
2、本文部分
3、其他
规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。
1、有了统一的教学大纲就有可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学的质量。
2、透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学、难点、关键设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。
3、教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。
4、还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点、为学生能理解的有关学科的新知识。
课程
课程
含义
地位
构成
对学校和教师的指导意义
理解和执行
编制（排）
1、教学计划
（课程计划）
是国家根据一定的教育目的和培养目标制订的有关学校、教育、教学工作的指导性文件。
是学校组织教育和教学工作的重要依据。
1、教学科目的设置
2、学科顺序
3、课时分配
4、学年编制与学周安排
小学教师应做到：
1、认真学习和熟悉课程计划，了解小学教学和其他活动的全面安排和要求。
福建教师招聘考试50个知识点
福建教师招聘考试：教育理论综合知识考点1.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理学者把此时期称之为关键期。
2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）×1003.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。
5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。
6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
7.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。
8.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是瞬时记忆。
9.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习，叫做过度学习。
它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。
10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。
11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。
12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。
它是教学过程的软情境。
13.有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。
14.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。
15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。
16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。
17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。
18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
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教育学需要记忆的地方非常多，本文根据福建教师招考中考试大纲对教育综合的要求，梳理了课程知识点，方便大家更加顺利地开展学习。
一、课程及其意义
1.内涵：“课程”一词在我国始见于唐宋时期。
在西方，“课程”一词最早出现在美国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门的研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
2.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
3.课程在学校教育中的意义和作用主要有：
（1）课堂是学校培养人才蓝图的具体表现；
（2）课程是教师从事教育劳动的基本依据；
（3）课程是学生吸取知识的主要来源；
（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；
（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。
二、课程类型
（一）从课程的固有属性来看，分为学科课程和活动课程
1.学科课程（知识本位）：是最古老、使用范围最广泛的课程类型，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。
又叫分科课程。
2.活动课程（儿童本位）：也称经验课程，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。
杜威是活动课程的主要代表人物。
（二）从课程内容的组织方式来看，分为分科课程与综合课程
1.分科课程（学科课程）
2.综合课程：组合两门或以上学科领域而构成的一门学科。
主要有：相关课程、融合课程、广域课程（大范围融合）、核心课程。
（三）从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性来看，分为必修课程和选修课程
1.必修课程：一般包括国家课程和地方课程。
2.选修课程：为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
（四）从课程设计、开发和管理的主体来看，分为国家课程、地方课程和校本课程
1.国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
2.地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3、校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
（五）从课程任务来看，分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程
1.基础型课程是必修的、共同的课程，是中小学的主要组成部分。
2.拓展型课程注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
常以选修课形式出现，比基础性课程有较大的灵活性。
3.研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
（六）根据课程的表现形式或对学生的影响方式来看，分为显性课程和隐性课程
1.显性课程也称公开课程，主要特征是计划性，这是区分它与隐性课程的主要标志。
2.隐性课程也称镶嵌在课程，自发课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
如校园文化，班风，校风等。
“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出来的。
（七）从课程的基本价值倾向来看，可分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程
以上就是福建教师招考对教育学知识课程的整理，希望可以对大家有帮助。