幼儿园公共环境的教育价值及其创设
幼儿园室内环境的教育价值及其创设
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万方数据
来看反映了创设者在教育目标与观念方面的偏 差。 （一）室内环境布置的目标偏离 教师在室内环境的设置上通常是根据个人的
正发挥出区域的教育功能，最终收到事半功倍的 教育效果。 （三）教师环境创设的观念存在偏差 首先，教师混淆了“孩子参与”和“师生共同合 作”的区别。幼儿园环境创设从主题的确定到具体 的布置，，几乎都由教师一手包办，教师既是设计 者、指挥者、策划者，也是组织者、实施者，而极少 发动和利用集体的智慧与力量共同完成。即使有 时候儿童参与了环境布置，环境规划还是以“教师 为主，幼儿为辅；教师设计，幼儿点缀”。形式上以 孩子为主，但在实施中却是在老师的引导下，借助 孩子的手来实现教师的意图，因此即使孩子们有 所参与，也只是一种局部、被动和表面的参与。 其次，教师混淆了“家长参与”和“家园合作” 的区别。目前家长参与幼儿园环境创设越来越普 遍，如在特定节日让家长自带各种装饰物装点教 室以渲染节日气氛，或者有的班级在布置活动室 时把家长请到班级中一起布置。但通常家长的参 与只是有限参与，许多家长并不真正明白环境布 置的确切教育意图和设想，家长的想法和意见也
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｄｏｏｒ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｖａｌｕｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ
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万方数据
就不可能体现其中。
第三。教师混淆了幼儿园环境的“杂乱”和“丰 富”“空洞”及“有序”之间的区别。很多教师在进行 班级环境设置时，把所有与孩子有关或孩子喜爱 的物品都堆砌在墙上或各个区域里，以此来显示 环境的“丰富性”，而忽视了其实用性和美观性。另 外一个极端是有的班级却意外的“整洁”，墙饰工 工整整、方方正正，室内各区域没有相对独立的空 间，站在门口就可以把室内的环境布置“一览无 遗”。这样“整洁”的环境也会使幼儿失去探询和创 造的兴趣。 三、创设幼儿园室内环境的有效策略 （一）把环境创设的权力还给孩子，“解放”孩 子并为自己“松绑” 幼儿园环境首先是幼儿的环境，是幼儿可以 参与创设、有发言权的环境。环境中蕴含了丰富的 课程目标，教师应是为幼儿发展而创设教育环境。 因此，要想让孩子学会自主创造，教师首先要放 手，最大限度地把与教育目标相符的价值与经验 转化为孩子的需要，这是孩子主动参与的基本前 题，ｆ４ｌ也只有这样才能让孩子参与到环境设计与制
幼儿环境创设与营造
幼儿环境创设与营造一、了解幼儿环境的重要性幼儿环境对于儿童的成长发展具有重要的影响。
一个优质的幼儿环境可以提供有助于儿童身心健康发展的条件，激发他们的学习兴趣，培养良好的行为习惯和社会交往能力。
因此，对幼儿环境的创设与营造需要我们给予重视。
二、创设有序的物理环境一个有序的物理环境可以帮助儿童建立秩序感，并培养整洁、协作等良好的习惯。
我们可以通过布置合理的桌椅、储物柜等家具来营造一个整洁、舒适的学习环境；创建各类学习区域，如阅读角、角色扮演区等，以提供多样性的学习体验。
三、打造温馨的情感环境孩子们对于温暖、关爱的情感环境特别敏感。
教师可以通过营造亲密的师生关系，培养安全感，建立信任并为其提供必要的支持。
此外，营造一个乐于分享、友善互助的环境也是重要的，可以让幼儿学会关心他人，并学会与他人相处。
四、创设激发创造力的环境激发幼儿的创造力是幼儿教育的一个重要目标。
我们可以为幼儿提供各种具有挑战性的活动和艺术材料，如画笔、纸张、橡皮泥等，引导他们发挥自己的想象力和创造力。
此外，合理的组织和安排活动，如解密游戏、拼图等，也能够培养幼儿的创造能力。
五、营造多样化的学习环境幼儿正处于敏感期，对于外界的感知和学习特别敏感。
创设一个多样化的学习环境可以为他们提供广泛的学习机会。
例如，在幼儿园的室外环境中设计一个花园，种植各种植物，让幼儿亲身参与植物的生长和照顾，从而培养他们对自然的兴趣。
六、培养可持续发展的意识在幼儿教育中，培养儿童的可持续发展意识是非常重要的。
我们可以通过引导他们参与垃圾分类、节约用水、保护环境等活动，培养他们的责任感和环保意识。
此外，提供相关的知识和教育素材，帮助幼儿了解环境保护的重要性。
七、营造积极的学习氛围一个积极的学习氛围有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性。
创设一个充满活力、丰富多样的学习环境，使幼儿能够享受到学习的乐趣。
通过适当的布置和装饰，结合音乐、游戏等元素，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
幼儿园环境创设的理论与实践
设置富有挑战性的设施和活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养解决问题的能力。
探索性
通过创意设计，使室外环境充满趣味性和互动性，激发幼儿的兴趣和创造力。
趣味性
成功案例二：室外环境创设的创新与影响
文化传承、教育特色、个性化发展
总结词
文化传承
教育特色
个性化发展
创设具有传统文化特色的环境，如民间艺术、传统节日等，培养幼儿的文化认同感和自豪感。
3. 提供丰富多样的材料
提供多样化的教具和玩具，满足不同幼儿的兴趣和需求。
4. 鼓励幼儿参与
引导幼儿参与到环境创设的过程中，培养其自主性和创造性。
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环境创设的教育目标与实践
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CHAPTER
幼儿园环境创设的案例分析
注重多元化、互动性、安全性
总结词
室内环境创设应提供多种活动区域，如图书角、科学角、艺术角等，以满足幼儿不同兴趣和需求。
根据幼儿园的教育理念和课程特色，创设与之相符合的环境，以支持幼儿全面发展。
关注每个幼儿的个性特点和需求，创设多样化的学习空间和活动，促进幼儿个性化发展。
成功案例三：特色环境创设的探索与启示
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CHAPTER
幼儿园环境创设的未来展望
随着社会文化的多元化，幼儿园环境创设也将呈现多元化发展趋势，包括文化、民族、地域等多方面的多元化。
互动环境
利用视觉、听觉、触觉等多种感官手段，创设多感官环境，如音乐角、创意手工区等，促进幼儿的全面发展。
多感官环境
特色环境创设
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CHAPTER
幼儿园环境创设的教育价值
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环境塑造幼儿的社会性行为
在幼儿园环境中，幼儿通过与同伴、教师的互动，学习社交技巧和行为规范。
幼儿园环境创设的教育价值
2019年 第8期百家争鸣284幼儿园环境创设的教育价值周吉攀枝花市实验幼儿园 四川省 攀枝花 617000 1、幼儿园环境创设简述。
1.1幼儿园的“隐性课程”：教育环境教育环境是幼儿园中重要的教育资源，利用优质幼儿园教育环境能够利于幼儿的综合发展。
然而教育环境作为一种隐性教育资源，是在课程教育计划之外的潜在资源，幼儿园可以通过环境创设的教学方式，建立良好的教育环境氛围，无形中提高幼儿的各种综合素质，实现幼儿教育阶段的教育目标。
1.2环境创设内容从功能上区别，环创包括平面空间创设、立体空间创设以及环境有序管理。
平面空间创设包含墙饰创设、主题墙创设、各类标识创设等；立体空间创设包括各功能区划分、活动材料投放、教育资源配置等；环境有序管理则包含幼儿--家长--老师互动模式、班级人文环境、班级常规、活动区规则等。
对于班级环境创设，要全面结合物质环境和文化环境，真正地全面理解环境创设的含义。
文化环境相对于物质环境，具有隐形特征，孩子们能够在潜移默化中收到它的影响。
因此在班级环境创设的过程中，要重视班级环境的有序性管理，给幼儿创设一个舒适有爱的人文环境，配合上物质环境，充分发挥环境创设的作用价值，从各个方面，多向发展幼儿的身心素质。
2、班级环境创设教育价值。
2.1 班级环境创设的显性价值：是完成教育目的的一种形式和手段。
班级环境创设,不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要,是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于环境之中，让环境产生潜移默化的教育和熏陶作用。
因此,班级环创的内容应注意纵面、横向发展的序列。
尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是其最基本的价值。
（1）有助于幼儿良好习惯的培养。
（2）有助于提高丰富幼儿的审美体验。
（3）有助于发展幼儿的语言组织能力。
（4）渗透安全教育，提高安全意识。
幼儿园环境美丽计划：塑造美好教育环境
幼儿园环境美丽计划：塑造美好教育环境在现代社会，幼儿教育越来越受到人们的重视。
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，其教育环境的美丽与否直接关系到孩子的身心健康和成长发展。
幼儿园环境美丽计划的提出，旨在塑造美好的教育环境，为孩子们提供一个更加有利于学习和成长的场所。
一、幼儿园环境美丽计划的背景和意义1. 幼儿园环境的重要性幼儿园是孩子们成长的重要阶段，其教育环境的美丽与否对孩子的身心发展产生重要影响。
良好的教育环境可以提高孩子的学习积极性，促进其身心健康的全面发展。
2. 幼儿园环境存在的问题目前，一些幼儿园存在着环境脏乱、设施陈旧等问题，给孩子们的成长和学习带来了不利影响。
有必要推进幼儿园环境美丽计划，改善幼儿园的教育环境。
二、幼儿园环境美丽计划的具体措施1. 美化校园环境在幼儿园内部和周边环境进行美化，打造一个整洁、美丽的学习场所。
通过绿化、摆放艺术品等方式，提升幼儿园的整体环境质量。
2. 更新教育设施配备新颖而有趣的教育设施，如有趣的游戏设施、多媒体教学设备等，丰富孩子们的学习资源，并激发他们对知识的好奇心。
3. 加强教师队伍建设培训教师，提高其教学水平和专业素养，为孩子们提供更加优质的教学服务。
4. 打造温馨和谐的教育氛围在幼儿园内部营造一种和谐、温馨的教育氛围，让孩子们在这里感受到温馨的家庭氛围，增加他们的归属感和安全感。
三、幼儿园环境美丽计划的实施前景经过幼儿园环境美丽计划的实施，可以为幼儿园营造一个更加美好的教育环境。
这样的教育环境不仅可以提高幼儿园的整体形象，还能够激发孩子们学习的兴趣，促进他们的身心健康发展。
同时也可以吸引更多的家长选择这样的幼儿园，为孩子们的成长创造更好的条件。
总结幼儿园环境美丽计划的提出，是基于对幼儿园教育环境重要性的认识，旨在为孩子们打造一个更加有利于学习与成长的场所。
通过美化校园环境、更新教育设施、加强教师队伍建设和打造温馨和谐的教育氛围等措施的实施，可以为幼儿园营造一个更加美好的教育环境，推动幼儿园教育的全面发展。
幼儿园环境创设的教育价值
探索篇•课题荟萃现如今，一个人成长后的形象和行为取决于他之前所处的环境。
不管是幼儿还是成年人，他们在成长过程中都会受到环境的影响。
如果他们所处的环境能够带给他们良好的影响，那么他们在今后就会形成良好的社会行为。
幼儿园作为幼儿除家庭以外的重要成长场所，必须要保证环境能够得到良好的创设。
保证创设的环境具有教育功能，如果环境创设没有教育功能，那么就没有办法促进幼儿身心健康的发展。
本文对幼儿园环境创设的教育价值做了详细阐述，并且分析了环境创设的积极作用。
一、幼儿园环境创设遵守的原则1.幼儿园环境创设要具有针对性环境能够影响一个人的心情，也能够决定一个人的处事方法还有社会行为。
环境能够带给人潜移默化的影响，理应进行良好的创设。
幼儿环境创设要符合幼儿的年龄、心理、学习能力，还要迎合幼儿的好奇心，这样才能够对幼儿有一定的教育和引导作用。
创设良好的教育环境能够促进幼儿身心健康的发展。
在环境创设的过程中一定要符合班级的学风建设，另外还要起到督促孩子学习的作用。
在环境创设的过程中一定要选取与幼儿兴趣相符的资源。
2.将幼儿作为环境创设的主体很多教师在进行环境创设的过程中，无论是选材还有活动设置都是围绕着自己的喜好进行创设，在幼儿园，完全没有意识到幼儿是幼儿园的主人。
教师在教学过程中需要将幼儿放到主体地位，环境创设也不例外，需要幼儿的积极参与。
幼儿也有自己的想法，教师需要考虑到他们的想法。
要时刻关注幼儿的想法还有感受，并且要了解幼儿的喜好，在进行环境创设的过程中，教师绝不能够按照自己的喜好创设环境。
二、幼儿园环境创设的教育价值1.发挥幼儿创设环境的主观能动性幼儿在现阶段有着非常强烈的好奇心，只要对一件事感兴趣就会主动地去深入了解。
幼儿园环境需要具有引导作用。
学校可以经常举办各种活动，然后吸引更多的幼儿积极主动地参加，教师可以与幼儿一同参加，这样也能够促进师生之间的感情。
良好的环境不仅能够使幼儿产生兴趣，并且能够发挥幼儿的主观能动性。
幼儿园教师如何开展园所环境创设
幼儿园教师如何开展园所环境创设园所环境创设是幼儿园园长和老师们必须重视的一项重要工作，而在这项工作中，娴熟的技能和专业知识的运用至关重要。
本文将结合我的经验，为大家介绍幼儿园教师如何开展园所环境创设。
一、了解幼儿教育：园所环境的意义首先，我们需要明确幼儿教育园所环境创设的意义。
在幼儿的生命成长中，园所的环境不仅是孩子们生存和学习的场所，也是孩子们感性认识世界的依托和情感饱满发展的重要环节。
这是因为，幼儿正处于对世界和自我认识的初步探索阶段，所以，园所环境的营造必须满足以下要求：1.安全卫生。
幼儿园必须保持卫生，为幼儿创造一个健康安全的受教育环境，一个良好的环境可以防止幼儿受到伤害，降低感染风险。
2.富有生命力。
在园所环境中，可以传达主题、观念、价值等信息，如园所的主题应该鼓励幼儿创造性和自我表现的欲望。
3.具有美学价值和艺术性。
艺术价值可以使幼儿感受到美，激发幼儿的自尊心、自信心、并促进幼儿对艺术的理解和欣赏。
4.时尚开放。
园所要和时代接轨，而不应该落伍，因此，应该及时引导幼儿接触新事物，并创造更为适合孩子们的交互式环境，以增强幼儿的学习兴趣和能力。
二、园所环境创设具体步骤既然我们知道了园所环境营造的意义，下面我来说一下具体步骤。
1.确定环境创设的主题环境创设的主题应该根据教育目标和年龄段的特点来进行规划。
如果环境创设的目的是为了突出文化传承，那么就应该在场所之中加入具体文化表现元素的符号和标志；如果目的是为了营造孩子们接收知识和创造生活场景，那么就应该融合孩子们的学习和生活思维，以及各种创意、音乐等组成的多元化音乐氛围，来激发孩子们的成长情感，建立起一种有趣的交互式环境，以便孩子们在自主探索和欢乐互动中学习文化和知识。
2.设计环境的布局园所环境的布局应该是一种自然的开放式环境，以便孩子们自由探索、自由学习，而且在设计之前一定要了解幼儿以及他们的身体和心理成长，以及他们的主观需要和专业学习目标等因素，以达到最佳的效果。
幼儿园环境创设的价值与作用
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走廊的“触觉世界”
种植角
认知操作材料
四、幼儿园环境能够促进幼儿的社会性发展
幼儿在一定的环
境作用下逐渐习得他 身处的社会规范，正 确处理人际关系，妥 善自治，从而客观地 适应社会生活。幼儿 期处于自我中心阶段 及社会性发展的初始 阶段，需要在与同伴、 成人、社会的交往互 动中认识自我，学习 与人相处，把握自己 在群体中的地位。
幼儿园的课程主题来自于幼儿与环境的互动，生成于日常生活。当生活 环境中的某种事物或现象上升为幼儿的关注点或话题时，作为观察者、引导 者和支持者的教师，就会与幼儿共同协商是否将这一热点或关注点发展为活 动主题或活动方案。
（二）以课程内容为依据创设环 境
将环境视为课程内容，把环 境创设的过程作为教育的过程， 以课程目标和内容为导向，把每 一个环境的细节与课程目标结合 起来，在投放、选择、增加或减 少材料时，思考其中的教育价值 与作用，预测对幼儿的学习可能 产生的影响，并让幼儿参与到环 境创设的整个活动过程之中，使 其由旁观者转换为环境创设的主 人。
幼儿作品展示 墙饰
“帮助我们的人”主题
思考与练习
1.结合幼儿园见习活动，谈谈你对幼儿园环境的认识。 2.简要阐述幼儿园环境的内涵及其特点。 3.如何理解幼儿园环境与幼儿园课程的关系。 4.结合幼儿园实际，归纳幼儿园环境的价值与作用。 5.组织参观幼儿园环境，以图文并茂的形式描述幼儿园环境及其 特色。
幼儿园环境创设的价值与作用
幼儿园课程及其组织实施是在教师有目的、有计 划的指导下，幼儿与教育环境或情境相互作用而获得 有益经验和身心健康发展的全部教育活动。幼儿园环 境对于幼儿各种良好行为习惯的养成和全面发展，有 着不可忽视的重要价值与作用。
一、幼儿园环境与幼儿园课程互生互存
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浅析幼儿园公共环境的教育价值及其创设作者简介：廖英，女，硕士研究生，主要研究小学教育，所在单位：重庆师范大学教育科学学院。
摘要：幼儿园公共环境作为一种重要的教育资源，对促进幼儿发展，提高教育质量具有重要的教育价值。
但当前我国幼儿园在公共环境的创设目标和观念上仍有诸多误区。
因此，坚持开放性和动态性的理念，创设开放共享的公共环境。
关键词：幼儿园环境；公共环境；教育价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
其中，幼儿园公共环境作为一种重要的教育资源，对促进幼儿发展，提高教育质量具有重要教育价值。
幼儿园公共环境是指幼儿园建筑内部的门厅、走廊、楼梯间等公共部分等空间。
[1]利用这些空间，创设出吸引幼儿、支持幼儿、引导幼儿的公共环境，最大限度的实现资源共享。
一、幼儿园公共环境的教育价值
环境的意义首先在于其教育意义。
幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，是“幼儿园的第三位老师”[2]。
当幼儿与家长步入幼儿园，首先映入眼前的是幼儿园的公共环境。
公共环境的统筹规划和精心布置给人留下深刻的印象。
具体而言，公共环境的教育价值表现：
（一）培养幼儿的探索和思考能力
幼儿探究和思考的能力依赖与对环境的互动，不断的构建各种知识和问题，从而形成对外在世界的认知。
优美、温馨的幼儿园公共环境包括：具有教育价值的材料、活动主题、文字和图片。
走廊、楼梯过道、公共信息栏等这些公共环境都为幼儿提供了可富于变化的环境，能够潜移默化地培养幼儿探究和思考能力。
（二）关注幼儿的主体性发展
“要突显环境的隐性价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，就必须让无生命的物质环境变成‘会说话的活环境’，让环境的创设和利用成为幼儿的课程内容，真正走入幼儿的生活。
”[3]在公共环境的创设过程中，教师把主动权交给幼儿，使幼儿成为其创设的主人。
（三）促进幼儿的社会性发展
公共走廊、楼梯过道、信息栏等布置得当，可以打破班级的界限，使孩子与更多的同伴对话、交往，能够很好的支持幼儿的社会发展。
同时，让幼儿参与其公共环境的创设，可以与老师、同学交流，使幼儿可以摆脱以自我为中心，更好的了解自己和他人，实现自己社会角色的发展。
二、目前幼儿园公共环境创设存在的问题
目前，就幼儿园环境创设存在的问题来看，人们对幼儿园环境片面的理解为物质环境，忽略了幼儿园公共环境的创设，导致这些
环境被忽视或其布置常年几乎不变。
笔者认为这些问题实质是教师忽视了教育目标与公共环境“开放性、动态性”的理念。
（一）公共环境创设的目标偏离
教师在公共环境的设置上通常根据个人爱好和方便筹划。
容易导致公共环境布置的目标比较模糊，缺乏统一规划。
这容易导致以下问题：
1.公共环境的创设存在功利性。
教师根据自己工作方便的需要，对走廊的布置、楼梯过道的规划等具有较大的随意性。
有些教师一味追求“丰富、美和童趣”，而没有深入探究其对儿童的教育价值及其对幼儿的发展可能产生的影响。
2.公共环境创设的内容长期固定不变。
如公共走廊的材料、楼梯过道的装饰、公共信息栏的内容长期固定不变。
同时，创设的手段比较单一，减少了孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用。
（二）教师公共环境创设的观念存在差异
1.教师混淆了“孩子参与”和“师生共同合作”。
公共环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是公共环境创设中不可或缺的参与者。
但幼儿园公共环境的创设从主题的选择到确定，几乎都由教师一手包办，教师是策划者、组织者也是实施者。
“即使有时候儿童参与了环境布置，环境规划还是以‘教师为主，幼儿为辅；教师设计，幼儿点缀’”。
[4]
2.教师混淆了“家长参与”和“家园合作”。
目前家长参与幼儿园环境的创设越来越普遍。
如家长在幼儿园的特殊或重大活动中参与到幼儿园公共环境的创设，与幼儿一起布置走廊、楼梯过道等。
但家长的参与程度并不高，就算参与布置，也不能体会其创设的真正意图。
三、幼儿园公共环境创设的有效策略
公共环境应该是有生命、有灵气的。
在创设过程中应坚持“以‘开放性、动态性’的理念来创设和布置这些公共环境，以拓展全园幼儿学习、探索与交往的空间，搭建家园合作共育平台”[5] （一）根据幼儿的年龄特点，创设相适宜的公共走廊
幼儿园应根据各年龄班幼儿年龄特点及发展的需求，创设相适应的公共走廊。
如小班幼儿刚入园，分离焦虑严重，动作比较缓慢。
因此，在小班走廊创设“我的笑脸”、“可爱的宝贝”“我的朋友多又多”等为主题的环境。
中班幼儿动作能力发展较快，活动范围大大扩展，适宜为其创造交往互动的游戏环境。
因此，在中班走廊里设置“角色游戏一条街”[6]如：娃娃家、便利店、自选店等。
大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，合作意识、规则意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈。
因此，大班应创设合作探究的环境。
在大班走廊上设置活动空间，例如“亲子书吧”“诗歌创编室”“故事表演剧场”等。
（二）把公共环境创设的权利还给幼儿，创设展示性的楼梯过
道
幼儿园环境首先是幼儿的环境，是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则中指出“引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。
”因此，应体现幼儿的主体性，考虑幼儿的兴趣点和关注点，不断注入有价值的教育内容。
在楼梯过道的墙壁上，墙饰中展现的内容应具有不断变化的发展空间。
可以设置一系列有关文明礼仪、安全教育、行为规范的内容，把楼梯设置成会说话的展示长廊，让幼儿每天经过楼梯过道时潜移默化的接受有关礼仪、安全等方面的教育。
（三）根据不同情景，创设动态的门厅环境。
幼儿园的门厅是家长们接送孩子常来常往的公共环境，是连接幼儿园和社会的一座桥梁，代表了一所幼儿园独有的文化品位。
门厅环境创设同样蕴含诸多教育因素，要创设动态的公共信息栏。
根据季节变化，布置门厅环境，让幼儿园充满绚丽的色彩。
如：春天多用嫩绿色创设门厅环境；秋天多用橙色和金黄色，让幼儿感受硕果累累的景象。
根据主题月活动创设门厅环境。
如：礼仪节活动，围绕礼仪教育进行一系列的活动创设。
根据节日气息创设门厅环境，激发幼儿参与活动的激情。
除此以外，还可以在门厅的墙面上设置本园文化、办园理念、幼儿园特设活动栏目、教师风采、幼儿园作品展示栏、共同成长等。
根据需要及时更换内容，使其成为联
系家长和幼儿园的纽带。
总之，让门厅环境与幼儿交流对话，让门厅环境营造得有生命有灵气，真正发挥其实效性。
（作者单位：重庆师范大学）
参考文献：
[1]张燕来.怎样创设幼儿园公共环境[j].学前教育研究，1999（8）.
[2]edwards，c，gandini，l，&forman，g.儿童的一百种语言[m].罗雅芬等译.台湾：心理出版社，2000：195.
[3]孙德荣，张馨予.幼儿园探究性学习活动环境的创设与利用[j].学前教育研究，2006（3）.
[4]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策 [j].学前教育研究，2011，（7）.
[5]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[j].学前教育研究，2009，（10）.
[6]郭星白.幼儿园环境创设的策略[j].学前教育研究，2012（4）.。