解读新课标 写好教学设计 赵长发
高中新课标化学教材《人教版·必修①②》特点及实施体会
高中新课标化学教材《人教版·必修①②》特点及实施体会高级教师赵庆云在为期四年的教学实践过程中，深切感受到了新教材带来的新理念，同时在教学过程中不断思索着如何改变以往教学模式，去更好地发挥新教材的优势。
下面就结合使用“人教版”来谈一下教学一些体会及使用策略。
一、《人教版·必修①②》新教材主要特点特点一：教材内容的选择符合《课程标准》的规定。
既覆盖《课程标准》规定的内容要求，又简明扼要，不过多地拓展，能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。
例如，对于化学基本概念和原理，不仅介绍原子结构、元素周期律和周期表、化学键、物质的量及其单位摩尔以及化学反应中的能量变化等，还介绍化学反应速率和化学平衡、电解质溶液、原电池原理及其应用等，构建了高中化学的基本理论体系，内容选择注重基础性和发展性，既为全体学生适应现代生活及未来社会提供必备的化学知识、技能和方法，又为继续学习选修课程的学生找下必要的基础。
人教版、山东版、江苏版对“胶体”和“电离”内容选择比较：策略：全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求。
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本要求的就是根据分类标准进行分别判断。
至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。
（二）“人教版”内容的选择和知识的呈现方式既注意了“学科与社会”相融合，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。
新课标教材的教学实践与反思
以毫不过分的说，井井有条的课堂秩序只适合教师的
“表演”，而不适合学生的发展。因此，我们应从 “怎样让课堂秩序更好”转到“如何让课堂‘活’起 来”。
二 新课标教材的教学
1、准确把握教学内容的难度
新教材更多的是关注学生身边的化学 知 识，而在知识的深度则另有目标，因此在 教学内容处理上一定要严格控制难度，不 宜对教学内容的深度与广度过多拓展。
2.更新教学内容 转变课程结构
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过去
注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以
及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学
习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识
和技能。
3、更新教学形式 转变课堂主体
•
新课程理念要求教育要转变学生为主体的教学方 式，从被动的接受式教育转向主动的探究式学习。可
新课标教材的教学实践与反思
来安中学 赵克平
交 流
的
内
容
新课标教材的认识 新课标教材的教学 新课标教材的思考
典型案例
一 新课标教材的认识
1．更新教育理念 转变课堂功能
新教材的编写以全面提升学生的科学素养为宗旨， 尊重学生个性发展的需要，“以学生发展为本，关注 学生发展，为了学生发展”是新教材编写的核心理念， 力求达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感 态度与价值观”的三维立体教学目标的相互融合，尤 其突出后者在未来发展中的重要作用。
4.迫切期待我省具体高考方案出炉
第三节 氧化还原反应 (第一课时)
四 典型案例━氧化还原反应(第1课时)
2007.8.18
–
4.作业 测评设置形式多样化
三、新课标教材的反思
• 新教材在我省的改革才刚刚实施，而 对于教学的改革也不会停滞不前，谁先
教研活动新课标讲解(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国基础教育课程改革取得了显著成果。
新课标作为教育改革的重要成果，对教师的教学理念、教学方法和教学内容都提出了新的要求。
为了更好地理解和实施新课标，提高教育教学质量，本教研活动将针对新课标进行深入讲解，旨在帮助教师准确把握新课标的核心理念和实施策略。
二、新课标的核心理念1. 全面发展：新课标强调学生全面发展，关注学生的身心健康、道德品质、智力发展、审美情趣和劳动技能等方面的培养。
2. 以学生为本：新课标强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 终身学习：新课标强调培养学生终身学习的能力，关注学生未来发展的需求，为学生终身学习奠定基础。
4. 综合素质：新课标强调学生综合素质的培养，关注学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
5. 教育公平：新课标强调教育公平，关注弱势群体学生的教育，保障所有学生平等接受教育的权利。
三、新课标的实施策略1. 教学理念更新：教师应树立全面发展的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容调整：教师应根据新课标的要求，调整教学内容，关注学生的综合素质培养，注重知识、技能、情感、态度和价值观的统一。
3. 教学方法创新：教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 评价方式改革：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，注重过程性评价和结果性评价相结合。
5. 教师专业发展：教师应加强自身专业素养的提升，关注教育教学研究，不断更新教育观念，提高教育教学水平。
四、新课标在各学科的实施1. 语文：加强阅读教学，培养学生阅读理解能力；注重写作训练，提高学生的写作水平；关注学生的口语表达，提高学生的语言运用能力。
2. 数学：注重学生数学思维能力的培养，关注学生的实际问题解决能力；加强数学与生活的联系，提高学生的应用意识。
让学生成为学习的主人 赵长春
让学生成为学习的主人赵长春发表时间：2013-04-11T17:13:47.780Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2012年第20期供稿作者：赵长春[导读] 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
赵长春（四川省遂宁市安居区西眉镇中心小学四川遂宁 629000）《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启不同层次学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
如何在课堂教学中让孩子大胆地想，自信地说，使孩子们从发现、探索中寻找快乐，获取知识，真正成为学习的主人呢？一、让学生在乐趣中学习家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”因此教师要摒弃“师道尊严”、“教师权威”的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，创设平等合作的师生关系，尊重学生，使学生能无拘无束地提出问题，发表意见。
在教学中，我们还要善于调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们自己去发现问题，自己去探索问题，真正改变课堂里教师唱主角的局面，采取灵活的教学方式，把学习的主动权真正地、彻底地交给学生，使学生真正成为学习的主人。
二．让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”我在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计
2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。
基于此，今天我想与各位教育同仁，就《核心素养导向下的大单元教学设计与实施》这一主题，进行交流分享：2016年，发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级迭代为学科核心素养目标。
这标志着我国的教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。
新颁布2022《义务教育课程标准》，基本延续了此前2017版2020修订版高中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来临。
这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。
这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。
大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式。
指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。
《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。
在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。
可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。
那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。
大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的故事。
教研组学课标活动总结
为了进一步贯彻落实《义务教育课程标准（2022年版）》的精神，提高我校教师的教育教学水平，促进教师专业发展，我校教研组于2023年4月开展了“学课标、用课标、研课标”系列活动。
本次活动旨在帮助教师全面了解和掌握新课标的要求，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 使教师全面了解《义务教育课程标准（2022年版）》的基本理念、课程目标和课程内容。
2. 提高教师运用新课标指导教学的能力，促进教师专业发展。
3. 增强教师对课程标准的认识，提高教师对教材、教法、学法的理解。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 学习《义务教育课程标准（2022年版）》教研组组织教师集中学习新课标，通过专家讲座、专题研讨等形式，帮助教师全面了解新课标的基本理念、课程目标和课程内容。
2. 教师自学教师根据教研组的学习计划，结合自身学科特点，自行学习新课标，并撰写学习心得。
3. 专题研讨教研组组织教师开展专题研讨活动，围绕新课标下的教学设计、教学方法、评价方式等方面进行深入探讨。
4. 课堂教学实践教师将新课标的要求融入课堂教学实践，通过听课、评课、反思等方式，不断提高课堂教学质量。
5. 教学成果展示教研组组织教师进行教学成果展示，分享学习新课标的心得体会和教学实践成果。
1. 准备阶段教研组制定学习计划，明确学习目标和内容，确保活动顺利进行。
2. 学习阶段教师集中学习新课标，通过专家讲座、专题研讨等形式，全面了解新课标的要求。
3. 实践阶段教师将新课标的要求融入课堂教学实践，开展听课、评课、反思等活动。
4. 总结阶段教研组组织教师进行教学成果展示，总结活动成果，为今后的教学工作提供借鉴。
五、活动成果1. 教师对新课标有了更深入的了解，提高了教育教学水平。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
3. 课堂教学质量得到提高，学生的学习兴趣和学习效果得到提升。
4. 教研组活动取得显著成效，为学校教育教学工作提供了有力支持。
学习课标教研活动主持
尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天，我们在这里隆重举行“学习课标，提升教学”教研活动。
本次活动的主题是“深入解读课标，引领教学实践”，旨在通过共同学习、交流、探讨，提高我们对课程标准的理解和把握，从而更好地指导我们的教育教学工作。
下面，我将主持本次教研活动。
---一、活动开场（1）主持人开场白尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！在这美好的时光里，我们相聚于此，共同开启今天的学习之旅。
今天，我们将围绕“学习课标，提升教学”这一主题，展开深入的学习和交流。
希望通过本次活动，能够进一步提升我们的教育教学水平，为学生的全面发展贡献力量。
（2）介绍活动背景近年来，我国教育改革不断深入，课程标准也在不断更新和完善。
作为教师，我们要紧跟时代步伐，深入学习和理解课程标准，将其融入到我们的教学实践中。
本次教研活动，旨在帮助老师们更好地把握课程标准，提高教学质量。
---二、主题讲座（1）邀请专家讲座接下来，我们有幸邀请到我国著名教育专家XXX老师为我们做主题讲座。
XXX老师长期从事教育研究工作，对课程标准有着深刻的理解和丰富的实践经验。
下面，让我们用热烈的掌声欢迎XXX老师为我们带来精彩的讲座。
（2）专家讲座内容XXX老师将从以下几个方面为大家解读课程标准：1. 课程标准的背景和意义2. 课程标准的结构和内容3. 课程标准的实施策略4. 课程标准与教学实践的结合---三、分组讨论（1）分组讨论安排为了更好地促进老师们之间的交流，我们将分成若干小组进行讨论。
每个小组由不同学科的老师组成，以确保讨论的全面性和多样性。
下面是分组讨论的具体安排：- 小组一：课程标准的解读与理解- 小组二：课程标准与教学实践的结合- 小组三：课程标准在课堂中的应用- 小组四：课程标准对学生发展的意义（2）讨论要求请各小组在讨论过程中，结合自身教学实际，积极思考，深入交流。
每组讨论结束后，请一位代表进行总结发言。
---四、小组总结发言（1）各小组代表发言现在，请各小组的代表分别就本组的讨论成果进行总结发言。
开展新课程标准背景下学习目标叙写展示活动简报
教育简报
学校2023年5月22日
立足课标准确定位有效引导
学习目标是课堂教学的核心和灵魂，为增强教师备课上课的目标意识，精准理解和落实新课标，科学设定核心素养导向下的学习目标，5月17-18日，我校教研处开展了“新课程标准背景下教师学习目标叙写展示”活动。
活动开始，校长讲话，她指出，新课程总目标的制定，不仅仅为学生适应未来社会提出了更高的标准，也对教师的教学方式、教学目标提出了新的要求。
作为教师要研究新课标，把握新方向，践行新理念，期待老师们在学习目标叙写活动中展示出高水平，展示出新风采！
学习目标要以育人为本，以“学生学习”为中心，要求目标为学生的学而设计，基于学习的发生过程设计教学活动，做到教学评的一体化。
本次学习目标展示分为四个环节，分别是课标分析、教材分析、学情分析和目标展示。
我校初一初二年级各学科教师经过精心准备，以课标为导，以教材为本，以学情为基，以素养为终，通过具体课例依次展示和解读了学习目标的设定。
两年来，经过英语、语文学科学习任务安排的尝试，专家专题讲座的引领，2022新课程标准落地研究学习，到教研组集体备课的专项研讨、教案的专项检查，再到本学期引导教师依据新课程标准、教材、教参、学情，进行单元学习目标、每课时学习目标的制定，此次活动，不仅仅展示的是教师个人，更是对两年来各个教研组学习目标叙写整体水平的一次检验。
通过本次学习目标叙写展示活动，老师们对学习目标有了更深刻的认识，更加明确了如何科学规范地叙写学习目标，为课堂教学效率的进一步提升奠定了良好的基础。
今后西校区将继续以学习目标科学
设定为导向，立足课标，落实核心素养，准确定位，有效引导，构建教学评一体化的高效课堂！。
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解读新课标写好导学案
薛店一中九年级品德赵长发
新课改，新课标，新理念，只有解读好新课标，掌握新的教学设计，出好学练测，才能准切把握好课堂，达到最佳教学效果。
我们学校在导学法的基础上，推行“三环四部教学法”。
坚持以人为本，关注生命，师生和谐发展的理念。
在课堂中贯穿预习、研讨、检测三个环节，通过老师的导学、释疑、训练、把关，学生的自学、探讨、练习、检测为环节，实现课堂教学的质的飞跃。
这一方法与新课改的理念相符，要想达到最好的教学效果，就要设计好教学设计。
这包括教案和学练测。
教案理清上课的思路，设计好上课的各个环节。
学练测引导学生学习掌握知识，组织课堂教学，因此好的教学设计关乎新方法的运用，关乎课堂质量，必须认真写好教学设计，才能为实现课堂质量飞跃做好铺垫。
经过长时间的探索，我觉得教学设计与学练测编写需要对新课标有准确的把握和理解，课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，需要精心细致的设计和周密的安排。
面对新课改，特别是《思想品德》教材，许多老师习惯于传统教学方式和手段，对于新教材，该如何开展课堂教学，找不到感觉，这主要是课堂教学设计的问题。
教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。
这就要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。
一、设计要从学生实际出发,抓住起点
教学设计要从学生实际出发,而不是从教材或从老师假想的问题出发.从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾,在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾, ,这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正学有所思.
因此在教学中要做到:⑴以学生的角度来关注社会生活,选取社会生活中有价值有意义的事物或人物与学生共同讨论.⑵对于社会生活有意义的事件有争议的话题,老师应按照学生特点及教学时间的安排,做一定的改造加工,使之能够与学生思想品德形成规律符合,也能与学生的接受能力及心理发展相符合.⑶赋于学生已有经验和意义.进入初中以前,学生的经验已很丰富,我们要利用这一经验.⑷老师要正确理解自身在思想品德教学及学生思想品德形成过程中的地位,正确处理主导和主体的关系,做到帮助学生形成良好的思想品德.只有根据学生的实际情况设计教学环节，才能抓准教学的真实起点。
二、设计要讲究教法,灵活运用
“教学有法而无定法。
”要根据教材的需要和学生的特点，运用有效载体，通过情境体验、小组讨论等，体现教学方法的层次多样性和形式灵活性。
教师既要熟练掌握讲
授法、谈话法、讨论法、等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。
无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。
在个教学过程中,我不仅注重了学生的体验,调动了学生的积极性,而且加深了学生的思考,提高了学生的学习能力,使学生学得生动活泼,切实有效。
三、设计要借助情感，以情促知。
孔子提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的观点，情感是主体对客观事物是否符合需要所产生的态度体验。
当客观事物符合主体需要时，就产生满意、愉快、渴望、欢乐等积极的情绪和情感。
因此，在教学设计时应创设给学生积极情绪体验的条件。
把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体会到学习之乐、认知之乐、发展之乐,以真切的情感调动学生参与认知的主动性。
学生达到情感共鸣,真正实现了晓之以理、动之以情、导之以行的教育原则.
四、设计要抓住课眼，画龙点睛。
课眼就是能深入浅出地把知识的重点和难点表达清楚。
在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。
教材是新课标的重要载体，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，这会使上课产生沉闷的气氛。
事实上，教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，根据重点,可对教材内容有所选择，有所加工。
同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。
画龙点睛的教学环节，能开发学生智力，使课具备生动性、形象性。
五、设计要有新意，要有高潮。
导入要引人入胜。
俗话说”良好的开端等于成功的一半”.教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生好奇的心理特点，激发学习兴趣。
通过设计使思品课教育更富有感染力，让教学活动变成一种充满乐趣的活动。
途中要有高潮。
在课堂教学中要能调节学生情绪，动静交替，运用评价，激励向上，形成高潮。
在优美和谐的氛围中让学生积极思维，尽情进行审美想象，变被动学习为主动学习。
六、设计要精选资料,活用课件
课堂资料要精心选择,不能任意堆积，在精选资料时,里要注意以下原则：首先,博览精选，厚积薄发。
教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。
他既应精通本学科的业务知识，还要掌握有关教育学、心理学等方面的知识。
这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。
其次,消化吸收，贵在创新。
对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。
重在消化吸收，贵在用活创新。
再次,引入教学资料的内容应该与时俱进，符合时代潮流和教改方向。
对开发学生智力、提高学生能力、促进学生发展有积
极作用。
避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现
根据资料,科学制作课件。
要使一堂课鲜活起来，教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学课件在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
为教学改革和学生发展提供丰富多彩的教学空间。
六、设计要培养能力，提倡合作。
在课堂教学的每个基本步骤中应培养学生动脑、动手、动口的能力。
应放手让学生自己练习，自己讨论，设计要面向全体，提倡合作学习。
学生之间相互作用的力量能促进积极向上的学习气氛的形成和教学目标的实现。
因此在合作学习中要树立课堂教学交往观,教学是通过师生之间的交往实现的.
总之，课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。
生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，使我们的思想品德教学从课堂单调如一的枯燥乏味到精彩纷呈，生机盎然。
作为思想品德课教师，我们应该具备一双“慧眼”，善于从丰富多彩的现实生活中挖掘富有思想性和知识性的生活素材，把生活引进课堂，让思想品德课堂奏响生活的乐章，让思想品德课成为学生所喜欢的课程，让思想品德教育在欢乐愉快中收成丰硕。