五步教学法探究与实践
五步法教学技巧在幼儿园的实践探索
五步法教学技巧在幼儿园的实践探索引言：幼儿园是孩子们开始接受正规教育的重要阶段，如何有效地进行幼儿园教学是每位幼儿教师都需要面对的重要问题。
本文将探讨五步法教学技巧在幼儿园教学中的实践探索，并分析其教学价值和目标，介绍教学区域和准备工作，重点讲述教学方法与教学过程，并在教学反思中总结出效果显著的教学案例。
一、教学价值：五步法教学技巧是为了提高教学效果而总结出来的一种方法，适用于各个年龄段的学生。
在幼儿园教学中，通过采用五步法教学技巧，可以帮助幼儿更好地理解和应用所学内容，培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力，促进他们的全面发展。
二、教学目标：幼儿园教学的目标是培养幼儿健康成长和全面发展的能力。
采用五步法教学技巧，可以帮助幼儿在知识、能力和情感等方面得到全面提升。
具体目标包括：培养幼儿的观察、思考、判断、归纳和推断能力；培养幼儿的动手操作和实践能力；培养幼儿的语言表达和交流能力。
三、教学区域：在幼儿园的教学中，可以设置不同的教学区域来满足幼儿的学习需求。
例如，观察区域、实践区域、阅读区域、游戏区域等。
通过合理设置教学区域，可以提供丰富的学习资源，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、教学准备：在进行教学前，需要对教学材料和教学环境进行充分准备。
教师要提前准备好所需的教具、教材和活动设计，保证教学顺利进行。
同时，要对教学区域进行整理和布置，创造良好的学习环境。
五、教学介绍：在教学介绍中，教师可以引入本次教学的主题和目标，激发幼儿的学习兴趣和主动参与的意愿。
可以通过一些有趣的事例或故事来吸引幼儿的注意力，让他们主动参与到教学活动中来。
六、教学重点：在教学中，要明确本次教学的重点，突出知识和能力的培养。
通过精心设计的教学活动，引导幼儿在动手操作中学习，提高他们的实践能力和问题解决能力。
七、教学方法：五步法教学技巧的方法包括：引导、示范、提示、合作和巩固。
在具体的教学环节中，教师要根据幼儿的年龄特点和学习需求，灵活运用这些方法，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
谈五步“助学式”课堂教学策略的实践
谈五步“助学式”课堂教学策略的实践五步“助学式”课堂教学策略是指通过学生的互相合作和互助，促进学生在课堂上的主动参与和深入思考，从而提高学习效果的一种教学方法。
该教学策略在英语教学中得到广泛应用，以下将从实践的角度探讨该策略的具体步骤和效果。
第一步：自主预习自主预习是学生在课前独立进行的阅读和学习准备工作。
教师可以提供相关的学习材料，引导学生进行针对性的阅读和知识掌握。
通过自主预习，学生能够预先了解到即将学习的内容，对课堂上的问题有一定的认识，为后续的学习活动做好准备。
在实践中，我使用了一些启发式问题指导学生进行预习。
在学习一篇英语短文之前，我会提出若干问题，让学生在自主预习时进行思考和查找答案。
这样能够引导学生主动思考，激发他们对所学内容的兴趣，增强他们的学习动力。
第二步：小组讨论小组讨论是指将学生分成小组，让他们就自己的观点、问题和解决方法进行交流和讨论。
通过小组讨论，学生能够互相学习和借鉴，发表自己的见解，培养合作和沟通能力。
在实践中，我会将学生分成四五人的小组，让他们就自主预习中遇到的问题或理解不清的内容进行讨论。
学生可以相互解答疑惑，并进行知识和经验的分享。
在小组讨论之后，我会指定几个学生代表各小组进行汇报，以此梳理学生的合作成果。
第三步：展示发言展示发言是指学生在小组讨论的基础上，将讨论结果进行汇总，并向全班进行展示和发言。
通过展示发言，学生能够对自己的思考过程和解决方法进行总结和梳理，并将自己的成果呈现给全班。
在实践中，我会要求每个小组从中选择一位代表进行展示发言，让他们向全班介绍他们的讨论结果。
为了增加互动性，我会鼓励其他学生对展示内容进行评论和提问，促进课堂的活跃氛围。
第四步：教师点拨教师点拨是指在学生展示发言之后，教师对学生的思考和表达进行点拨和引导。
通过点拨，教师能够帮助学生发现问题的关键点和解决方法，进一步提高他们的学习效果。
在实践中，我会针对学生的展示内容进行点拨和引导。
小古文之五步教学法
小古文之五步教学法小古文是中国古代文学的重要表现形式之一，它以简洁明快的语言，生动形象的描写，深刻的道理，给人留下深刻的印象。
在学习小古文的过程中，五步教学法被认为是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握小古文的知识。
本文将详细介绍小古文五步教学法，并探讨其在实际教学中的应用。
一、引入导入引入导入是小古文教学的第一步，教师需要通过一些活动或教学资源来引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望。
在引入导入过程中，教师可以利用图片、视频、故事等多种方式来呈现小古文的内容，让学生感受到小古文的魅力，引起学生的好奇心和兴趣。
在引入导入的过程中，教师还可以通过提问、展示相关的素材等方式来激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以通过提出问题来引起学生的思考和讨论，比如“你知道什么是小古文吗？”，“小古文有哪些特点？”等等。
通过引入导入，可以让学生在轻松愉快的氛围中对小古文产生浓厚的兴趣，为后续的学习打下良好的基础。
二、读前准备读前准备是小古文教学的第二步，这一步主要是为学生创设阅读小古文的情景，使学生在正确的情境中感受小古文的价值和内涵。
在读前准备阶段，教师可以通过介绍小古文的作者、背景等信息，引导学生对小古文进行初步的了解和探究。
在读前准备阶段，教师还可以通过提出问题、讲解关键词语等方式来引导学生积极思考和预习。
可以通过提问“你觉得小古文的作者是谁？”，“你知道小古文的背景是怎样的吗？”等等，引导学生对小古文进行初步的思考和了解。
通过读前准备，可以引导学生进入正确的学习状态，帮助他们更好地理解和把握小古文的内容，提高学习效果。
三、破解难点破解难点是小古文教学的第三步，这一步主要是针对学生在阅读小古文过程中遇到的难点进行讲解和分析，帮助学生理清思路，掌握知识要点。
在破解难点阶段，教师可以通过讲解、举例、引导讨论等方式，对学生在阅读小古文中遇到的难点进行解析和分析。
在破解难点的过程中，教师需要重点关注小古文中的重难点内容，对方法技巧进行讲解和示范。
五步教学法心得体会(5篇)
五步教学法心得体会五步教学法是一种有效的教学方法，通过五个步骤来引导学生学习新的知识或技能。
在使用五步教学法进行教学的过程中，我受益良多，下面就是我的一些体会和心得。
首先，五步教学法注重前期准备。
在教学开始之前，我会对所要教授的内容进行充分的准备。
首先，我需要了解学生的先前知识水平和学习兴趣，这样才能够制定出合适的教学目标和教学计划。
其次，我会设计一些引入活动，激发学生对新知识的兴趣。
例如，通过提出一个问题、展示一段视频或者分享一个有趣的故事，来引起学生的好奇心。
准备工作非常重要，它能够为整个教学活动奠定良好的基础。
其次，五步教学法强调知识导入。
知识导入是指在正式教学之前，对学生进行一些基础知识的温习或者介绍。
通过知识导入，我可以帮助学生再次回顾以前学过的内容，使他们对新知识产生联想和衔接。
在知识导入中，我会简洁明了地描述所要学习的新知识，并与已有知识进行关联，帮助学生更好地理解新知识。
例如，在教授一个新的数学概念时，我会先回顾一些相关的基础概念，使学生能够建立起概念之间的联系。
第三，五步教学法注重知识展示。
知识展示是指通过讲解、示范或者展示一些例子来向学生介绍新知识。
在知识展示中，我会使用一些具体的例子、实例或者图片来帮助学生理解新知识。
与此同时，我会提供一些具体的步骤和方法，让学生知道如何应用新知识。
同时，我也鼓励学生积极参与，提出问题或者分享自己的思考。
通过知识展示，学生们能够更好地理解新知识的概念和应用方法。
第四，五步教学法强调知识练习。
知识练习是指通过一些练习题或者活动来巩固和提高学生的新知识。
在知识练习中，我会设计一些不同的练习题，要求学生运用新知识进行解答。
这些练习题既包括一些简单的应用题，也包括一些较难的拓展题，以满足不同学生的学习需要。
通过知识练习，学生们可以加深对新知识的理解和运用能力，发现自己的不足，并进行及时的调整和提高。
最后，五步教学法强调知识总结。
知识总结是指通过总结和回顾的方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
五步探究式教学模式
五步探究式教学模式第一步：立足疑惑在这个步骤中，教师需要通过启发学生思考和引发学生兴趣的方式，让学生能主动提出问题和疑惑。
教师可以通过展示一个引人入胜的故事、图片或实验现象等，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师要鼓励学生从自己实际生活中的问题出发，让学生主动提出感兴趣的问题，培养学生的问题意识和质疑精神。
第二步：引导探究在第一步的基础上，教师需要指导学生进行科学探究，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
教师可以通过提供相关的实验资料、文献资料或观察材料等，让学生积极参与实验、调查或观察等活动。
在探究的过程中，教师要引导学生提出假设、设计实验、收集数据、观察现象，并帮助学生分析和总结实验结果。
第三步：合作交流在这个步骤中，学生需要与同伴展开合作探究，通过交流和合作，促进思维的碰撞和知识的共享。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验或展示等活动，让学生有机会将自己的观点和想法与他人分享，并接受他人的批评和建议。
通过合作交流，学生不仅能够加深对问题的理解，还能够培养团队合作和沟通能力。
第四步：讲解探究在这个步骤中，教师需要对学生的探究结果进行归纳总结和系统知识的讲解。
教师可以结合学生的实验数据、观察结果和讨论内容，对学生的错误观点进行指正，并对问题的本质和规律进行解释。
通过讲解探究，教师可以加深学生对知识的理解，并帮助学生建立完整的知识体系。
第五步：拓展应用在这个步骤中，教师需要引导学生将所学的知识应用于实际生活中的问题，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些拓展性的题目或情境，让学生运用所学的知识进行分析和解决。
通过拓展应用，学生能够将学到的知识与实际情境相结合，提高自己的问题解决能力和创新思维能力。
总结起来，五步探究式教学模式是一种通过学生探究和自主学习，培养学生思维能力和解决问题能力的教学方法。
通过立足疑惑引导学生探究，引导探究，合作交流，讲解探究和拓展应用等五个步骤的有序安排，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。
五步教学法心得体会
五步教学法心得体会五步教学法是一种常用的教学方法，将教学分为五个步骤：导入、呈现、练习、总结和作业。
在过去的一段时间里，我深入研究和实践了五步教学法，并且通过观察和反思，总结了一些心得体会。
以下是我对五步教学法的一些思考和感悟，希望能对教育工作者有所启发。
首先，五步教学法能够提高学生的学习积极性和参与度。
在导入环节，我会利用问题、故事或者图片等引起学生兴趣和好奇心，激发他们的学习欲望。
通过吸引学生的注意力，让他们主动参与到教学中来，提高了学习动力。
其次，五步教学法注重学生的主动性和合作性。
在呈现环节，我会使用多媒体设备、实物展示等多种方式，让学生积极参与其中。
我也鼓励学生之间的讨论和合作，促进他们之间的交流和互动。
通过让学生主动思考和合作解决问题，培养了他们的创造力和团队精神。
第三，五步教学法强调了巩固和练习。
在练习环节，我会设计一些针对性的练习题，让学生巩固所学知识。
我也会设置一些开放性问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
通过反复练习和巩固，学生可以更好地理解和掌握所学内容。
第四，五步教学法重视总结和归纳。
在总结环节，我会帮助学生将所学知识进行梳理和归纳。
我也会鼓励学生提出自己的思考和观点，促进他们的思维发展。
通过总结和归纳，学生可以将零散的知识点串联起来，形成系统化的知识结构。
最后，五步教学法注重综合应用和实践。
在作业环节，我会设计一些综合性的问题或者项目，让学生将所学知识应用到实际生活中。
我也会要求学生展示自己的成果，鼓励他们进行实际操作和表达。
通过实践和应用，学生可以更好地理解和掌握所学知识，并且增强自信心和学习动力。
总的来说，五步教学法是一种非常实用和有效的教学方法。
通过引导学生主动参与、合作探究和实际应用，能够提高学生的学习积极性和学习效果。
作为教育工作者，我们需要不断钻研和改进教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
只有不断探索和实践，才能更好地满足学生多样化的学习需求和培养未来人才的要求。
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究引言一、“五步教学模式”的基本内容和特点“五步教学模式”是一种常见的教学方法，其基本内容和特点可以概括为：引入新知识、系统阐述、学生演绎、师生共同讨论、练习巩固。
在教学过程中，教师首先引入新知识，然后系统地阐述知识点的相关概念和方法，接着让学生通过演绎的方式自主思考和学习，再进行师生共同讨论，最后通过一定的练习进行巩固。
这种教学方法注重学生的主动参与和思考，能够有效提高学习效果。
二、相关研究现状关于“五步教学模式”的研究，国内外均有不少学者进行了深入的探讨和分析。
王建民、李爽等学者在教育实践中对“五步教学模式”进行了深入的研究和实践，并得出了一些积极的结论。
在国外，也有不少学者对类似的教学方法进行了探讨和研究，形成了一些比较系统的理论体系。
这些研究成果为我们进行本文的研究提供了重要的理论参考和实践经验。
三、“五步教学模式”在高中数学教学中的应用现状在中国的高中数学教学中，“五步教学模式”得到了广泛的应用。
许多教师在教学实践中采用这种教学方法，取得了一些积极的效果。
在教师的引领下，学生通过自己的思考和讨论，能够更加深刻地理解数学知识，同时也提高了解决问题的能力和创新性思维，取得了一些比较好的学习成绩。
“五步教学模式”在高中数学教学中是相当普遍的。
对于“五步教学模式”在高中数学教学中的效果，我们需要进行一定的分析和评价。
从学生角度来看，在老师的引领下，学生在学习过程中能够更深入地理解数学知识，增强了学习兴趣，提高了学习积极性。
对于教师来说，采用这种教学方法，能够更好地激发学生的学习潜能，提高了教学效果。
从学习成绩来看，一些学校采用这种教学方法后，学生的数学成绩整体有所提高。
因此“五步教学模式”在高中数学教学中取得了一些积极的成效。
五、提高“五步教学模式”效果的策略在实际教学中，采用“五步教学模式”是有一定的困难和挑战的，需要教师在实践中不断总结经验，不断完善教学方法。
小学语文“五步教学法”的实践与探究
小学语文 五步教学法 的实践与探究何芳梅(贵州省平塘县平舟实验小学贵州平塘558300)ʌ中图分类号ɔʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0208-01最新2018年‘义务教育语文课程标准“中指出: 积极倡导自主㊁合作㊁探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 ㊂当前的教学存在的问题 重人文,轻语言 重内容,轻形式 重结果,轻过程 重知识,轻能力 的现象,造成学生语言能力弱化的严重问题,显然背离了‘新课标“的要求㊂结合我校的实际情况,我们尝试 五步一体 教学模式,将 导㊁学㊁研㊁展㊁测 贯穿于一起㊂实践证明,这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中,实现增长知识与培养能力的和谐统一㊂五步教学坚持 以学生为本,以生命为本 的教育理念,坚持 快乐学习,幸福成长 的教学宗旨,遵循 人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐 的课堂主题,把课堂还给学生,改变学生被动的学习状态,让学生做自己课堂的主人,培养学生的学习能力,让学生学会㊁会学,真正地让学生动起来,课堂活起来,效果好起来㊂一㊁导入新课环节(3 5分钟左右)导入环节中,教师的主要工作是激发学生的学习兴趣㊁明确学习内容㊁明确学习目标,明确学习方法㊂学生的主要任务是认真听老师讲解,积极参与师生互动,激发学习的主动性,明确学习内容㊁明确学习目标,明确学习方法㊂1.导入课题,板书课题㊂教师通过趣味谈话㊁讲故事㊁游戏等,创设情境导入课题㊂教师的导入课题的方式要根据课题内容决定,课题本身就有趣味性,就不要用过多的话语,浪费时间㊂对比较抽象的课题和学习内容,要精心设计㊂2.出示学习目标㊂出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样,可用多媒体课件出示,可口头揭示,也可采用教师提问,学生回答的方式㊂如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字,会认哪几个生字,理解生词,读通顺句子,读通顺课文;第二课时围绕中心问题,理解课文,深化字词的理解与记忆㊂至于哪些生字要求会写,哪些生字要求会认,课文后已用生字条和田字格提示了㊂并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中,强调会写的字有哪些,会认的字有哪些㊂这些规律性的东西,从一年级识字教学开始就应该教会学生㊂高年级第一课时教学目标一般为学习生字词,读通读顺课文,理解课文大概内容,整体感知课文㊂第二课时理解重点句段,体会文章的思想感情,学习写作方法㊂二㊁自研自探环节(8 10分钟左右)自研自探环节是学生开展自主学习,培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节㊂学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法,应用课本㊁资料㊁工具书㊁实验材料㊁多媒体,采用听㊁读㊁写㊁记㊁背㊁察㊁验㊁思㊁议㊁评的方式,一般以独立学习,独立思考为主,学习指定内容㊂语文课以看书看教材,采用多种形式的读为主,语文课上学生根据不同的课型,读一读㊁写一写㊁想一想㊁说一说,完成识字㊁组词㊁重点句段的理解㊁体会文章的思想感情㊁文章的写作方法等学习目标㊂三㊁合作研讨环节(10 12分钟左右)合作研讨环节是在教师的指导下进行分组探究的一种学习方式,学生小组成员开展合作探究性学习㊁概括提炼的过程㊂这是五步教学法的重头戏,内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题㊂教师根据学生的自学情况,有针对性地提出问题,学生结组,小组成员合作探究,教师对学生进行学法辅导和知识启发㊂既可以教师辅导学生,也可以学生辅导学生㊂通过师生探讨研究,解决疑难问题,概括提炼学习内容㊂在合作研讨环节,教师梳理出学生提出的问题是关键,要有深度,要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题㊂流程是:梳理问题ң小组合作探究要求ң小组合作探究ң小组汇报㊂小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生,优秀者一般最后发言㊂协调是指在分工的过程中,有的任务不能充分发挥某个同学的特长,他有要求承担其它任务的愿望时,这时组长要协调;当组内同学长期承担一种类似的任务,还需要培养他其它方面的特长时,组长要协调㊂所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务,让每位同学得到多方面的锻炼㊂四㊁展示交流环节(10分钟左右)展示交流环节是小组内达成一致的建议向全班汇报学生展示㊁交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼和提升,也是一堂课中最能张扬学生个性的环节㊂在这个环节,五步教学的最大亮点是让不同学习层次的学生都有展示的机会,这个展示是分层次的㊂让学习能力弱的学生展示简单的,基础的知识㊂让学习成绩中等的学生展示中等难度的文本材料,如汇报句段㊁有感情地朗读课文等㊂让学习能力强的学生展示精彩的自编对话㊁含义深刻的段落等㊂小组展示时的要求是:1.组内每个同学都要发言㊂2.发言完毕,组长要承担和台下的同学交流互动的任务㊂如某某发言完,组长要问:哪个同学对我们小组的汇报有评价㊁补充或疑问?然后,组长要走下讲台,代表整个小组和其他同学或小组进行交流㊂3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务㊂4.每个小组成员要认真倾听别人的发言,及时针对发言内容进行评价㊁补充或质疑,补充时切忌重复㊂5.其他学生先倾听,后评价,再补充㊂在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价㊁追问㊁点拨㊂ 点 要收到 画龙点睛 ㊁ 点石成金 的效果㊂ 拨 要达到 拨云见日 ㊁ 拨乱反正 的目的㊂教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题;二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复㊂五㊁当堂检测环节(5分钟左右)当堂检测环节是教师对学生学习情况了解,学生学情的反馈环节,只有教师掌握了学生的学习情况,才能进行有效的指导,从而提高课堂的教学效率㊂在当堂检测环节,检测题要 精 ㊁ 准 ㊁ 短 ,设计一定将一节课的知识点进行主次排序,不强求面面俱到㊂教师以提问题㊁做一做㊁小测试等方式有针对性地对学生的学习情况进行检测,质疑解难,以达到突破难点,巩固重点的目的㊂对要求学生必须会背重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查㊂做到测中有练,测中解惑㊂802。
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《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告我校教科室《五步教学法探究与实践》课题组，在全体成员的共同努力下，经过两个学期的探究与实践，圆满组完成了课题任务，达到了预期的目标，现将课题研究的过程和结论进行归纳总结。
一、课题研究的过程简介1、课题产生的背景和课题名称随着新一轮普通高中课程改革的进程，我校课程改革也在不断深入，2012年8月，教导处提出了进一步深化课程改革，高一年级试行“五步教学法”（预习——讨论——讲解——练习——总结）的改革措施。
这表明我校课程改革进入了实质性阶段，开始了新的历程。
同时感觉到“五步教学法”真正成为一个教学方法（或教学模式），需要弄清很多问题，需要探索与实践。
为了配合教导处积极推进学校的课程改革，全面有效地实施“五步教学法”，教科室决定组建课题组，重点探索和实践使用“五步教学法”的途径和方法，为我校的课程改提供科学依据。
为此，我们把课题命名为《五步教学法探究与实践》。
2、课题研究的意义和目的课堂教学改革是新课程改革的切入点，也是新课程改革的主阵地。
课堂教学改革需要三个转变，即教学观念的转变、教学方式的转变和评价方式的转变，其中教学方式的转变是重点。
我们在课题论证时发现，在“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念的指导下，“五步教学法”能够达到以学生为主体，以教师为主导，关注每一个学生发展的新课程实施的要求，对改进“老师讲，学生听”的传统模式，提高课堂教学效益具有深远的意义。
通过课题研究，我们探索了“五步教学法”的理论依据，使用途径、方法和课堂教学评价，其中重点研究和实践了使用途径、方法。
我们采取了“行动研究”研究的方法，努力做到实践中探索问题、发现问题、解决问题。
课题组探究过的问题归结起来有以下8种：（1）怎样命名“五步教学法”及其五个环节？（2）“五步教学法”的含义（包括理论依据）是什么？（3）“五步教学法”中教师和学生的角色是怎样的？（4）“五步教学法”的使用方法（技巧）是怎样的？（5）怎样评价“五步教学法”的课堂教学？（6）怎样了解学生？（7）怎样编写和使用“导学案”？（8）怎样进行班级小组建设？我们通过这些问题的探究和实践创建了“五步教学法”模式，达到了改变课堂教学方式，提高课堂教学效益，推进课堂教学改革，为创建我校课堂教学模式提供科学依据的课题目的。
4、课题研究的过程和措施我们严格按着选定课题——形成假设（制定计划）——论证假设（实施研究）——归纳总结的一般步骤，采取“行动研究”方法，开展了课题研究工作。
课题研究的过程经历了以下五个阶段：1）准备阶段。
本阶段中主要做了学习新课改通识，成立课题组，培训课题组等三项工作。
教科室组织进行了《新课程改革的背景和理念》、《新课程课堂教学模式》、《新课程课堂教学值得注意的几个问题》和《导学案的编写和使用》等4次讲座。
召开了课题组成立会议，商议课题名称，做了课题研究说明和动员，学习、探究了《了解学生的途径和方法》、《课堂“小组合作学习”策略》、《说说“导学案”》等三项课题研究前的重点问题。
另外，在181班进行了《学习的四个要素》的专题指导课，为课题研究的顺利实施打下了良好基础。
2）课题选定和课题论证阶段。
本阶段主要完成了确定课题名称，对课题的现状，课题研究的范围，意义、目的和效益进行了论证。
课题命名为《五步教学法的探究与实践》，撰写了《课题研究方案》和《课题评审表》，并在校内立项。
3、制定课题计划（课题假设）阶段。
这一阶段主要完成了撰写课题组《课题研究方案》和个人研究计划等两项工作。
我们开会通过了课题组《课题研究方案》，课题组成员在《课题研究方案》的基础上撰写了各自的研究计划，形成了自己“课题假设”。
具体措施是召开了课题研讨会，通过《课题研究方案》，学习、研讨《小课题研究的一般步骤》和《怎样做课题研究假设》等两个问题，布置了撰写个人研究计划的任务，并发放学习材料。
4、实施研究阶段。
课题研究的“课题实施”（或课题论证）阶段是课题研究的核心部分。
我们把本课题的“课题实施”阶段分三步进行：(1)初试课题假设；（2）专题研究，改进课题假设；（3）综合研究，论证课题假设。
在第一步的初试课题假设中，课题组成员根据自己的“课题假设”进行课堂教学实践，并互相听课、讨论，对“五步教学法”的五个环节的实施要领进行逐一论证，查找问题，搜集信息。
在第二步的专题研究，改进课题假设中，主要完成了探究实践“五步教学法”的实施方法。
我们召开了专题研讨会，进行了阶段性总结，讨论研究了《“五步教学法”课题研究专题研究（1）》，其中包括教学名词的统一、“导学案”的改进和实施五个环节的具体方法等三个内容。
在此基础上，课题组成员进一步完善了个人课题研究计划，继续实施课堂实践，组织进行了“研究课”活动，形成了“五步教学法”的雏形。
在第三步的综合研究，论证课题假设中，主要完成了“五步教学法”的理论探索和评价研究。
具体措施是召开了课题组研讨会，交流了课题研究中发现的问和解决的方法，进行了阶段性总结，探究了《“五步教学法”课题研究专题研究（2）》，布置了下一阶段的研究任务。
在此基础上，课题组成员进一步完善了个人课题研究计划，继续实施课堂实践，组织进行了全校范围内的公开课活动，听课人数人次，受到评课建议条，全面论证课题假设，创建了“五步教学法”课堂教学模式，并组织召开了阶段性总结会议。
5、归纳总结阶段。
这一阶段完成了全面总结课题研究的过程和成果，课题组撰写了“五步教学法”课题研究结题报告和成果论文，课题组成员撰写了具有学科特色的“五步教学法”研究成果论文。
课题组组织召开了《五步教学法探究与实践》结题报告会，整理了课题研究材料上报学校，完成了课题研究的全部任务。
在以上五个阶段的课题研究过程中，我们共进行了专题学习4次；班级专题指导1次；小组研讨会6次；撰写计划总结6分；开展组内研究课7节，组内听课共233人次；组织进行校级公开课7节，公开课听课人数达299人次，受到132份意见或建议；撰写或编写参考资料13份；撰写论文9 篇；做结题报告会1次。
二、课题研究的成果总结我们在课题研究中感悟到，为了更加突出《五步教学法》的内涵和特点，应该把《五步教学法》改名为《导学式五步教学法》。
（一）、“导学式五步教学法”的内涵和使用技法“导学式五步教学法”是以自学，讨论，讲解，练习和总结为课堂基本环节的课堂教学模式。
它是以“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念为理论指导，突出教师的有效引导和学生的自主探究为特色的课堂教学结构框架。
包括以下四个方面：1、课前四个准备1）充分了解学生。
教学应该从了解学生开始。
每一个学生都是独一无二的。
他们需要老师的了解、引领和帮助。
学生的成长是复杂的动态的过程，所以了解学生应当是长期的，跟踪式的教学行为。
关于了解学生“导学式五步教学法”强调：（1）了解学生是教师的第一个教学任务。
就是说了解学生是每一个教学行为的第一件事。
（2）通过建立档案、自我介绍、观察了解、谈话交流、作业考试、问卷调查、联系家长等多种渠道了解学生。
（3）应该从基本情况、道德纪律、性格特征、行为习惯、学习情况等多角度进行深入了解学生。
（4）制作《学生成长记录单》，记录学生的成长轨迹，帮助他们健康成长。
附1：学生成长记录单年级：班级：2）建设学习小组。
在班级学生中组建学习小组，把小组建设成互帮互助，团结奋进的小团体是运用“导学式五步教学法”的关键一环。
小组成员的选定、小组文化的创建和小组成员的培训是小组建设的三个重要组成部分。
（1）学习小组的分组应遵循异质编组，组间平行的原则。
即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。
每个小组6——8人为宜，各小组之间尽量保证同一水平。
每个小组选举产生小组长一名，全面负责小组工作。
组长任命各学科学长，学长负责本学科的有关事项，务必保证每个人都有领导任务。
小组桌椅的排列方式既有利于交流又有利于听讲即可。
（2) 小组文化建设的核心是树立小组的精神力量。
可以从以下几点入手：①定“组名”。
“组名”要有个性，具有一定的含义。
②定“组训”。
“组训”是小组的精神旗帜和行动指南，应当成为小组成员的“座右铭”。
③定“组规”。
“组规”应从小组实际出发，明确表达小组成员的行为规范，成为小组的奋斗目标。
（参考附2）④作“组牌”。
“组牌”内容包含组号，组名、组训、组规、组长和小组成员名单。
⑤小组培训。
班主任通过班级会或小组会议，讲清小组合作学习的目的和意义，让学生了解小组成员之间的团结友爱，互帮互助对当前和将来发展的重大作用。
任课教师根据《导学式五步教学法》和学科特点，编写一份“课堂教学环节和学习要求”，进行专题讲解课，让学生明白课堂教学各个环节中的学习要求和学习方法。
附2：小组制度1. 上课前准备好教科书、导学案、双色笔等学习用具。
2. 自学时，独立思考，仔细阅读，弄清问题，完成解答。
3. 讨论时，提出问题，虚心听讲，发表看法，及时记录。
4，讲解时，行动迅速，精神饱满，语言简洁，写字漂亮；听思结合，辨别是非，及时记录。
5. 练习时，先独立完成，后批改纠错，得出完整解答。
6. 总结时，迅速回顾，链接归纳，评价自我。
7. 课后，重新阅读教科书，整理导学案，按时完成作业，主动扩展学习。
3）编写“导学案”“导学案”是教师编写的引导学生学习的方案。
“导学案”具有体现教师的引导作用，为学生的学习提供径直路径，为课堂教学指明方向，为课堂评价提供依据的重要功能。
编写“导学案”应遵循主体性、指导性和实用性等三个重要原则。
一份“导学案”应包括七个方面的基本要素：学习题目、学习时间、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习反思。
其中“学习过程”是“导学案”的核心部分。
“学习过程”的设计与教学方法（或教学模式）有密切的关系，其内容不能一概而论。
应该根据“导学案”的编写原则和当下使用的教学方法（模式）灵活处理，必须突出一个“导”字。
“引导学生学习”是“导学案”的精髓。
编写“导学案”是运用《导学式五步教学法》的又一个关键环节。
《导学式五步教学法》“导学案”的“学习过程”必须体现其课堂五个环节，并且留有足够的空白处，扩大“导学案”的应用性，编写基本要求如下：（1）自学。
教师首先透彻分析教材，弄清教学的目标、内容、重点、难点以及教材各“板块”的作用、例题和习题中隐含的方法与技巧等。
在此基础上，知识问题化，问题层次化，把最基本的问题放在“自学”部分中，必要时注明学习指导。
特别强调，读教科书等不能问题化的学习内容以及旧知识的复习内容都写在“自学”部分里。
（2）讨论。
讨论内容必须由基础知识的深化、综合、应用等高一层次的内容组成，必须紧扣学习重点，而且有讨论价值。
具体有两类问题，一是学生在“自学”部分中生成的问题，二是教师预设的问题。