思想政治课中教学方法论文
思想政治课课堂教学中,如何激发学生主体参与意识论文
思想政治课课堂教学中,如何激发学生的主体参与意识培养学生的创造精神和创新能力，是实施素质教育的深刻内涵之一，也是我们民族兴旺、国家富强的关键。
而学生创新精神和创新能力的培养，其关键是学生积极性、主动性的培养与调动，使学生在参与教学活动的过程中积极主动地获取知识。
一、转变观念，树立学生主体意识以往的传统教学往往是教师讲条条，学生抄条条、背条条。
“满堂灌”、“喂养式”的教学极大地扼杀了学生的主体参与意识。
学生学习思想政治课的积极性、主动性难以得到发挥。
甚至对思想政治课产生逆反心理。
要改变这种状况，首先就要转变观念，观念是行动的先导。
现代社会科学技术突飞猛进，知识更新快，社会在日新月异地发展，所以每个人都必须学会学习，对学生来说，必须培养和发展主体参与意识，参与课堂教学，成为学习的主人。
二、激发兴趣。
创造主体参与的前提条件兴趣是个人成功的动力和源泉。
所以，教师要注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为他们的自觉要求。
只有通过激发学生的学习兴趣，才能使学生产生积极反应，启动学生开展积极的思维活动，这是主体参与教学的前提条件。
为此，教师要选择适当的教学方法，力求激发学生的学习兴趣，通过教师的主导作用，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。
三、营造平等、和谐的新型师生关系，创造主动参与的教学氛围教师要不断更新观念，改变在过去课堂中的权威地位，变传授者为促进者，变管理者为引导者，变居高临下为“平等中的首席”。
把自己视为“帮助学生完成学习任务的知心朋友”，与学生建立民主、平等、和谐的关系，共同筑起探讨的平台。
创造一种宽松、和谐的良好教学气氛，会成功地激发学生学习的内部动因，促进学生积极进取、自主探索，形成探求创新的心理愿望。
四、创造主动参与的机会掌握科学的学习方法，是实现“以学生为主体”的先决条件之一。
陶行知先生说过：，我认为，好的先生不是教书，而是教学生学。
”教学生会学，就是在现代教育思想指导下，以科学的学习方法武装学生，使学生得到全面和谐的发展，使学生从接受转向探索，从记忆转向发现，从掌握转向研究，教学生发现问题、思考问题、学会自学等方法，最终掌握运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
讨式教学法在中学思想政治课教学中运用论文
讨论式教学法在中学思想政治课教学中的运用中学思想政治课教学在由应试教育向素质教育转变的过程中，广大教师不断探索新的教学方法，更注重体现出教师的主导作用和学生的主体作用，真正实施政治课的素质教育。
其中，“讨论式”教学法是广大思想政治教师所乐于采用的一种新方法。
所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。
其主要模式是，教师拟出问题一学生展开讨论一选出代表发言一教师总结发言。
“讨论式”教学法如果能正确运用，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。
但是，就目前的政治课教学实践来看，并不是所有的政治教师都能正确运用“讨论式”教学法，大部分教师在运用时仅仅流于形式，从实际效果看，不仅激发不了学生思维的积极性，甚至还培养了他们思维的惰性，影响了教学效率。
那么该如何正确运用“讨论式”教学法使讨论课获得成功呢?一、教师要精心拟出讨论主题讨论主题的选择直接关系到讨论的成败。
因此，教师应该精心拟出合适的讨论题，这是一堂成功的讨论课的首要环节。
教师所选的讨论题应具备以下条件：一是要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受。
而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。
二是要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起。
三是要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与，普遍提高的目的。
四是要结合课堂实际，适时使用。
如果讨论是在讲授新课前使用。
那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣；如果讨论是在讲完新课后进行，那么讨论题要能够帮助学生整理本课知识点，理清各知识点的逻辑联系；如果是专题讨论，那么教师应在上一节课后布置本节课的讨论题，并让学生在深入钻研教材的基础上，做好社会调查，准备好讨论提纲，以便讨论时有言可发。
思想政治课教学方法论文
思想政治课教学方法之我见教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。
它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，特别是创造能力的过程中，具有重要的作用。
科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。
可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
如何改进思想政治课的教学方法、注重学生思维品质和思维习惯的培养？通过长期观察思考与实践，我觉得可以从如下几方面开展有益的探索：首先，好课一定要有好的开头，思想政治教育课的开头没有一定程式，应根据不同的对象、内容、时间、地点、情境来设计。
不管采取哪种方法，开头都要通俗而不庸俗、得体而不做作、简短而不冗长、生动而不乏味。
在教学中我根据教材和授课的需要通常用采取以下几种方法：1.触景生情法开展一个新的主题教育，或到一个新环境讲课，有感而发，表明心境，把交流情感与交代主题结合起来，比较容易引起听众的共鸣。
2.承上启下法从复习上一课的内容入手，推理、引申出新课的内容要点，激发听众探求新知识的兴趣，以达到温故而知新、温故而推新、温故而求新的教育效果。
3.案例剖析法绘声绘色地讲述现实生活中的某一典型事例，提出若干问题让听众运用所学理论加以分析，在百思不解、争论不休的时候，教师再举一反三展开讲解，有针对性地回答一些热点、难点问题，使人产生一种登高望远、豁然开朗的感觉。
4.欲擒故纵法先把听众的疑问、社会的舆论、媒体的评论等相关观点罗列出来，引起人们的关注、思考与讨论，而后逐一讲解和回答问题，会获得发人深思的效果。
其次，我觉得正确处理授课内容体系与教材内容体系的关系，是改进讲授方法、提高教育质量的关键。
政治教师应在熟悉教学大纲和教材的基础上，根据形势发展的需要，把握教育对象的特点，充实新的授课内容。
中学思想政治课教学方法探究范文5篇
中学思想政治课教学方法探究范文5篇讨论法一般在高年级学生或成人教学中采用，因为讨论的问题要具有吸引力。
下面给大家分享一些关于中学思想政治课教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学思想政治课教学方法探究范文1步听课法学生听课的思路进程与教师讲课的思路进程同步前进的听课方法。
听课是学生课堂学习的主体部分和关键环节。
因为听课占了大部分时间，理解知识、掌握方法、形成技能、发展智力，主要是在课堂上进行的。
所以，听课要打主动仗，一定要使自己的“听”与教师的“讲”保持同步。
所谓“同步”，就是怀着强烈的求知欲望和兴趣，使自己的大脑处于高度的兴奋状态，带着预习中的问题，紧紧跟上教师讲课的思路，专心听，一步不离地和教师一道积极去思考、去联想、去分析、去探索，寻找出问题的答案。
这样眼、耳、脑并用，方能“心知其意”。
反之，“心不在焉，视而不风，听而不闻”，教师讲得再好，新知识也无法接受。
有的学生，思维往往落后在教师的讲解后面，“跟不上步伐”，甚至对教师讲的`重点、难点，因听不懂被“卡”住。
面对这种情况，千万别停留在那里“死想”，而是先划上记号，暂且承认它的正确性，留待课后再去解决，要马上继续跟上教师的思路，以便不影响后边内容的听讲。
善于积极思维的学生，往往又出现超载教师讲课的速度，“野马难收”，使同步听课失去了意义。
这部分学生也应该注意，既不要让自己的思维滑得太远，完完全全离开教师的思路，又不要放弃积极主动的独立思考。
要在听懂的基础上，把教师所讲的重要论点、论据和分析论证的方法，用自己的话记下来，做到边听、边记、边思考，真正同步进行。
发问探索法在学习过程中善于发现问题进行探索的方法。
在同一教室里听同一位教师的课，教材和课时相同，大家的智力也差不多，有的人漫不经心，不由自主地被教师“牵”着鼻子走;有的思维活跃，深思揣摩，不断提出“为什么”。
课毕，前者迷迷糊糊似懂非懂，无所补益;后者释疑若干，获益良多。
可见发问探索法多么重要!俗话说：“好问无须脸红，无知才应羞耻”。
思政课的实践教学法(3篇)
第1篇一、引言思政课是高校教育的重要组成部分，对于培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
然而，传统的思政课教学模式往往以理论教学为主，学生参与度不高，教学效果不佳。
为了提高思政课的教学效果，实践教学法应运而生。
本文将从实践教学法的定义、实施步骤、实践形式和评价方法等方面进行探讨。
二、实践教学法的定义实践教学法是指在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过组织学生参与实践活动，将理论知识与实践相结合，培养学生综合素质的一种教学方法。
三、实践教学法的实施步骤1. 确定实践教学目标实践教学目标的制定应遵循以下原则：一是与思政课程教学目标相一致；二是符合学生实际；三是具有可操作性。
教师应根据课程内容和学生特点，制定切实可行的实践教学目标。
2. 设计实践教学方案实践教学方案应包括以下内容：一是实践教学主题；二是实践教学形式；三是实践教学时间；四是实践教学地点；五是实践教学所需资源。
教师应根据实践教学目标，设计科学合理的实践教学方案。
3. 组织实践教学活动实践教学活动是实践教学法的核心环节。
教师应引导学生积极参与，确保实践教学活动的顺利进行。
具体措施如下：（1）明确实践教学任务，让学生明确实践目的和意义；（2）提供必要的实践指导，帮助学生掌握实践技能；（3）组织学生分组，培养学生的团队协作能力；（4）鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。
4. 评价实践教学效果实践教学评价应注重过程与结果相结合，采用多元化评价方法。
具体评价内容包括：（1）实践教学参与度：评价学生参与实践活动的积极性、主动性；（2）实践教学成果：评价学生在实践活动中的表现，如实践报告、作品、项目等；（3）实践教学能力：评价学生在实践活动中的综合素质，如沟通能力、团队协作能力、创新能力等。
四、实践教学形式1. 课堂实践教学：教师利用课堂时间，结合教学内容，组织学生进行案例分析、角色扮演、小组讨论等活动。
2. 校外实践教学：组织学生参观红色教育基地、企业、农村等地，让学生在实践中感受社会发展、体验生活。
思政方法论征文
思政方法论征文题目：思政方法论在教育实践中的应用与思考随着社会的不断发展，思政方法论在教育实践中扮演着越来越重要的角色。
思政方法论是思想政治教育的基础，它强调以马克思主义为指导，通过科学的方法和手段，对学生进行全面的思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
本文将就思政方法论在教育实践中的应用与思考进行探讨。
一、思政方法论在教育实践中的应用1. 坚持马克思主义指导思想思政方法论的核心是坚持马克思主义指导思想，即以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对学生进行全面的思想政治教育。
在教育实践中，教师应注重引导学生学习马克思主义基本原理，了解社会发展的规律和人类历史的发展进程，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 注重理论与实践相结合思政方法论强调理论与实践相结合，即通过理论学习与实践活动相结合的方式，对学生进行思想政治教育。
在教育实践中，教师应注重引导学生参与实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中感受和理解理论知识，提高思想政治觉悟。
3. 注重个性化教育思政方法论强调个性化教育，即根据学生的个体差异和特点，采用不同的教育方法和手段，对学生进行有针对性的思想政治教育。
在教育实践中，教师应注重了解学生的个性特点、兴趣爱好等，根据学生的实际情况进行个性化教育，提高教育效果。
二、对思政方法论的思考1. 注重与时俱进思政方法论应随着时代的发展而不断更新和完善。
在教育实践中，教师应关注时代发展的新趋势、新特点和新问题，不断更新教育理念和方法，使思政方法论更加符合时代发展的需要。
2. 注重创新性思政方法论应注重创新性。
在教育实践中，教师应积极探索新的教育方法和手段，如利用新媒体、网络等途径开展思想政治教育，提高教育的吸引力和感染力。
同时，教师还应注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生积极参与创新实践活动。
3. 注重实效性思政方法论应注重实效性。
在教育实践中，教师应注重教育的实际效果，不断反思和改进教学方法和手段，提高教育的针对性和实效性。
思政课实践性教学方法(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和教育改革的不断深入，思政课作为我国高校的一门重要课程，其教学方法的创新和实践性显得尤为重要。
本文从思政课实践性教学方法的内涵出发，分析了当前思政课教学中存在的问题，提出了加强思政课实践性教学的策略，以期为提高思政课教学质量提供参考。
一、思政课实践性教学方法的内涵思政课实践性教学方法是指在思政课教学中，教师引导学生通过实践活动，将理论知识与实际相结合，培养学生的道德品质、法治观念和爱国主义精神的教学方法。
实践性教学方法强调学生的主体地位，注重学生的参与和实践，通过实践活动使学生在实践中感悟、体验和内化思政课知识。
二、当前思政课教学中存在的问题1. 教学方式单一。
当前思政课教学中，教师往往以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏实践性和互动性。
2. 实践活动缺乏针对性。
部分思政课实践活动设计不合理，与课程内容脱节，无法达到预期的教学效果。
3. 教学评价体系不完善。
思政课教学评价体系以考试为主，忽视学生的实践能力和综合素质评价，不利于学生全面发展。
4. 教师队伍素质参差不齐。
部分思政课教师缺乏实践经验和创新意识，难以胜任实践性教学任务。
三、加强思政课实践性教学的策略1. 创新教学方式，注重学生的主体地位。
教师应采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。
2. 设计具有针对性的实践活动。
教师应根据课程内容和学生特点，设计贴近实际、富有启发性的实践活动，如参观学习、社会调查、志愿服务等，让学生在实践中感悟和体验思政课知识。
3. 建立多元化的教学评价体系。
教学评价应注重学生的实践能力和综合素质评价，将学生的课堂表现、实践活动、平时作业、期末考试等多方面因素纳入评价体系。
4. 加强教师队伍建设。
学校应重视思政课教师的培养，提高教师的实践能力和创新意识，鼓励教师参加实践活动，丰富教学经验。
5. 构建实践教学平台。
学校应充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供丰富的实践机会，如建立思政课实践教学基地、开展校企合作等。
思想政治理论课论文教学方法论文
思想政治理论课论文教学方法论文[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的一门重要课程，应努力探索有效的多样化的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力。
[关键词]思想政治理论课；教学方法；探索教学方法是实现教学目的的手段和举措，是教师根据教学要求和教学对象的特点以及结合教师教学特长所采取的具体的教学样式。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的一门重要课程，探索有效的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力，是“概论”课教学的题中应有之义。
本文结合哈尔滨金融学院的具体实践谈谈“概论”课教学方法的多样化探索。
一、合理设计教学内容，探索拓展教学模式合理设计教学内容的前提是要明确教学的目的。
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，“概论”课作为大学生思想政治理论课的一门重要课程，其教学目的不仅仅是让学生学习马克思主义中国化的理论，更重要的是要引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析、理解中国的现实问题，把以爱国主义为核心的民族精神升华为建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的共同理想信念。
本着这样的教学理念，我们在教育部统一制定的“概论”课教学大纲的基础上，在设计教学内容的过程中，针对改革开放和现代化建设的实际和当前学生的思想特点，着力关注以下两点：第一，有机结合历史、理论和现实。
理论必须进行历史的论证，才有说服力；现实会使历史鲜活起来，使理论有用武之地。
在设计教学内容时，我们力求避免从概念、原则、结论出发，而是从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。
理论联系实际是我们的课程受到学生欢迎的主要因素。
我们把课程讲授的重点立足于提高学生的政治思想素质，培养他们对国家和社会重大问题的观察认识能力和分析鉴别能力，使他们对重大问题能够有自己的分析和判断。
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思想政治课中的教学方法
教学有法，教无定法。
因此，在思想政治课教学中，教师要善于灵活运用多种丰富有趣、生动活泼的教学方法，充分调动学生的学习积极性和自觉性，创设民主和谐的课堂氛围，从而达到激发学生学习兴趣，提高学生素质能力的目的。
一、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体，生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的目的在于激发学生的情感，调动学生的积极思维。
生动形象的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生的思维中枢，在此基础上，教师可以因势利导，引导学生对问题进行层层深入的思考。
例如，在教学“认清基本国情”一课时，引导学生这样进行拓展思考：联系生活实际，说说你身边的发展变化？我国现阶段的基本国情是什么？为什么还处于初级阶段？这时学生积极地进行抢答。
学生从自己家庭的房屋、车辆、电视、手机等变化的情况来加以举例，说明了生活的优越性。
这时，教师加以引导，学生经过思考对问题进行大致地回答。
教师再通过观看图片，把学生带到知识的情景中，使学生触景生情，对我国目前所处的历史阶段和基本国情进行全面的了解。
可见，情境的创设可以激发学生的注意力和想象力，促使学生
自觉主动地去学习，去思考。
二、设疑引思法
首先，要学源于思。
思考是提高学生能力的关键。
教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整个课堂充满新意，以激起学生的创新意识。
其次，要思源于疑。
疑问是思维的源泉，有疑问才会有思维。
经过思维才能释疑解难、有所进步和提高。
教师在思想政治课堂中要恰当设置问题，引导学生思考，对培养学生的创新思维和能力起着很大的作用。
因此，设置问题就成为课堂教学效果的关键所在。
那么，怎样设置问题呢？一是设置问题难易程度要适中。
如果问题过于简单，学生就会照搬教科书，容易养成死记硬背、不爱动脑的不良习惯，不利于培养学生的创新思维和能力。
如果设置问题偏难偏怪，就会打击学生的积极性。
因此，教师在提出疑问时应当注意激励学生，强化学生的学习积极性和信心，让学生“跳一跳能摘到桃子”，从而获得努力后的成功感。
二是设置问题要结合学生的生活实际。
让学生对问题能有所感知，应该是学生能看得见摸得着的东西。
如果脱离了学生正常的认知水平、文化基础和生活经验，就会使设问形同空中楼阁，空洞虚假。
三是设问要面向全体学生，因材施教，因人设问，尽可能照顾到优、中、差每个层次的学生，使每个学生都得到训练和表现的机会。
课堂是师生交流的场所，教师要解放学生的手脚，让学生自由地去做；解放学生的嘴，让学生大胆地去说；解放学生的大脑，让
学生积极地去思考，鼓励学生质疑问难，发表不同见解，培养学生的创新思维和能力。
例如，在讲授“我们的共同理想”专题时，我给学生设置了这样几个问题：你心目中的理想社会是什么样的？说说现实社会生活中，还存在哪些问题？还有哪些不尽人意之处？为什么会有这样的不足之处？请你从经济、政治、文化、环境等方面想象一下，2020年我们国家的美好远景是什么样的？学生在思考交流之后，纷纷举手回答。
有的学生因回答正确，受到表扬而喜悦，信心倍增；有的学生因观点与他人不同而进行激烈辩论。
通过教师的引导，学生在辩论中互相交流，集思广益，从而获得比较完整的结论。
三、课堂讨论法
课堂讨论是学生根据教师所提出的问题，在课堂上相互交流个人看法和见解，相互启发，取长补短，从而深入地掌握知识的一种教学方法。
课堂讨论的形式有很多，可以是全班讨论，可以是小组讨论……例如，在教学“学会合理消费”一课时，提出这样的问题——有人认为：人活着就是为了享受，所以自己的钱想怎么花就怎么花，不要考虑以后的事，谈谈你的观点？学生在思考讨论后，说出了各自的看法和观点，进一步发挥了学生的个性和潜力。
总之，思想政治课的教学方法还有很多，无论采用哪种方法，教师都要从学生实际出发，灵活运用，让学生积极参与教学，这样才能提高学生的能力，发展学生的思维。