教师行动研究案例2
行动研究法案例
行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。
本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。
在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。
该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。
通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。
基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。
在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。
通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。
经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。
学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。
同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。
通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。
首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。
其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。
最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。
总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。
因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
浅析教育行动研究论文（2）
浅析教育行动研究论文(2)浅析教育行动研究论文篇二《教育行动研究对外语教学的启示》作者简介：徐可欣，女，广西平果人，广西师范大学外国语学院英语课程与教学论专业硕士研究生。
摘要：教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。
行动研究是教师主导的课堂研究方法，教师对课堂上的种种现象提出疑问，进行观察与反思，定期分析、总结出规律性的认识与理论，从而指导教学。
因此，将这种研究方法应用于我国的外语教学与研究具有重要的意义。
关键词：教育行动研究;外语教学行动研究是对教学实际中出现的问题，进行一定的干预或采取某一“行动”，然后观察其效果，以解决实际面临的问题。
美国学者Mckernan(1987)在《课程行动研究手册》中给行动研究下了这样的定义：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。
”(李静纯，2000)这里所说的“主人”以及他们的自我反省活动，显然是侧重于教师讲的。
即教师从自身做起，从课堂教学入手，研究和探求如何改进教学，全面提高教育教学质量，从而实现教育理论和教育实践相结合。
1.教育行动研究的界定在教育领域和课程改革领域中，首先提倡应用行动研究来解决教师面临的各种问题的是美国哥伦比亚大学师范学院的院长考瑞(S.M.Corry，1953)和课程专家塔巴(H.Taba，1957)。
(高文：1998)随着应用的深入和推广，行动研究很快引起了教育界的重视，也被较好地应用于社会性研究和教师研究。
因行动研究的社会性及在多领域内广泛应用的特征，专家们从不同的角度，不同的视角，根据研究的侧重点的不同，对行动研究的界定也有所不同。
但是，在教育领域内特别是在课程教学改革方面，各国专家教师引用最多的是埃里奥特、凯米斯、麦克纳等人对行动研究下的定义：行动研究是旨在提高具体社会情景中的行动质量，对该社会情景所作的研究(Elliott，1981);或是“由社会情景(包括教育情境)的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行反省研究”，再者，“行动研究可以由个人完成，但是，由行动者(当事人)与‘局外人’(如参与行动的同事、研究人员、督学、师范教育工作者以及校长、家长、学生)合作进行的行动研究最具理性的力量”(Kemmis，1985：35);为能在课程教学改革中很好地应用行动研究，使行动研究承载更多的教育特性，教育行动研究被理解为“是一种运用科学方法解决课程问题和系统性的自我反省研究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人”(Mckernan，1987)。
行动研究法案例
行动研究法案例行动研究是一种通过实践和反思来解决问题的研究方法。
下面是一个行动研究的案例。
背景：某中学英语口语水平普遍较低，学生在口语表达和交流方面存在许多困难。
问题：该校英语教师发现学生在课堂上对于英语口语的练习不够积极，并且在课下的英语交流机会有限。
目标：提高学生的英语口语水平。
行动研究过程：1. 第一阶段（计划）：教师组织一个小组，由几位英语教师和学生组成。
小组成员讨论并制定了以下计划：1.1 增加学生的英语口语练习时间。
1.2 创造更多的英语口语交流机会。
1.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动。
2. 第二阶段（实施）：2.1 增加英语口语练习时间：学校安排每周一次的口语课，每节课持续30分钟。
此外，英语教师还要求学生在课堂上积极参与口语练习。
2.2 创造更多的英语口语交流机会：学校开设了一个英语角，每周一次，学生可以自由参与讨论和交流。
英语教师还鼓励学生参加英语辩论、演讲和戏剧表演等活动，以提高他们的口语表达能力。
2.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动：英语教师组织了一系列有趣的角色扮演、小组讨论和游戏等活动，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
3. 第三阶段（评估）：3.1 定期评估学生的英语口语水平：教师使用自制的口语评估表对学生的口语表达能力进行评估。
根据评估结果，及时调整口语课的内容和教学方法。
3.2 学生反馈：教师收集学生的反馈意见，了解课堂活动对学生英语口语能力的影响，以及学生对口语课的学习体验的感受。
4. 第四阶段（反思和改进）：根据评估结果和学生反馈，教师组织小组成员进行反思和讨论，探讨下一步的改进方向和策略。
效果：经过一学期的行动研究，初步的结果显示学生的英语口语水平有了明显的提高。
学生在口语练习中表现出更多的自信和积极性，课堂参与度明显提高。
学生对于口语课程和活动的反馈也是积极的，他们表示在这个课程中学到了很多有用的英语口语表达技巧和交流技巧。
总结：通过行动研究的过程，学校的英语教师发现了学生英语口语学习的问题，并通过制定具体的计划和实施相应的措施来解决问题。
第九章教育行动研究法
第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。
“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。
第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。
他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。
⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。
勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。
后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。
⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。
经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。
教育进阶：教师专业发展的实践案例
教育进阶：教师专业发展的实践案例引言教师是社会中至关重要的角色，他们承担着培养下一代人的责任。
为了提供高质量的教育服务，教师需要不断地进行专业发展。
本文将分享一些教师专业发展的实践案例，旨在为其他教师提供启发和参考。
案例一：继续学习以增加知识深度在这个快速变化的社会中，教师需要持续学习和更新自己的知识。
一个实践案例是，在某位小学教师掌握了基础知识后，他决定自主学习更高级别、深入领域的知识。
他利用网络资源、参加研讨会以及与同行合作，不断扩展自己的知识和技能。
这样他不仅能更好地指导学生，也提高了自己在该领域的专业水平。
案例二：参与职业培训和研修许多学校和机构都提供专门为教师设计的职业培训和研修活动。
一个实践案例是，在某位中学教师参加了一次关于教育技术的培训班。
通过这次培训，他学习了各种教育技术工具和方法，并将其应用到自己的课堂教学中。
这不仅丰富了他的教学内容，还使他能更好地应对数字化时代的教育挑战。
案例三：进行行动研究和反思实践行动研究是一种以实践为基础，通过规划、执行、评估和调整来改进自身教学实践的方法。
一个实践案例是，在某位高中教师发现他的课堂管理存在问题后，他选择进行行动研究。
他开展了一系列探索性活动，尝试不同策略并记录观察结果。
通过不断反思和调整实践，他最终找到了适合自己和学生的有效课堂管理方法。
案例四：与同行合作和互助相互交流和合作对于专业发展至关重要。
一个实践案例是，在某个小学团队中，一位老师主动与其他老师分享自己在阅读指导方面的经验，并积极参与同行互助活动。
通过与其他教师的讨论和合作，她从中获得了新的想法和方法，并改进了自己的教学技巧，提升了学生的阅读能力。
案例五：拓展教育领域之外的知识除了专业知识，教师还可以从其他领域获得启发和灵感。
一个实践案例是，在某位幼儿园老师工作之余，她参加了艺术展览、音乐会和文化交流活动。
这些经历丰富了她的视野，并将这些非教育领域中的元素应用到自己的教学中，使幼儿们能够多元化地感知和理解世界。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
提高课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：课堂教学是教师教育教学活动的重要环节，提高课堂教学实践研究对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文从课堂教学实践研究的重要性、存在的问题以及提高课堂教学实践研究的策略三个方面进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
一、引言课堂教学是教师教育教学活动的重要环节，是学生获取知识、发展能力、形成素质的关键场所。
提高课堂教学实践研究，有助于教师更好地把握教育教学规律，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
本文将从课堂教学实践研究的重要性、存在的问题以及提高课堂教学实践研究的策略三个方面进行探讨。
二、课堂教学实践研究的重要性1. 提高教育教学质量课堂教学实践研究有助于教师深入理解教育教学规律，优化教学设计，提高教育教学质量。
通过对课堂教学实践的研究，教师可以更好地把握学生的学习需求，调整教学策略，使教学内容更加贴近学生的实际，提高教学效果。
2. 促进教师专业发展课堂教学实践研究是教师专业发展的有效途径。
通过研究，教师可以不断提高自身的教育教学能力，丰富教育教学经验，形成自己的教育教学风格，从而实现专业成长。
3. 优化课程体系课堂教学实践研究有助于教师发现课程体系中的不足，提出改进建议，促进课程体系的优化。
通过对课堂教学实践的研究，教师可以更好地了解课程设置的科学性、合理性和适用性，为课程改革提供有益参考。
4. 提高学生综合素质课堂教学实践研究有助于教师关注学生的全面发展，提高学生的综合素质。
通过研究，教师可以关注学生的个体差异，因材施教，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、课堂教学实践研究存在的问题1. 教师研究意识不足部分教师对课堂教学实践研究的重要性认识不足，缺乏主动研究的精神。
他们往往满足于传统的教学方式，忽视了对教学实践的研究。
2. 研究方法单一部分教师在进行课堂教学实践研究时，方法单一，缺乏创新。
他们往往只关注教学过程中的某个环节，忽视了对整个教学过程的深入研究。
3. 研究成果转化率低课堂教学实践研究成果的转化率较低，研究成果难以在实际教学中得到有效应用。
小学数学教研创新案例
一、背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
如何在有限的课堂时间内，提高学生的数学素养，培养学生的数学思维和问题解决能力，成为当前小学数学教学的重要课题。
本案例以某小学数学教研组为研究对象，探讨如何通过创新教研策略，提升学生的数学问题解决能力。
二、问题提出在传统的数学教学中，教师往往以知识传授为主，忽视了对学生问题解决能力的培养。
学生在遇到实际问题时，往往缺乏独立思考的能力，难以运用所学知识解决问题。
针对这一问题，本教研组提出以下研究问题：1. 如何在数学教学中培养学生的数学思维和问题解决能力？2. 如何创新教研策略，提高数学教学效果？3. 如何在数学教学中渗透数学文化，提升学生的数学素养？三、研究方法本案例采用行动研究法，通过以下步骤进行研究：1. 观察分析：对某小学数学教研组的教学现状进行观察，分析学生在数学学习中存在的问题。
2. 确定策略：结合观察分析结果，确定培养学生的数学思维和问题解决能力的策略。
3. 实施策略：将确定的策略应用于教学实践，并记录实施过程。
4. 反思总结：对实施策略的效果进行反思总结，为后续教学提供借鉴。
四、创新策略1. 以问题为导向，培养学生的数学思维（1）创设情境，激发学生兴趣在教学过程中，教师应根据学生的认知特点，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“分数的意义”时，教师可以以生活中的实例引入，如将一块蛋糕平均分成若干份，让学生直观地理解分数的概念。
（2）设计问题，引导学生思考在教学中，教师应注重设计具有启发性的问题，引导学生进行思考。
例如，在教授“长方体和正方体”时，教师可以提出问题：“如何测量一个长方体的体积？”让学生运用所学知识进行解答。
（3）鼓励学生自主探究，培养创新思维教师应鼓励学生在学习过程中自主探究，发挥学生的主观能动性。
例如，在教授“面积的计算”时，教师可以让学生分组讨论，探究不同图形的面积计算方法。
2. 以实践为基础，提高学生的数学问题解决能力（1）开展实践活动，让学生在实际操作中解决问题教师应注重开展实践活动，让学生在实际操作中运用所学知识解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师行动研究案例生命教育班级方案之实践庄丽卿（新竹师院实小教师）谢玉贞、林玲君、黄琼仪、赵雯津（新竹师院实小教师）黄碧如、江欣怡（新竹师院实小实习教师）何秀珠副教授（新竹师院初教系）第一章绪论第一节、研究动机审视台湾推行生命教育的背景，是因台湾教育因过分重视理工实用、轻忽人文理想，而致伦理观念模糊、暴力猖獗、家庭功能式微、社会不正义（孙效智，民89），加上校园暴力、自杀事件，所以前教育厅于是自八十六年底推动中等学校"生命教育实施计划"，八十七学年度起开始在国中及高中职校推展生命教育。
期望透过这些努力，让学生审视人本身的存在价值，自我肯定、关怀社会与生态环境。
接着，教育部于八十九年八月组成"生命教育推动委员会"，曾志朗教授语重心长的道出"生命教育-教改不能遗漏的一环"，九十年一月二日宣布2001年为"生命教育年"。
期望教育改革除了制度面的改变之外，更能重视学生情意的教育。
虽然生命教育已从八十七学年度起在中等学校积极推展，那么"小学需要实施生命教育吗？"若从儿童发展的观点来看，儿童早期发展将深深影响日后人格的发展；再者国小校园暴力事件、自杀事件亦时而有闻；而八十七年公布的九年一贯课程总纲中，将"生命教育"纳为综合活动领域的十大指定内涵之一。
是故，不管是儿童发展的启示、教育现场、社会现状的需求，抑或九年一贯课程的规定，生命教育都应积极向下扎根，由国民小学开始实施。
基于上述，期望以生命教育为核心发展班级教学方案，藉以于教学现场实际教学进行行动研究，期望在生命教育课程实施之后，学生能更进一步尊重生命。
第二节、研究目的本研究乃是生命教育的班级方案教学实践与反思对话的循环历程。
透过与同辈群体的协同合作的方式，发展生命教育的行动方案、执行行动方案，并经由对话、省思及评鉴的循环历程，发展、建立生命教育之实践知识。
研究问题如下：一、发展国民小学二年级生命教育教学方案。
二、探究生命教育方案班级教学的学生生命态度的影响。
文献探讨本研究目的在于实践检讨并反省生命教育班级方案，在相关文献方面首先了解生命教育的定义、目的；接着探讨国民小学生命教育班级方案教学方法。
第一节、生命教育的理念与内涵"生命教育"是什么？若无法对生命教育下一个定义，那么生命教育的范畴内涵、目的的定义与归纳上便会有极大的差异，故本节拟先定义生命教育的意义、内涵，接着进行探讨生命教育实施的目的，以为生命教育教学与实践时之依据及参考。
一、生命教育的意义现代儿童吸收许多似真似假的影像，对真实没有反省的能力,例如对死亡的看法轻忽浅薄；而学生自杀杀人等施暴的年龄层越来越低、心态上的不在乎，令人忧心,也显示忽略自尊和尊重他人的情意教育.因此生命教育是教改不能遗漏的一环.生命教育要以启发式的教学,让孩子体会文明的内涵：能体谅别人、约束自己才是个文明人。
尊重自己、同情他人、培养同理心的感受，都是生命教育的重要内容；当他了解生命的意义,蔡会体谅别人、尊重他人（曾志朗，民88）。
生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系（孙效智，民89）。
陈英豪（民88）在相关场合中也指出其所提倡的生命教育政策意义，在于让每个人体会到别人的生命和自己的同等重要。
未来更希望因为生命教育的落实，使我们社会每一分子，都能达到怀德海所说懂得"做人"与"尊敬他人"的目标。
吴宁远（民88）生命教育不是一种知识教育，它是要我们如何面对自己的生命。
人的生命不是在某一阶段才存在，只要是活着便长期存在，因此生命教育是要不断的面对自己的生命，是人的生涯教育。
吴武雄（民88）认为生命教育主要在于统整过去分散在各课程中有关生命的意涵，透过教学、反思与体验，使学生学会包容、接纳、欣赏别人，建立乐观进取的人生观。
吴琼洳（民88）生命教育的阐释为在探讨整个生命的过程，以促发个体去思考生命的本质，并实际运用于人类生活之中，以解决各种生命的课题，培养积极对生命的态度。
黎建球（民89）生命教育是一种整合性的教育，关注整个教育体系的生命力，他要求在制度上、教育历程上、教者及受教者的内涵上，都必须达到受教者对一己生命的学习，从了解生命、尊重生命、爱护生命到发展生命的意义。
兹将上述归纳为生命教育的起源及生命教育的意义如下：生命教育是全人教育的核心，它不是一种知识教育，而是透过教育历程，透过探讨的历程中让学生认识自己、实现自我；并体会到他人生命与自己的生命同等重要；促发个体思考生命的本质、探讨生命的意义及价值，培养积极面对生命的态度，建立天立人我共融共在的关系。
二、生命教育的目的生命教育它不是一种知识教育，是全人教育的核心，那么，生命教育的目的为何呢？综合多位学者的看法如下：台湾省教育厅（民87）在台湾省国民中学推广生命教育实施计划中，想要藉由生命教育的实施进一步了解生命的意义，学会包容、接纳、欣赏别人，建立乐观进取的人生观，并把所学回馈社会，带来真正的和谐与进步。
依据上述指出生命教育的目的有下列四项：一、辅导学生认识生命的意义进而尊重生命、热爱生命、丰富生命的内涵。
二、辅导学生认识自我，建立自我信念，进而发展潜能，实现自我。
三、增进人际关系技巧，提升对人的关怀。
四、协助学生建立正确的人生观，陶冶健全的人格。
陈芳玲（民87）对台湾省国民中学推广生命教育实施计划的总目标内容进行探讨，将目标修改为：一、辅导学生体验与建构生命的意义，进而尊重生命、热爱生命。
二、辅导学生认识自我，建立自尊与自信，并学习充实生活的方式，促进潜能发展与实现。
三、辅导学生反省与确立人生观及价值观。
四、提升对人的关怀，增进学生人际互动能力。
钱永镇（民87）描述学校生命教育的四个目的在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。
台北市教育局（民88）推广生命教育目标略述如下：一、辅导学生能认识自己、建立自信，实现自我。
二、增进学生人际沟通技巧，加强接纳他人、与人和谐相处能力。
三、鼓励学生接触大自然体验多元生命型态。
四、协助学生探索生命的意义，提升对生命的尊重与关怀。
孙效智（民89）提出生命教育的目标如下：一、探索与认识生命的意义二、尊重与珍惜生命的价值三、热爱并发展个人独特的生命四、实践活出天地人我共融共在的和谐关系黄德祥（民89）生命教育主要是希望达到下列四个目的：一、帮助学生主动去认识自我，建立自尊与自信，进而实现自我。
二、培养社会能力，提升与他人和谐相处的能力，三、认识生存环境，了解人与环境共融共存的关系。
四、协助学生探索生命的意义，提升对生命的尊重与关怀。
黄义良（民89）国小生命教育目的,基本上能让学童认识真实的自我，珍惜自己的生命，能尊重他人的生命，进一步尊重周遭生物的生命。
教育部（民90）推动生命教育中程计划中指出，希望透过全国性校园生命教育之推动，落实全人教育与终身学习社会的教育远景。
具体目标如下：一、鼓励学生探讨生命的意义、目的与理想二、落实"德、智、体、群、美"，五育均衡的教育目标三、培养学生道德判断的能力四、帮助学生在生活中实践道德伦理五、提升学生情绪智商、解决问题的能力及与他人相处的能力六、开展多元学习环境，协助学生发展各种智能与潜能综合上述可归纳生命教育除涵盖生的教育之外，同时也涵盖死之教育，其内涵概括了自己、他人、环境、自然与宇宙五大范畴。
可归纳生命教育目的为下列诸端：一、帮助学生认识自我、肯定自我，尊重、珍惜生命，进而实现自我。
二、人际和谐相处，提升对人的关怀三、认识生命多元型态，了解人与环境共融关系四、协助学生探索生命意义，提升对生命的尊重与终极关怀。
第二节国民小学生命教育教学法生命教育有哪些教学方式呢？分析各学者对生命教育教学法的见解如下：林思伶（民87）认为生命教育的教学法，可以使用团体讨论与录像带教学。
钱永镇、冯珍芝（民87）则提出晓明女中实施多年的方法：一、实践教学法在我们的教育哲学里，都希望学生能知行合一，目前"知"的部份，教师都很重视，"行"部份很少教。
因此强调"实践"的教学是"知"的延伸，希望学生"先行其言，而后从之"，意思是希望学生先去实践自己要说的话，做到以后再说出来。
这就是实践教学法的目标。
杜威博士特别强调："从做中学」，实践教学法的教育精神就在这里。
二、思考教学法提升学生的思考能力，可以来运用自己的知识和经验，以作为定、判断的依据。
思考法中的推理思考能协助学生分析问题，批判思考用来反省问题，创造思考用解决问题。
三、反省教学法期望学生能择善固执，需要帮助学生养成每天反省的习惯。
反省之后才能知道自己在做什么？也才会清楚自己应该做什么？不该做什么？这就是道德坚持。
同时也明白我可以做什么？我不能做什么？知道选择权在自己，而不是环境或他人做我的主人。
反省自己的行为、情绪、价值观和自由度，学生才能够有强的意志力坚持行善。
四、体验教学法没有经验的认知，可能只是脑海中的概念，有时不能成为行为的动力。
我们如何设计让学生看到、听到、摸到、甚至饿到，身体有感受，掉下眼泪的体验活动，才能松动学生的心，激励学生改变。
黄德祥（民89）认为生命教育并不是固定学科，而是属于随机的、科际整合的，应采单一主题深入教学或多主题普遍化的方式来设计教学活动，教学时老师应掌握"随机教学"的契机；藉由游戏、体验活动、影片欣赏、角色扮演、参观等活动，也可以运用电视、计算机、演示文稿、幻灯等活动交互进行教学。
另外也可运用童书为媒材进行生命教育教学（张湘君、葛琦霞，民89）。
刘明松（民86）综合多位学者看法，认为生死教育实施方式有下列几种：讲授法、欣赏讨论法、随机教学法、仿真法、阅读指导法、亲身体验法、活动教学法、作业／自我教学法。
综合上述，兹将生命教育教学整理如下：一、生命教育教学时机：随机式的融入式教学。
二、生命教育教学资源：教学时可以运用电视、计算机、演示文稿、幻灯及童书为媒材。
三、生命教育教学法适宜实施生命教育的教学法：思考教学法、体验教学法、反省教学法、实践教学法、价值教学法、团体讨论、有录像带教学、游戏、角色扮演、参观等活动、讲授法、欣赏讨论法、阅读指导法及作业／自我教学法等方法。
第三章研究方法本章第一节研究流程；第二节阐明研究参与人员；第三节资料整理与分析。
第一节、研究流程本研究历程是"观察à规划à行动à反省"的循环历程，整个研究历程乃发现问题、共同拟定行动方案、执行行动方案、评鉴修正行动方案的循环模式，在行动历程中搜集资料，并进一步分析资料，最后提出报告，在研究流程中，因应研究需要随时进出文献中，兹将研究流程图示如下：第二节研究现场与参与人员一、研究现场：二年级微笑里二年级微笑里，共有学生33人，其中男生17人，女生16人，我们将邀请他们参与这个属于我们的生命故事，他们将是这个生命故事中的主要角色。