影响课堂教学效果的因素分析
影响课堂教学质量评价结果的相关因素分析
提供依据 ，增强教学管理效能；可使教师 明确教学优势、 洞悉不足， 促使教师有针对性地 改进教学方法 ， 优化教学 过程 ，进一步提高教学质量；可激发教师积极性 ，发挥 教 师的主人翁作用 ， 增强教师 的责任感 ， 促进教师专业发展 和个人成长。 高校课堂教学质量评价对教学管理和教师成 长、培养高素质人才等 都有着重要作用【。 ３ 】 ３１ 存在 问题 高职称教师及年长教师，由于教学工作 ． 时间长 ，经验丰富 ， 以教学评价成绩较好 。而近年来 ， 所 我校 引进 的高学历 年轻教师较 多， 由于教学经验不足 ， 在课 堂教学的组织 能力，调动学生积 极参与教学活动 的 能力 方面还显不足 ，所 以影响了 教学评 价的成 绩。 ３２ 对策研 究 教师 中低职称 、低 教龄影 响课堂 教学 ．
质 量 ，该 结 果 与 以往 研 究 结 果 相 同ｌ。针 对 这 一 现 象 ， ４ 】
我们应鼓励 医学院校教师积 极的学习深造 ， 同时各教研 室有针对性 的开展试讲 、集体备课 ，教学质量 监控部 门 也要多组织优 秀教师进行示 范教学 ，开展教学讲座 、授
汪 ： Ｃ ｒ ｌｔ ｎｉ ｓ ｎｆ ａ ｔ ｔｈ ．１ ｅ ｅ ｒ一 ｉ ｄ ｏｒ ａｉ ｇ ｉｃ ｎ ａ ｅ ０ ｖ ｌ ２ ａ ｅ ） ｅ ｏ ｓ ｉ ｉ ｔ ０ ｌ ｔｌ
课 比赛等 ，开展 多种 形式的观摩教 学工作 ，建立各级各 类教师 相互交流 的平 台，取 长补短 ，共 同进步 ，多方面 创造有 利条件 ，选拔 出标 兵 ，进行激励和 鞭策 ，引导大 家积极 钻研教学 ，提高课堂授课水 平 ，帮助教师迅速 成 长 ＿。初 、 中级职称教师 和年轻教师要 加强 自身教育 教 ５ ］ 学水平 的提高 ，可 组织中年 以上经验 丰富的优秀教 师 ， 对初、中级职称教师和年轻 教师进行帮扶 。可组 织教学 督导专家 ，为初 、中级职称教师和年 轻教师 的教 育教学 工作进行指 导。 我们 认为教师应 注意教学形式与教学方法 的改变 ， 在授课 中充分体现 以学生为主体 ，教师为主 导的思想 ； 努力调动学生的积极 性与创造性 ， 形成 良好 的学习气 氛， 提高学生学 习效果 ；精心设疑 ，使学生在好奇心 的驱使 下进入探 索的境界Ｉ；充分利用现代化 教学手段满足 学 ６ Ｊ 生视觉 、听觉等多方 而的需求 。 课堂教学是大学教学 的重要形 式，它 不仅要 传授学 生知识和技 能，还要培养学 生的思维方式 、研 究能力、 创新精神和理想信念 。 由于 高校 的扩招和 社会环 境的影 响，大 学课堂 教学质 量不容 乐观 。教师 、学生是影响课 堂教 学质量 的最重要 因素，二者之 间的有机 结合 ，相互 激励 ，相互促进 ，才 是课堂教学质量得到不断提高 的根 本保证¨。因此 ，在课堂教 学中 ，教师只 有不断优化教 ｌ Ｊ 学 内容 、改进教学方法 、改革教学手段 、严格教学管理 ， 与学生一道共同营造 良好的教学环境 ，共 同评价课堂教 学效果， 真正实现教师主导性与学生主体性 的协调统一 ，
课堂教学效率低下因素分析及应对措施
课堂教学效率低下因素分析及应对措施随着新课程改革的不断推进，中学教学必须从过去“拼时间求质量”转变到“靠效率求发展，向科研要质量”的轨道上来。
但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。
目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
一、课堂教学效率低下因素分析1、备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出1）对教学目标不重视，不研究，一堂课下来，问及本堂课教学目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。
试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?2）教学内容钻研不深不透，只是照搬书本或教参，没有自己的理解和提炼，导致课堂上讲课肤浅。
3）对学生已掌握的知识和生活经验了解不够，不能结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
4）对教学程序重视不够，对内容如何过渡、提问那些学生、时间如何分配、如何设计板书等不考虑，致使课堂随意性很大，影响教学效率。
2、时间观念、效率观念不强，浪费时间严重不少教师时间观念、效率观念不强，课堂上浪费时间严重，表现在以下几个方面：1）课前准备不充分，课前2分钟不能到位，缺少课前组织学生这个重要环节，能浪费1至2分钟。
课中个别教师接电话、喝水、随意走出教室、或无端发泄情绪等行为也浪费很多时间。
2）有些教师不能精心设计课堂结构，有些教师为了展示新教学思想，教学设计过于形式化，课题引入、情景设计、目标展示等面面俱到，实际上效果很差，浪费了很多宝贵的时间。
3）新课标倡导的合作学习流于形式，许多简单的问题也让学生讨论，场面上轰轰烈烈，回答问题争先恐后，实际上学生走了过场，缺乏深层的思考和思维的碰撞。
4）分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费了宝贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。
5）课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏认真研究，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半部分师生无事干。
影响学习成效的心理因素分析
影响学习成效的心理因素分析学习成效是教育研究和实践中的一个重要主题，尤其是随着教育理念的不断更新，研究者越来越重视心理因素在学习过程中的作用。
心理因素不仅影响学生在课堂上的表现，还对他们的情感、动机、认知等方面产生深远影响。
为了全面理解影响学习成效的心理因素，本文将从动机、情感、认知风格、自我效能感、压力及氛围等多个角度进行分析。
动机是学习成效的核心心理因素之一。
无论是在学校还是职业培训中，动机都直接影响学习者的参与度和努力程度。
内在动机来自对学习内容的兴趣和好奇心，能够驱使学生自主探索与学习；而外在动机则主要来源于外部奖励，如成绩、奖学金等。
内在动机往往更能促进深度学习，因为当学生对学习内容产生兴趣时，他们更有可能持续投入时间和精力去理解和掌握知识。
在设计教学活动和课程时，教师可以通过提供选择权、与学生的生活经验联系以及强调学习的意义来增强学生的内在动机。
情感对学习过程的影响同样不可忽视。
积极的情感状态，如兴趣、快乐和自信，能够增强学习者的学习效果。
相反，焦虑、抑郁或恐惧等负面情感则会抑制学习成效。
情感不仅会影响注意力、信息加工和记忆，也会影响学生的社交互动和合作学习的能力。
教师可以通过创建支持性和鼓励性的课堂环境，帮助学生管理情感，增强其学习过程中的积极体验。
此外，情感地区分也体现在不同类型的学习中，如写作、数学等，因为每种学习都可能激发不同的情感反应，因此教师需灵活调整教学策略以适应学生情感变化。
认知风格是指个体在获取、处理和应用信息时所倾向的方式，具有独特的个体差异。
这些差异影响着学生如何理解复杂概念、解决问题和形成记忆。
了解学生的认知风格可以帮助教师设计更有效的教学策略，满足不同学习者的需求。
常见的认知风格包括分析型与直观型、具体型与抽象型等。
分析型学生倾向于逻辑推理和系统分析，而直观型则更倾向于整体理解和快速归纳。
教师可以通过多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习和探究式学习，以适应不同学生的认知风格。
小学语文课堂教学效率影响因素分析
小学语文课堂教学效率影响因素分析小学语文课堂教学效率是指在语文教学过程中，教师和学生共同参与、课堂氛围良好、学习目标明确、学生积极参与、教学方式多样化、教学资源丰富等因素综合作用下，达到预期的教学目标并取得良好的教学效果。
而影响小学语文课堂教学效率的因素有很多，下面我们就来分析一下。
一、课堂教学管理课堂教学管理是影响小学语文课堂教学效率的重要因素之一。
教师在课堂上要对学生进行适当的行为引导，保持课堂秩序。
如果课堂秩序混乱，学生无法专心听讲，教学效率就会大大降低。
教师需要具备良好的管理能力，及时制止学生的不良行为，确保课堂秩序良好，这样才能为语文教学的顺利进行提供保障。
二、教学设计教学设计是影响小学语文课堂教学效率的另一个重要因素。
教师在教学前需要对教学内容进行充分的准备和设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面。
只有经过合理的教学设计，才能引导学生高效地进行学习，使教学过程更加顺利，提高教学效率。
三、教学方法教学方法直接影响着小学语文课堂教学效率。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生特点。
教师需要灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、示范法、任务型教学法等，根据实际情况选择合适的教学方法，引导学生主动参与，达到提高教学效率的目的。
四、教学资源丰富的教学资源也是提高小学语文课堂教学效率的重要因素。
教学资源包括教科书、课件、多媒体设备、图书、教学实物等。
教师需要充分利用各种教学资源，使教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力，提高学习效率。
五、学生参与度学生的参与度也是影响小学语文课堂教学效率的关键因素。
学生在课堂上应该积极参与讨论、互动，表达自己的观点和看法，提出问题，这样才能更好地理解和掌握所学知识。
教师能够引导学生多参与，积极主动地思考和学习，也是提高课堂教学效率的重要手段。
六、教学氛围良好的教学氛围对小学语文课堂教学效率有着重要的影响。
教学氛围包括教室环境、师生关系、学生之间的互动氛围等方面。
课堂教学效果 取决于教师
课堂教学效果取决于教师教师是课堂教学的主要组成部分，他们的教学水平和教学态度直接影响着课堂教学效果。
一个优秀的教师能够激发学生的学习热情，开拓学生的思维，提高学生的学习成绩，而一个一般的教师可能会让学生对学习失去兴趣，影响学生的学习效果。
课堂教学效果取决于教师的教学水平和教学态度。
教师的教学水平是决定课堂教学效果的重要因素。
一个教学水平高的教师能够深入浅出地讲解知识，能够将抽象复杂的知识变得简单易懂，能够让学生在课堂上得到知识的启发和引导。
相反，一个教学水平一般的教师可能会给学生带来困扰，让学生在课堂上不知所措。
教师的教学水平直接影响着课堂教学效果。
教师的教学手段和方法也是决定课堂教学效果的重要因素。
一个擅长运用多种教学手段和方法的教师能够让学生在不同的场景中学习到知识，能够满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。
相反，一个只会机械式传授知识的教师则可能无法激发学生的兴趣，造成课堂教学效果的下降。
教师的教学手段和方法也直接影响着课堂教学效果。
在课堂教学中，教师的管理能力和情感沟通也是决定课堂教学效果的关键因素。
一个善于管理课堂秩序、善于与学生进行情感沟通的教师能够创造良好的课堂氛围，让学生在舒适的环境中学习，从而提高教学效果。
而一个缺乏管理能力和情感沟通的教师可能会让学生在课堂上无法集中注意力，影响学生的学习效果。
教师的管理能力和情感沟通也是决定课堂教学效果的重要因素。
课堂教学效果取决于教师的教学水平、教学态度、教学手段和方法，以及管理能力和情感沟通。
只有教师具备了这些方面的能力，才能够让课堂教学效果得到提高，让学生能够得到更好的教育和培养。
教师应该不断提升自己的教学水平和教学能力，注重培养自己的教学态度和管理能力，才能够更好地发挥自己的作用，取得更好的教学效果。
影响课堂教学有效性的多媒体因素分析
境 的重要 途径 之一 。 多媒 体 所提 供 的真实 的情景 、 动感 的 画面 ，
１ 使 用 多媒 体 进行 教 学是 教学 改革 的 必然 趋势
长 期 以来 ， 我们 的课 堂教 学模 式大 多是 以教 师为 主的讲 授
模式 。多媒体 技术 的介 入 ， 使传 统 的教 师角 色定位 和 教学模 式 受 到 了冲击 。它要 求教 师更 新教 育 观念 ， 提 高现代 教 育技术 水
平， 积 极投 入 到教学 实践 中去 ， 让学 生彻 底成 为课 堂 的主体 ， 教
２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期 （ 下 半 月 】 软 件 导 刊 ． 教 育 技 术４ ７ Ｉ Ｉ
２ 多媒 体 技术 在课 堂教 学 中 的优 势
２ ． １ 帮助教师创设教学情境
师、 教 学资 源则 都转 化成 为学 生成 长路 上 的脚 手架 。
３ 多媒体 教 学存在 的 问题
（ １ ） 资源 利用 不充 分 。由于 教师 的教 育技术 能 力参差 不 齐 ， 部 分教 师对 于 资源 不能 有效进 行整 合 ， 部 分教师 对 于设备 存在 的故 障不 能及 时排查 而影 响课 程计 划 ， 让 教师对 于多 媒体 产生
等多媒 体 素材 中获 取知 识技 能 。相对 于 “ 读文 时代”，“ 读 图时 代” 无 疑是 人类 社会 的一 个新 的进 程 。 “ 人 们不 再认 为教 育应 该 建 立在 缓 慢发 展 的铅字 上 ， 一种 建立 在快 速变 化 的 电子 图像 之 上 的新 型教 育 已经 出现在 我们 面 前…。 ”
影响课堂教学质量评价效果的因素分析
考 。 搞 好教 学 评 价 工 作 ， 要 树 立 垂 拼 的评 侨 观 惫 ； 要 楚 构 科 学 、 理 的评 价 方 法 ； 一 二 合 三要 保 证 评 价 的 实效 性 。 关键词 ： 学评竹 ｝ 价观念 ； 教 评 评价 方 法 ； 皂反 馈 信
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ７ ］ （ ０ ２ ０ — ０ ２０ ］ ０ — ５ ６ ２ ０ ） １０ ４ — ３
开展 教学 评 价工作 是宏 观调 控教学 的 主要措 施 之 ～ ， 可 以为学 校 的教 学管 理科 学决 策提 供 依据 它 和参 考 。所 以 ， 须加 强 教学 质 量 的科 学 管理 和 控 必 制， 提高 教学 评价 的 客观性 、 确性 ， 准 以调动 教 师教
是 否得 到改 进 、 师教 研 水 平 能否 得到 提 高 等方 面 教 的 系统 研究 。 为此 ， 立 全新 的课 堂 教学 质 量评价 观 树
念 显得尤 为重要 。
１ 转 变 管理 观念 ， ． 体现评 价工 作 的科 学性 坚持 民 主管理 ， 体现 教师在 管理 中的主体 性 。 管 理 的根 本 目 的在 于开 发 人 的智 能 ， 调动 其 刨 造 的积 极 性 。管理 工作 是否 科学 、 民主 ， 直接 影响 和 决定着 教师积极 性 的发挥 。所 以， 教学管理 部 门在工 作 中 ， 要 坚持 民 主管 理 ， 力 使 教 师 实 现 从 评 价 的 客 体 努
况 但 目前学生 在评 价教 师 的过 程 中存 在着多种 心
影响数学课堂教学效果的因素分析
学故事和数学史实 、 数 学知识 的产生和发 展过程 、 数学 知识 的现实价值 、 数学悬念 、 数学活动和数学 实验 、 计算机辅助设
计等．
通过情境 的有效创设 ， 可以真正激发 学生 的学习兴 趣 ，
他们能够 主动进入 教师 设定 的情景 中去 ， 在探 索 中发 现 问
题， 产生认 知冲突 ， 有找出解决问题方法的强烈愿望 ， 优化各
堂教学任 务． 由于对教学任 务有不 同的观点 ， 教师 在数 学课
堂教学任 务的理解 上也存在 不同程度 的偏差 ， 严重影响教学 任务 的实施 和教学 效果 ． 为 了更好地理解和把握数学课堂任 务的组织 和实施 ， 拟从影响数学课堂教学任务实施 效果 的因 素着手 ， 发现教学任务制 定和实施 中存在 的问题 ， 探索 任务
・
７ ６－
３ ． ２ 任务的层次结构
一
对教 师和同学提供 的多种解题方法 ， 能够选择适合 自己的方 法； 教师能够进行详细深入 的点评 ； 学生 主动参 与学 习活动 ， 相互合作 、 共 同探究学 习问题 ， 乐 于交 流分享成绩 ； 注意力集
中， 学习积极主动 ， 与教师配 合默契 ； 有数 学表达 的愿望 ； 给 学生交 流提供 充足 的时间．
任务的层次结构 、 思想方法的外在体现 、 活动的交流方式 、 数
学应用和活动开展的环境等 ． 六因素表现的好坏 在很 大程度 上影响数学课堂教学任务 实施 的效果 ， 围绕六因素提 高数学 教学任务的外在表现和内涵 ， 可以设置和实施高认知水 平的 数学课 堂教学任 务．
们接 下来 的讨论 主要 围绕 问题和 活动 的组织 、 实施 来分 析课
发现任务教学过程中出现的 问题和形成原因 ， 初 步找到 实施任务教学的步骤 和方法． 关键词 ： 数学课 堂； 教 学任务 ； 因素分析
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影响课堂教学效果的因素分析
摘要：近年来，随着我国高等教育的招生规模不断扩大，高等教育已经达到了一个普及的地步，随之而来的问题就是教育资源的缺乏及如果进一步高等教育中课堂教学的质量。
通过这几年高校中课堂教学改革不断的改进，高校课堂教学质量得到了很大的发展，课堂教学效果也取得了很大的改进。
根据高校课堂教学中出现的问题，本文试图从教师和学生这两个在课堂教学中占主体地位的影响因素，系统地分析其在高校课堂教学中的影响，为进一步提高课堂教学效果提出对策。
关键词：课堂教学高等教育影响因素教学效果
课堂教学是高校在教学中的核心部分，是教师传道授业的主阵地。
一场课堂教学中，教师就是总指挥，学生是士兵，而课堂就是战场，作战时间为45分钟，而如何取得这场战争的胜利，不仅依靠出色的指挥，同样有赖于士兵的全力配合。
而教师要想取得出色的课堂教学效果把课讲好，首要任务是备好课，有了这个基础，在加上科学的授课方法和学生之间的充分配合，才能够完成好这一核心环节。
文中笔者试从教师和学生两者浅析影响教学效果的因素。
达到提高课堂教学的目的。
1、教师在教学中的影响
高校教师作为课堂教学中的重要参与者，在传统教学课堂中，起
到者领导者的作用。
课堂教学主要是通过教师的讲述将知识传达给学生，而在这个怎么“讲”上，大有学问。
要做出一堂生动精彩，能被学生所认可的课堂，笔者认为教师应该做到如下几点：
1.1 充分理解教材内容，备足功课
备课看似一件小事，当今高校教师中，有少部分同行忙着课题、研究，而少有时间留给备课，忽略了这一环节，认为其不甚重要。
笔者认为其实不然。
备课是否充分，直接关系到一节课的成败。
备课不仅仅是教师自身对教材的一种熟悉，而且还需要教师钻研教材，将教材中核心内容给吃透，对重点、难点问题要抓住，让自己的教学目标明确，教学重点突出，教学层次清晰。
其次，在备课中，教师可以设计好授课的环节，揣摩某些重点上的授课方法，不满足于传统的、单一的知识传授方式，对在授课过程中可能出现的问题做好充分的解答，以防止课堂教学中出现的掉链子环节。
1.2 授课的形式，带动课堂的气氛
课堂教学是一堂课中心环节，在做足了充分的准备下，如何将自己的思想传达给学生，也就是授课形式方面采用一个什么形式，某种程度上，是对一个教师极大的考验。
传统的高校课堂教学讲授基本上有两种形式，一种是教师基本上是按照既有的讲稿“照本宣科”，即简单的一句句对着讲稿读，这样的形式学生基本上反应是枯燥无味，最终结果是导致课堂教学气氛非常的沉闷，甚至有学生倒桌而睡。
另一
种则是讲到教材中某一处时，天南地北的到处扯，即讲课脱离教材内容，看起来课堂教学中气氛非常活跃，但课后认真总结上课内容时，发现根本没有学到什么东西。
因此，正确的采用授课形式显得非常重要，怎样的授课形式才是正确的呢？笔者认为正确的授课形式应该始终不离教材的内容，做到发散的同时而又不跑离。
课堂教学中，教师同样要注重板书的书写，板书起到总领本次授课内容的作用，无论课堂上还是课后都对学生起到很好的指导作用。
高校课堂教学中，涉及到基本概念、重要原理时应当用最精炼的语言说得透彻。
在不跑离教材内容的前提下，可以多加发散授课内容，可以多用幽默诙谐的言语表述，对同学产生更多的吸引力，营造一个真正热烈的课堂。
1.3 注重教师自身的人格魅力
事实证明，人们对于自己所崇敬、喜欢的人的话，一般都能认真倾听。
教师的人格魅力，通常是指教师在思想感情和个人性格方面所具有的非凡的品质和魅力。
一个优秀教师所具备的人格魅力，是通过其不懈的努力所达到的，这就要求教师有着长时间的学习，不断加强自身的科学文化休养，丰富文化底蕴。
同时，在除课堂教学之外，在丰富多彩的高校生活每个场所，我们教师都可以多方面的才学生面前展示我们的才能，链接我们能和学生心灵情感沟通的每个“触电”，活跃在学生的精神生活之中。
这样反过来更加促进课堂教学效果的提升。
2、学生的因素在课堂教学活动中的影响
2.1 学生基础知识、能力对高校教学效果的影响
众所周知，在高校录取中，对不同省份地区，录取学生的分数线不在一个标准，这就导致了同一个班级中学生知识水平、能力的参差不齐，对教师在课堂教学中的同一问题可能产生不同的理解，这无形中就加大了教师教学的难度。
如果学生知识基础够扎实、思维能力、解决问题的能力有强，对教师在课堂教学中所讲述的内容能够有很好的理解，无疑对课堂教学效果有很好的提高。
2.2 学生的学习兴趣
高校中大部分学生对自己所学的专科课还是很感兴趣的，当然，也有不少是被调剂志愿才学的该专业，这一点上，教师在教学的过程中应该注意，即让所热爱的自己所学的专业的学生保持对专业的热情、兴趣，同时又让被调剂的学生喜欢上所学的专业，慢慢对自己学的专业投入热情，教师从各个方面充分的调动起学生的学习热情，在课堂上营造一个非常积极的学习氛围，这样，在课堂教学效果中才能取得一个满意的成绩。
3结语
高校课堂教学是教学的重要形式，教师在这过程中不仅要传授学生知识技能，更重要的是培养学生的思维、能力、创新和理想信念。
由于高校扩招导致的对高校课堂教学质量影响不容乐观。
教师和学生作为影响课堂教学最重要的两个因素，其二者有机的结合，相互配合，
相互促进，才是高校课堂教学效果取得满意的重要保证。
教师采用恰当、灵活的教学方法，最大的挖掘学生的潜能，让学生从被迫学习变成主动学习。
教师在教学中多潜心研究课堂教学方法，从而优化课堂教学，提高教学效果。
参考文献
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[3]金麟根周剑崔茂中；谈高校教师如何提高课堂教学效果；[J]；金融教学与研究；2010年04期.
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