课堂教学诊断报告.doc
公开课自我课堂教学诊断分析报告
公开课自我课堂教学诊断分析报告以《大气环流与气压带、风带的形成》一节为例银川唐徕回民中学郭占武一、教学背景.教学目标（）能绘制全球气压带、风带分布示意图，能说出气压带、风带的名称和分布规律。
（）能说出气压带、风带的形成过程。
（）能归纳“气压带风带季节移动规律”并能分析其原因。
（）能运用所学的地理知识和技能对地理信息进行分析，并运用于地理学习过程。
（）尝试观察发现地理现象和问题，与他人合作探究，解决问题。
（）具有探究地理问题的兴趣和动机。
.教学重点：全球气压带、风带的分布及季节移动。
.教学难点：气压带和风带的形成。
.教学方法：合作探究。
.教学时间：课时。
.教学媒体：交互式电子白板、动画演示。
.诊断目的：内容设计合理性分析、媒体手段使用的有效性观察、学生探究活动状况观察与分析、课堂教学过程特点优劣性评价分析及改进措施。
实践反思，促进自我展业提升与发展。
.诊断方法：课堂实录、学生评价反馈、同伴互助分析、自我分析。
二、教学过程及设计意图三、诊断分析：优点：、教学设计从已知局部热力环流到全球性大范围热力环流，考虑地转偏向力形成三圈环流，进而导出近地面七个气压带六个风带的形成和分布，伴随直射点移动，气压带风带发生季节移动。
环环相扣，逐层递进，思路清晰，符合学生的认知发展规律，从已有的知识能力储备学习新的知识和内容。
、各部分内容均以活动探究形式设计，学生自主合作学习成为课堂的主流文化，学生内化过程成为教学关键环节。
、问题设计有梯度，符合学生思维上的发展，同时个别问题有助于优等生质疑的生成，师生共同讨论，有助于激发学生学习潜能。
、从时间分配上看，学生学习和课堂练习占用分钟左右，教师讲解大约用时分钟。
符合以学生为主体。
、从练习上看，本节共有道大题，练习时间占分钟符合学生在课堂上内化。
、信息技术的应运方面，动画演示便于大气运动和环流的理解，变抽象为直观。
交互式电子白板的应运，能充分展示学生及纠错，使师生交流更加便捷等。
指导教师课堂教学诊断分析报告
指导教师课堂教学诊断分析报告从一些数据的分析，和几位老师反馈的小组合作有效性观察记录来看，对于如何落实小组合作的有效性进行了以下反思：（一）教师要更新教育理念《课程标准》提出了一些新的理念，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。
所以作为老师，首先要转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，如果还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。
（二）处理好独立学习与合作学习的关系在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
比如在探究好了长方形、正方形周长的计算方法后，虽然有学优生得出求正方形、五角星等图形只要量出一条边长就行了，但教师未给予充分的肯定，直接就让学生计算长方形的周长，如在这里再安排学生想一想：求正六边形、五角星的周长真的只要量出一条边就够了吗？让学生独立思考和活动后，再来合作，交流，说一说自己的意见，听听别人的想法，整理，找到好的方法，效果会更好，力求每个同学都可以有所发展，有所提高，也有助于不同学生之间的相互帮助。
（三）处理好形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
课堂观察与诊断报告
课堂观察与诊断报告堂观察与诊断报告是一项非常重要的工作，它对于学校教育的质量与学生的发展起着至关重要的作用。
现在，我将针对中学某班级进行课堂观察并撰写一份诊断报告。
【课堂观察】1. 老师的授课方式首先，该班级的老师在授课中注重互动，积极与学生进行交流。
同时，他的语言表达清晰，授课内容前后承接，逻辑清晰。
但是，缺乏针对性的教学方法，没有根据不同学生的特点进行差异化教学。
2. 学生的学习态度在班级中，一部分学生学习认真，课堂积极参与。
然而，更多的学生缺乏主动性，听课神态松散。
这种情况反映出学生们缺少对学习的热情，缺乏学习动力。
3. 班级的教育环境在该班级，教室布局合理，学生桌椅整齐，有较好的基础设施。
但是，在课堂上存在一些噪音，需要进一步提高纪律性。
【诊断报告】1. 老师的授课方式针对老师在授课中缺乏针对性的教学方法问题，我们建议老师可以通过不同的差异化教学手段，针对学生的特点进行个性化的授课，使学生更好地理解课程内容。
2. 学生的学习态度针对学生缺少学习热情、动力不足的问题，我们建议学校可以通过营造良好的学习氛围，提高学生对学习的投入，同时鼓励学生通过各种途径提升自身学习能力和兴趣。
3. 班级的教育环境针对班级中存在的噪音问题，我们建议学校可以采取一些有效措施，例如增加班级纪律性的培养和提醒，加强考评制度，增强学生对学习和纪律的认识，从而营造一个更加安静有序的学习环境。
【结论】通过这次课堂观察与诊断报告，我们发现了该班级存在的一些教育问题，并且提出了相应的建议，希望在今后的学习中能够得到有效解决，促进班级的整体发展和学生的个人成长。
小学语文课堂教学诊断分析报告
引言概述：小学语文课堂教学的质量对孩子的语言表达和思维能力的培养具有至关重要的作用。
为了进一步提升小学语文课堂教学质量、发现问题并改进教学方法，本文对小学语文课堂进行了诊断分析。
通过对教学过程的观察、学生学习表现的分析和教师访谈，探讨了教师教学方法、学生学习状况、教材和评价体系等方面的问题，为优化小学语文课堂教学提供参考。
正文内容：1.教师教学方法1.1.教学准备充分程度1.2.教学方式多样性1.3.课堂互动方式1.4.课堂管理技巧1.5.教师专业发展及反思2.学生学习状况2.1.学生学习动机2.2.学生学习兴趣2.3.学生参与度2.4.学生学习策略2.5.学生自主学习能力3.教材3.1.教材的内容与学生实际需要的匹配度3.2.教材的编写形式和布局3.3.教材的语言规范性3.4.教材的知识结构与逻辑性3.5.教材与教师之间的关系4.评价体系4.1.教学目标的明确度4.2.评价方式的多样性4.3.评价结果的及时性和准确性4.4.学生对评价结果的接受度4.5.评价和反馈对学生学习的促进作用5.教学环境和资源5.1.教室布置和环境营造5.2.学习资源的丰富度5.3.技术手段的应用5.4.合作学习和交流的机会5.5.家校合作和社会资源的利用总结：通过对小学语文课堂教学的诊断分析，我们发现了教师教学方法、学生学习状况、教材和评价体系等方面存在的问题，并提出了相应的改进建议。
教师应提高教学准备的充分程度、增加教学方式的多样性、改善课堂互动方式、加强课堂管理技巧以及进行专业发展和反思等。
学生应提升学习动机和学习兴趣、积极参与课堂、培养学习策略和自主学习能力等。
教材应更好地与学生实际需要匹配、改善编写形式和语言规范性、优化知识结构与逻辑性等。
评价体系应明确教学目标、多样化评价方式、及时准确的评价结果、提高学生对评价结果的接受度以及发挥评价和反馈的促进作用。
教学环境和资源应提升教室布置和环境营造、增加学习资源的丰富度、充分利用技术手段和促进合作学习和交流的机会、加强家校合作和社会资源的利用等。
课堂诊断分析报告
《中位数和众数》自我课堂教学诊断分析报告一、教学背景1、样本：****小学五(1)班，学生人数42人。
教学内容，五下“中位数和众数”。
概念课。
2、教学目的：（1）在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。
(2)根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。
(3)感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。
3、诊断目的：①分析本节课的教学过程特点，诊断得失。
实践反思，促进自我专业成长；②对教学过程中的言语评价、提问技巧、时间分配、课堂组织能力等方面进行分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。
4、观察和诊断的方法：自我分析、指导教师专业点评、同伴听课建议等。
二、教学过程及设计意图(一)、课前交流1、自我介绍。
2、讲述《龟兔赛跑续传》，尽量让学生及自己放松。
(二)、创设情境及设计意图首先创了一个招聘启事中的工资数据问题情境。
提出“用平均工资来描述工作人员的工资水平合适吗？”，“你认为选择哪个数表示工作人员的工资水平才合适，为什么？”，诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。
让学生认识到学习中位数的必要性。
在给中位数起名、描述中位数的特点的过程中，充分让学生发表意见，学生通过个性化的解释进一步加深了对中位数的理解。
在教学中位数的求法时，让学生结合工资表的几次变化，独立分析概括出数据个数是奇数、数据个数是偶数时中位数的求法。
情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。
对众数的学习，仍然采取然学生观察、猜想、概括、总结的方法。
使学生在自主获得知识的同时提高了能力，享受到了成功的快乐。
在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。
针对小学英语课堂的教学诊断分析报告
针对小学英语课堂的教学诊断分析报告1. 教学背景在小学英语课堂中，我们面临的主要挑战是帮助学生建立良好的英语基础，培养他们的英语听、说、读、写能力。
为了更好地理解教学现状，我们进行了教学诊断分析。
2. 教学诊断分析结果通过观察和评估教学过程和学生表现，我们得出以下结论：2.1 学生表现- 学生的听力理解能力较弱，对于英语的语音和语调不够敏感。
- 学生的口语表达能力有待提高，常常出现发音错误和语法错误。
- 学生的阅读理解能力有限，对于长句和生词的理解存在困难。
- 学生的写作能力较弱，常常出现拼写错误和语法错误。
2.2 教学方法- 目前的教学方法以传统的听说读写为主，缺乏趣味性和互动性。
- 教学内容过于单一，缺乏多样性和实际运用情境。
- 教学过程中缺乏个体化的关注和指导，学生的个别差异得不到充分的关注和提升。
3. 改进策略为了提升小学英语课堂的教学效果，我们提出以下改进策略：3.1 提升听力理解能力- 增加听力训练的频率和难度，提供更多真实语境的听力材料。
- 引入英语歌曲、短视频等多媒体资源，激发学生的兴趣和注意力。
3.2 培养口语表达能力- 注重口语训练的实际运用，组织角色扮演、小组讨论等活动。
- 鼓励学生多参与口语交流，提供安全的环境和充分的练习机会。
3.3 提高阅读理解能力- 引导学生进行多样化的阅读活动，如阅读故事、新闻、简单文章等。
- 使用图片、图表等辅助材料，帮助学生理解文章中的关键信息。
3.4 强化写作能力- 提供写作指导和范文，帮助学生掌握正确的写作结构和表达方式。
- 鼓励学生多写作，通过写作训练提升语言表达和思维能力。
3.5 优化教学方法- 引入游戏化教学方法，增加趣味性和互动性。
- 结合学生的兴趣和实际情境，设计更具实践性的教学内容。
- 考虑学生的个体差异，提供个性化的学习支持和辅导。
4. 结论通过教学诊断分析，我们认识到小学英语课堂的教学存在一些问题，但也找到了相应的改进策略。
教师课堂教学自我诊断报告
教师课堂教学自我诊断报告作为一名老教师,我在讲台上已经辛勤耕耘了35个春秋。
一路走来，教过初中，也教过小学；教过英语、数学、语文这些主课，也教过地理、政治、科学、书法这些副课。
无论教什么，扪心自问，我还算是尽职尽责，努力把自己所做的工作尽量做到最好。
现在借此次暑假网络培训之际，对自我教学能力诊断如下：首先说说优点，作为一名老中师生，和现在年轻教师相比，自信身上还有一些优点：首先是基本功扎实。
这完全得益于那是师范教育对教师基本功的重视，比如“三字一话”，就要比一般年轻人好很多。
其次是文字功底扎实，对文章的理解能力比较强，这在语文教学中优势明显。
这主要是得益于社会阅历的丰富和一直坚持读书写字的爱好。
第三就是教学经验丰富，对教材了解，对学生了解，对家长了解，对教学过程中将要发生的情况更了解。
当然，和年轻人相比，更多的还是劣势和缺陷，这主要表现在以下几个方面：一、以教师为中心教学以灌输知识为主学生是学习的主体。
在课堂上，他们不会甘心只作为知识的容器，他们有参与课堂的强烈要求，他们需要在课堂上得到快乐，得到成就感。
现在新课程理念要求老师改变观念，改“老师带着知识走向学生”为“老师带着学生走向知识”，凸显学生在课堂上的主体地位。
课堂最重要的不是让学生学到知识，而是要让学生学会独立思考、实践的能力，在自主、合作学习中更牢固地掌握知识。
二、课堂气氛不够活跃，课堂风格过于死板上课时过于强调教师的威严，没有重视民主平等的师生关系，导致上课更多的时间老师“一言堂”。
而且教学环节死板老化，不能因教学内容不同而改变不同的教学形式，影响到学生的学习兴趣，致使课堂气氛不活跃，教学效果大打折扣。
三、语言越来越啰嗦，留给学生思考与学习的时间不多一节课要让学生接受，要让学生有更多的.时间去消化、吸收，首要的前提是老师的语言和教学内容简单明了，一目了然。
但随着年龄的增长，老教师往往因为害怕学生没听清，说话总是喜欢重复、啰嗦，占用了学生宝贵的时间，又没抓住重点，这使教学效率不高。
深度剖析：小学英语课堂教学诊断分析报告
深度剖析：小学英语课堂教学诊断分析报告1. 引言为了提高小学英语课堂教学质量，我们对小学英语课堂教学进行了全面的诊断分析。
本报告旨在深入剖析当前小学英语课堂教学的现状，发现问题所在，并提出相应的改进建议。
2. 研究方法本次研究采用了课堂观察、学生问卷调查、教师访谈和教学数据分析等多种方法，全面收集了小学英语课堂教学的相关信息。
3. 小学英语课堂教学现状分析3.1 课堂氛围在观察的课堂中，大部分教师能够营造轻松愉快的课堂氛围，但仍有部分课堂存在过于严肃的氛围，影响了学生的学习积极性。
3.2 教学内容教学内容方面，大部分教师能够按照教材进行授课，但部分教师对教材内容的拓展和深入挖掘不足，导致学生对英语学习的兴趣和深度理解有所欠缺。
3.3 教学方法在教学方法上，部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏学生参与和互动，而一些教师能够采用任务型教学法等多样化的教学方法，提高学生的参与度和实践能力。
3.4 学生学习状况通过学生问卷调查和课堂观察，发现学生在英语学习中的主要问题是学习动力不足、学习方法不当和学习习惯不良。
4. 问题与挑战根据以上分析，我们发现当前小学英语课堂教学主要存在以下问题与挑战：1. 课堂氛围不够活跃，学生学习积极性有待提高。
2. 教学内容需要进一步拓展和深化，提高学生的学习兴趣和深度理解。
3. 教学方法需要多样化，增加学生参与和互动，提高学生的实践能力。
4. 学生学习动力不足，学习方法不当，学习习惯不良，需要进行针对性的指导和培养。
5. 改进建议针对以上问题和挑战，我们提出以下改进建议：1. 教师应注重营造活跃的课堂氛围，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣。
2. 教师应深入挖掘教材内容，进行适当的拓展和延伸，提高学生的学习兴趣和深度理解。
3. 教师应采用多样化的教学方法，如任务型教学法、合作学习等，增加学生参与和互动，提高学生的实践能力。
4. 学校和教师应关注学生的学习动力和习惯，提供针对性的指导和培养，帮助学生建立良好的学习方法和习惯。
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《清史·于成龙传》节选自编考题复习课——课堂教学诊断报告2017年3月7日下午在高三（12）执教《清史稿·于成龙传》节选考题复习课，作为高三年级文言文考题复习示范课，从学生处理练习题的效果、教研组老师的讨论、点评看，基本上起到了复习引领、示范作用，但也有需要改进的方向。
执教者紧紧围绕考纲，从2017年考纲的要求、变化、预测等方面做了有效的探索解读。
高考试卷上呈现四道考题，满分19分。
从命题题干的模式入手，一一剖析，其中有两道题（断句题和实词释义）可能选其中一种考试，断句从2014年开始已连续考试三年，有可能变化，转向对实词释义考查，但从多年的语文大纲变化中，从目前社会重视传统文化的大背景看，要加强中国传统文化知识的考查，即2017年依然考查断句，如果考查实词释义，充其量也一种回归考试，更是基础考试，如果不考，这个点就隐性于第四题翻译句子考查中，所以我在命题时，兼顾两个方面，做到训练万无一失。
即设置了断句考查，也设置了词义考查。
如果学生能对断句题处理得更好，后面三个题就会迎刃而解。
因为断句题几乎和翻译题涉及知识点相同，解题思路基本一致，比如翻译时遇到的人名、地名、官名、朝代、书籍、植物名、器物名等等不翻译，同样这些知识点在断句时不能断开。
诸如此类不一而足。
复习课，我采用按解决问题顺序程序，处理练习题，在此过程中通过课件展示知识点的关键及解题方法，将学生在课堂上遇到的问题“记忆”，探寻病因，探讨策略。
一、选材背景。
寒假时央视一台播电视连续剧《于成龙》，观后很受感动，其主题符合当时代倡导要求，于是选编成训练考试题。
二、编题特点。
（课前）设题五道。
和考试卷不同的是，我把材料的标点符号删去，拟让学生先断句，再进入常规阅读，处理习题。
三、发题断文。
（10分钟）上课前将自编的文言练习题发给学生，用十五分钟时间给所给的原材料断句，授课者来回指导，学生用了十分钟时间，断句还不到全文一半，催促抓紧时间断句。
三、对比材料。
（10分钟）我将有标点的材料发给学生，学生对照检查，看自己断句的正确率，用时十分钟。
由于有断句作基础，对应检查较快。
四、处理习题。
（18分钟）学生作答，老师巡回指导。
学生用足够的时间将前三个习题处理的较好，从回答问题角度看，90%的答案是正确的。
在提示的作用下，学生异口同声出正确答案。
这里执教者特别强调一点，当我组织学生练习断句时，有一位学生没有认真读文断句，直接进入做题环节，结果是题先于其他学生完成，我细查答案，三个选择题，做错了两个。
这种省略了阅读环节直接处理练习题的做法是错误的。
因为断句和内容的概括与分析，是建立在阅读基础上的。
知识文化常识有时可独立做出来，但还要看设置题的难易程度。
私下教育了学生，当再一次悼词学生前时，检查答案是正确的。
在学生处理练习过程中，处理一道题快速演示每道题的处理技法。
主要是以训练中学生错误例子作为依据纠正。
关注对话所用词语课件展示：在演示断句方法时，我先从韩愈《师说》中“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其或者也”入手。
这里的“句读”讲的就是断句，明确古人所讲的“句读”与现代汉语的“标点符号”的关系。
明辨句读都要综合运用古汉语各方面的常识。
关注对话所用的词语。
关注单双音节词课件展示：上节课，在学生断“籍命光按视光建筑二堡以制夏人募民耕之耕者众则籴贱亦可渐纾河东贵籴远输之忧”句时(节选自《宋史·司马光传》)，有的同学把“建筑”当成现代汉语的词与“建筑”对待。
断成“籍命光按视∕光建筑二堡以制夏人”这样，应该是“籍命光按视∕光建∕筑二堡以制夏人∕募民耕之∕耕者众则籴∕亦可渐纾河东贵籴远输之忧”。
再如：有司奏日当食，故事食不满分，或京师不见，皆表贺（有关部门说有日食，按惯例，日食不满度数，或京师看不见，都应当上表祝贺），有同学把“故事”断开。
分析错因就是学生混淆单音节词和双音节词。
在古代汉语中，有些单音节词虽然能够组合成现代汉语的双音节词，但在文言语句中不是一个词语，有些考生常常受现代汉语的习惯的影响，把两个单音节词理解为一个双音节词，以致断句错误。
于是我得出：断句也要掌握实词意义。
关注虚词位置古人写书不用标点，靠句意、虚词、韵律等知识断句，所以明确虚词位置断句就会事倍功半。
课件展示：在处理节选自《宋史·司马光传》的练习题时，学生在断“得非欲选宗室为继嗣者乎?”(节选自《宋史·司马光传》有删改“得非……乎?”在断句时把它断开了，错因是没有掌握古汉语虚词及其在句中的位置。
这就要求老师及时降雨，补出相关虚词在句中的位置，因为它可帮助断句。
关注语法特点课件展示：学生在断“师文……弱冠谒许衡”句时，有的学生断成“师文……弱冠∕谒许衡”，就是说把“弱冠”当成主语。
分析：“弱冠”指“师文”的年龄，“谒”前省略了主语“师文”，即“谒”前可断句，“许衡”后可断句。
错因是不懂语法，不懂省略句。
必须补充语法特点。
一是名词或代词，做主语时其前停顿，做宾语时其后停顿；二是谓语，主要由动词和形容词充当，一般情况下，一个谓语就是一次停顿；一般而言，动词的前后不能断开（省略句除外)，因为它前面往往有主语，后面有宾语。
若主语省略，在前断开；若不带宾语，其后常可断开。
关注句式特点课件展示：学生在断“与民相爱如家人父子牒上官请宽徭役建学宫”句时，将部分断为“牒/上官”分析错因是没有古汉语句式观念，这个句式是省略句，应为“牒（于）上官请宽徭役建学宫”。
再讲“性恭谨勤于侍奉”有的学生断为““性恭谨勤/于侍奉””，细究错因，是不懂古汉语句式。
“勤于侍奉”是状语后置句，不能断开。
如介词结构后置，介词结构后面必须停顿。
给含有介词结构语句断句时，割裂介词的结构与动词之间的关系。
于是我就要补充古汉语句式特点（见教案）：(节选自《宋史·司马光传》，有删改)得非欲选宗室为继嗣者乎? 得非……乎?就是固定结构。
关注文化常识。
课件展示：在给“辟为右三部令史丞相伯颜选为掾属从定江南”断句时。
有学生断为“辟为右三部令史丞相伯颜选为掾∕属从定江南。
”应该断为“辟为右三部令史／丞相伯颜选为掾属∕从定江南。
”究其错因文化常识观念淡薄，“掾属”是官职名称，不能断开，理由上述已赘。
还有“按察使”“给事中”表官职名称词不能断开。
这就要求学生掌握必考常考文化常识。
对人物称谓、科举制度、古代官职、传统节庆、天文历法地理、礼仪风俗等不清楚，导致在这些名称中间断开。
于是我带学生复习寻训练文言断句时，要关注六个方面：标点符号、实词意义、虚词位置、语法特点、句式特点、文化常识。
这六个方面同时是处理翻译题的方法，在处理翻译题时迎刃而解准确率较高。
接着以同样的方法演示了文化常识题及内容概括分析题的方法。
五、总结环节。
(3分钟)粗略总结板书：断句或释词义古代文化常识内容概括分析翻译画线难句课件演示：补充：史传类文章一般是模式化的，首先介绍传主的姓名、字号、籍贯、来历、祖上，其次介绍传主少年时代的经历和年少时养成的做人的品格，再次集中笔墨用成年后的几件大事来表现这个人一生的功绩，彰显其功过是非，最后交代该传主如何去世，后人的评价，以及对其子孙的简要介绍，有时可能还会在结尾时补叙一两则传主的生平逸事。
不足：一、翻译时间极端不够。
由于没有很好把握住时间，正如点评老师贾雪宁等委婉指出翻译题留给学生的时间少了，赋分10分，因为在翻译过程中用到大量的知识点，比如词类活用，特殊句式等等。
所以，提高质量的前提要靠时间保证，10分的题，因为要表述，所以大约要有相匹配的时间来完成，否则知识的拓展和迁移，能力的培养就成为一句空话，更不用说提高成绩了，如果处理不好，学生课前预习且有深度的预习都将因为时间不够而质量浅浅。
因为知识的迁移能力的训练和培养的小目标要在课堂上完成，所以要牢牢抓住“时间”这个牛鼻子。
二、学生互动没有质量。
一节课总看不到学生互动学习时间，显然是老师教学设计不严，其实这个环节才是学生学习解决问题的方法之一，忽略它是不尊重学生的。
看不到学生的互助合作学习的过程，就不能让学生潜能得到有力的释放，所以要让课堂成为学生主动展现和释放学习能力的平台；创造在课堂上有机会交流对同伴有启发意义的独到见解；并且使学生能够主动挖掘自己以前没有呈现出来的能力；培养学生在课堂上呈现学习能力超出学生自己、自己的同伴和任课教师的预期；老师要创造课堂成为学生展示潜能提供最大的空间，使学生潜在能力的释放让课堂变得更富有魅力。
三、学生没有质疑生成。
整堂课程看起来较流畅，但没有学生质疑生成的课堂是不完美的，质疑生成在某种程度上说是学生内在能力提升的关键。
忽视此环节的教学质量是无效的。
教师在课堂上注意培养学生主动质疑的精神，鼓励学生积极大胆质疑，并在课堂教学中给学生提供质疑的机会就成为老师的基本功。
要让学生认识到质疑的重要，能够主动从容质疑，而且提出的质疑是有价值的。
老师对学生有强烈的期待，在教学过程中又发现并且能够明确捕捉学生学习生成奇迹的能力；学生超出预设的生成是富有创意的，或充满批判精神的；教师要自觉地把有没有价值的教学生成作为判断课堂教学成败的重要标志。
四、总结环节少尺短寸。
少了重要环节的总结，宛如虎头蛇尾，学生对知识点掌握的不全面，也会影响学生总结的完整过程。
比如执教者没有将人物传记模式演示给学生。
请看展示的内容可知：史传类文章一般是模式化的：首先介绍传主的姓名、字号、籍贯、来历、祖上，其次介绍传主少年时代的经历和年少时养成的做人的品格，再次集中笔墨用成年后的几件大事来表现这个人一生的功绩，彰显其功过是非，最后交代该传主如何去世，后人的评价，以及对其子孙的简要介绍，有时可能还会在结尾时补叙一两则传主的生平逸事。
学生有了对此环节的总结，岁月积深，能力会优质飞跃。
但在课堂上因时间原因没有呈现给学生，可惜、遗憾为时已晚。
反映出教课者设计没有顾全整体的力量，要引起足够的重视。
教训：一、作为语文老师的我，一定要加强学习，学习理论知识，学习专业知识，拓宽视野，吐故纳新，借鉴优秀的经验指导我的教学过程，使我的教学质量提得更快些。
为什么我预计的10分钟断句全文，10分钟过去了，但还没有断到一半，这就直接影响了教学程序。
这充分证明对教学班级学生当下的学科知识背景和能力水准不了解。
对本节课在整个复习体系中或模块复习中没有清楚的教学目标。
所以“以生为本”和掌握复习体系至关重要。
二、研究教学设计，它不仅关联教师对学情掌握，更能体现教师教学艺术。
教学艺术也是课堂文化的主流之一，课堂的主流文化是丰富多彩的，教师要有激发学生主动合作的热情，形成课堂合作成效的能力；要让学生懂得合作不是简单的形式问题，是非合作学习不能完成学习任务的问题；要让学生懂得浪费时间的合作是达不到效果的；要让绝大多数学生认可合作的价值。