《陈情表》课程设计详案
《陈情表》教案模板10篇
《陈情表》教案模板10篇《陈情表》教案篇1【教学目标】1、诵读课文，明确__大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。
2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。
3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。
【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。
【教学方法】：诵读法、点拨启发法、合作探究法【预习检测】1、给下列加点词语注音：臣以险衅( ) 悯( )臣孤弱夙遭闵( )凶终鲜( )兄弟常在床蓐( ) 猥( )以微贱责臣逋( )慢犹蒙衿( )育宠命优渥( )岂敢盘桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山除臣洗( )马逮( )奉圣朝过蒙拔擢( )门衰祚( )薄更( )相为命2、找出句中的通假字并解释臣以险衅,夙遭闵凶( ) 常在床蓐( )零丁孤苦( ) 四十有四( )【教学过程】(一)故事激趣，导入新课有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。
蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。
今天我们就来学习这篇表文。
(二)预习检查，解读文题1、检查预习小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及__体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。
2、提问解题：__是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情?小组抢答陈述李密( 224 - 287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
《陈情表》教案(优秀5篇)
《陈情表》教案（优秀5篇）陈情表教案篇一一．导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，则把《陈情表》当成了孝的典范，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
（板书“忠孝”二字）二、范背。
（5分钟）三、生读。
同时注意寻找古今异义词，等待汇报交流。
并划出文意不明白处以提问。
（10分钟）学习活动：条理缜密的构思品读精粹的语言四、李密是在什么情况下写下了这篇奏章？（除臣洗马；愿乞终养）五、１．作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，我们一起来看一看请作者究竟处在一种怎样的矛盾境地。
进一步引导：什么地方写了“孝情”（尽孝）？能否对这种尽孝的必要性作点解释。
第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”（尽忠）？能否对这种尽忠的必要性作点解释第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还可能司马氏王朝的猜疑，招来杀身之祸。
李密是如何，变被动为主动的。
提出“区区不能废远”的。
引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，消除武地帝的猜疑。
二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。
最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。
５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
《陈情表》教案15篇
《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。
学习目标：1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。
2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。
3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。
教学流程（3课时）：一、未成曲调先有情，以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。
今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！二、涵咏功夫兴味长，以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。
语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。
我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。
所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。
三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。
《陈情表》教学设计优秀4篇
《陈情表》教学设计8教学要点一体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。
二学生诵读能力训练。
三深化学生对“忠”“孝”的认识。
过程设计一、巩固强化1．学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。
2．全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。
二、咬文嚼字有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。
请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。
例如：1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
）2．“既无伯叔，终鲜兄弟。
”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。
用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。
）3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。
）4．“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。
）（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。
）三、诵读训练利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。
1．全班有感情的齐读课文。
2．诵读能力强的学生范读课文。
3．师生交流诵读方法。
四、拓展延伸1．思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。
参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。
《陈情表》教学设计(6篇)
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
《陈情表》教学设计优秀3篇
《陈情表》教学设计优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教案语文教案：陈情表(精选12篇)
教案语文教案：陈情表（精选12篇）《陈情表》教案1【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。
课时安排为两课时。
要重点做好预习工作。
【教学步骤】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列说法，不完全正确的一项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
如：诸葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。
“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。
从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。
期，服丧一年。
功，分大功和小功。
大功服丧九个月，小功服丧五个月。
服丧的长短可表明亲属关系的远近。
分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。
三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。
《陈情表》优质课教案共3篇
《陈情表》优质课教案共3篇《陈情表》优质课教案1《陈情表》优质课教案随着高考改革的不断深入，课堂教学已经从以往的传授知识转向了素养和能力的培养，要求学生具备更强的批判性思维、反思意识和实践能力。
而古代文化是我国的文化瑰宝，也是培养学生人文素养的重要途径。
《陈情表》是一篇文化经典，更是高中语文课程中必学篇目，以其精湛的语言艺术、优秀的中华民族传统美德，深受学生喜欢。
本文将根据现代语文教学理念，结合学生学习特点，设计一份《陈情表》优质课教案，使学生更好地领略这篇文化经典的内涵以及培养学生综合素质。
一、教学目标本节课通过对《陈情表》的深入学习，使学生能够：1.理解《陈情表》的意义和历史背景，掌握其文本结构和语言风格；2.感受陈述者孤寂、忠诚、勇气回眸等情感，了解中华传统美德；3.通过表演、朗读等方式增强学生的口语表达能力，培养学生的自信心和团队合作精神。
二、教学重点和难点教学重点：理解《陈情表》的意义和历史背景，掌握其文本结构和语言风格。
教学难点：通过表演、朗读等方式，增强口语表达能力，培养学生的自信心和团队合作精神。
三、教学设计1.导入环节（1）呈现名言警句：“国难当头，各自为战，实乃人心所不能容也”，请学生谈谈对这句名言的理解。
为学生介绍中国历史上重要的战争，如三国战争、秦朝灭亡等，并结合国家状况，说明战争对一个国家的危害。
（2）学生朗读《陈情表》。
为了让学生更好地理解《陈情表》的内涵，首先要让学生朗读全文。
不断强调每一句话的情感色彩，为学生搭建起感知情感的桥梁。
2.讲解心得体会（1）简要介绍南北朝时期的历史背景，阐述《陈情表》作为一篇书信的文体特点。
（2）结合《陈情表》的主要内容和写作手法，讲解其中的文本结构和语言特点，并引导学生思考作者用何种方式表达自己的视角和情感。
3.情感体验环节（1）展现哀思故事，引导学生感受文化内涵。
为了加深学生对《陈情表》情感的感受，可以设立一种情感表达方式——哀思故事。
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教学过程名言导入具体分析古今异义“险衅”作用多视角纵观文段第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
五、研习全文（投影）亚里士多德在《诗学》中曾说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。
”。
可见，陈情是一门艺术，那么李密是如何把这门艺术演绎得淋漓尽致的呢？接下来，我们就来详读这篇千古吟诵的《陈情表》。
（一）第一段师：同学们，我们先来齐读文章，边读边思考一个问题：（投影）A、哪句话是作者陈述的总提？生：可能回答“臣以险衅，夙遭闵凶”等。
师：嗯，作者一开始就以“臣以险衅，夙遭闵凶”作为总摄，为全段奠定悲伤的感情基调，也是第一段的综述，又是全文陈述苦情的总领。
大家注意哦，“险”，是与今天的“危险”之意不同，《说文》：“险，阻难也。
”贾逵《国语》注：“衅，兆也。
”“险衅”，险恶的兆头，“闵”，是病困、凶丧的意思。
“险衅”“闵凶”这两个词含义程度很重，很快就把我们引入悲苦的境域。
可见，李密说话也不拖泥带水，用一个简单的术语来说，就是开门见山。
晋武帝看了这句以后，可能就想：你一个大名鼎鼎的才子李密，人前风光，人后到底是怎么样？到底遇到了怎样的“险衅”，怎样的“闵凶”呢?俗话说，好奇害死猫，这一句话，就立马抓住了晋武帝的好奇心。
我们再来看，（投影）B、作者以“闵凶”为展开叙述总领，那么，围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？生：（自由诵读，思考问题，师抽点同学作回答）师:好，我们随机抽点同学回答，有请XX。
（投影）（简单评点学生的回答）但我们需要再梳理一下。
纵的方面：（生孩六月—至于成立）——时间六月：慈父见背“生孩六月，慈父见背”，小孩儿出世主要依靠父母抚养，竟然“慈父见背”，父亲早死，是一大不幸呀！四岁：舅夺母志固然痛苦，如果还有慈爱的母亲一起过着孤儿三大不幸作用李密零丁孤苦寡母的生活，那还只是比较艰苦而已，竟然又“行年四岁，舅夺母志”，母亲改嫁了，是又一个大不幸!少：多疾病如果孩子身体健康，祖母操心费力可能少些，现在九岁：不行竟是“九岁不行”，特异的体弱是又一种大不幸品析：李密在第一层中就集中描写了三大不幸。
提问：作者集中写了“三大不幸”的作用体现在哪里？父死母嫁，写祖母“躬亲抚养”的原因；多病不行，写祖母“躬亲抚养”的不易，这充分表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”做铺垫。
尽管有三种大不幸，如果家里人丁较多、外面亲戚不少，那还可以有若干圆通的余地，李密又说到自己，是“零丁孤苦，至于成立”。
为什么这样说呢？横的方面：（无、外、内）——空间（家族内部）以第一层次写“弱”，第二层次中写“孤”。
提问：我们一起来找体现李密的“零丁孤苦”的字词？品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。
李密“孤”得够痛苦了，够奇特了，够长久了：外：从外亲上看，家族内部，只有独芽李密一个。
内：从经济上看，门庭衰败，连个使唤的童仆也没有。
最后以“茕茕孑立，形影相吊”来简括、有力、形象地刻画作者幼年时经历的那种寂寞清贫、凄厉无告、遭人白眼的惨境。
总结：作者这个“九岁不行”，又是“既无叔伯，终鲜兄弟”，又是缺亲无故，又没有童仆的清贫之家的孤根弱苗的成长，包含着祖母刘氏多少关怀之爱，倾注了祖母刘氏多少怜爱之情，耗费了祖母刘氏多少操劳之力!如果祖母刘氏还身心健康，身体没出什么毛病，那还可以有些依靠。
大不幸又一次在必然中发生了，──我们可以猜想，祖母刘氏经受不了许多家庭变故的摧残，经受不了许多社会人心的冷遇，经受不了许多对孤弱孙儿的哀悯和担心，事必躬亲，因而“夙”婴疾病，“常”在床褥，失去了独立生活的能力。
祖母所唯一依靠的是李密这一根弱苗而已，“臣侍汤药，未尝废离”，概括而又具体地写出了作者对祖母的孝顺备至。
重点衔接具体分析师:大家再来想想看，李密为什么要花这么大的笔墨来描写这样特殊的祖孙关系？这样的祖孙关系是不是就在强调：李密和祖母，没有其他依靠，只有相依为命。
抽点，同学们，我们来找一下李密陈诉祖孙二人“相依为命”的词语。
生：可能回答“零丁孤苦”“夙婴疾病”“茕茕孑立”等。
（投影）相依为命请学生分析“零丁孤苦”、“夙婴疾病”。
请同学们集中分析“伶仃孤苦”“夙婴疾病”两词。
零丁孤苦——李密靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)夙婴疾病——祖母靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
再次强调：相依为命板书：一孤苦之情：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。
悲惨的家境境况，往往容易引起别人的同情，李密所叙述的“四大不幸”，无疑是足够打动大部分人的心的。
但是，大家认真地想想看，仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节、坚辞不仕的托辞呢？晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，难免会这样想：“我征召你一个李密，你就说，我要照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还怎样说？”这个问题对于李密来说至关重要, 这关系到他的身家性命。
李密接下来是怎样陈述的，这才是真正考验到李密过人的聪明才智，也是这篇我们接着继续赏读《陈情表》的其他章节。
（二）第二段：师：抱着这样的疑问，我们开始了对第二段的学习。
（投影）默读，边读边思考以下问题：（3分钟）（投影）A、本段分几个层次？各自的重点是什么？B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召适当分析古词语的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？师：提问。
A、本段分几个层次？各自的重点是什么？第一层重点叙朝廷征召之殷；第二层重点写自己进退两难的境地。
B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。
“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）作用：先是“郡”，后是“州”，最后是“朝廷”，可见征召级别越来越高，表达作者对于朝廷的重用感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
“切”，“峻”，“责”，“逋”，“慢”，都准确鲜明地刻画了武帝当时的恼怒情态。
郡县风驰电掣地执行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具体贯彻王命，是“临门”，是“急于星火”，先后六个四字句，非常精练形象地描绘了一幅晋武帝雷厉风行、无可阻遏的催命图。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。
“奉”“沐浴”，都是在称颂朝廷，并表感恩之情，可见李密行文语言的得体和机智。
一方面是推孝廉，举秀才，拜郎中，除洗马。
四次征召，先地重点分析两难推理课时之间衔接方，后朝廷。
国恩难报，君情难违。
另一方面，祖母供养无主，疾病日重。
养恩难忘，亲情难舍。
其次是强人所难。
在辞不赴命，辞不就职之后，作者等来的是诏书的责备、郡县的逼迫、州司的催追。
师：那么，全段最能表现李密内心矛盾的句子是？大家能说说理由吗？大家一起回答。
生：“欲奉命奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许”师：我们一起来看：“臣欲奉诏奔驰”的“奔驰”用得绝妙，它有力地显示了：作者非常急切地希望立刻赴京为皇家奔走效劳的焦急心情，“刘病日笃”的“日”字又准确地显示了祖母病情日深、而且是为时不久，它跟下文“苟循私情”的“苟(姑且)”相得益彰。
作者巧妙地应用了二难推理：“欲奉命奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许”。
师：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？生：(可能回答“哀婉陈情”。
）师：李密的词意，凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。
实质是态度坚决，还是不去应征。
板书：二两难之情：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。
作者以“臣之进退，实为狼狈”作结尾，这个结论含蕴精警，表面看来它有对武帝的忠敬之心，又有对祖母的孝顺之情，使武帝意识到作者的真情实感一一出自肺腑，句句有理，处处合情，部分地消除了对作者的某些疑虑。
其实呢，辩证地看，这里的根本观点是“先徇私情，后报国恩”，换句话说，就是“先孝后忠”。
如果是先直截了当地提出“愿乞终养”，很可能激怒武帝遂致身家性命不保，这里形式上提出两难，正是作者与事为文的高超所在。
怎样进一步说服武帝呢?作者留下了一个悬念，而把读者引向下面的关键的即是高潮的一段。
欲知后事如何，请听下回分解。
下课！。