我的教育情怀
说说自己的“教育情怀”
说说自己的“教育情怀”
教育情怀，是教师的一种高尚的情怀，把教育变成一种生活，是一种极富创造乐趣的生活，是一种充满爱意的生活，这是一种思想境界，也是一种道德境界，更是一种积极明亮、充满快乐的人生境界。
每一位教师都向往并努力走进这种境界。
何谓教育情怀，以我的理解，“情”是指崇高的感情，“怀”是指广阔的胸怀，“教育情怀”则应该是一种激情，一种热爱，一种对教育的执着和投入。
可见，在具有教育情怀的老师的眼中，教育绝不就只是饭碗，甚至也不是职业，而是一种伟大的事业。
教育的情怀需要灵魂的参与，需要精神的支撑。
其实教育学生是一个循序渐进的过程，我们不能急功近利，这会影响学生学习的积极性。
对待孩子，我们要有足够的耐心，去引导他们学习。
在平时，我们要关注孩子的生活的各个方面，孔子说：其身正不令而行，其身不正虽令不从。
所以我们教育孩子要从做人开始，高尚的道德是做人的基本，我们要以身作则，给孩子树立良好的道德榜样。
在学习上，我们要培养孩子对学习的兴趣，教学方式要尽可能的多样化，引导孩子对学习的热爱，让孩子能够快乐的学习，是我们每个老师心中的愿望。
作为一名老师，如果追求的全然是世俗的名利，那他的教育水平即使再高，充其量也不过是一个教书匠。
而拥有教育情怀的老师，不仅教给孩子知识，更重要的是能培养学生的民主观念、科学意识、健全的人格、独立的精神和文明的修为。
这不应该只是教育家的理想，也应该是我们教育实践者的追求。
我的教育理想我的教育情怀征文
我的教育理想我的教育情怀征文校长我的教育理想我的教育情怀征文优秀文章1宁阳九中地处我县最东部，地理位置的偏僻、办学基础的薄弱以及教师队伍的参差不齐一直是困扰学校发展的难题。
从担任校长这一刻起，我总能想起著名黑人活动家马丁·路德·金的著名演讲——《我有一个梦想》，心中也总有一个声音在呼喊：我有一个梦想，多年以后，让偏远山区的孩子也能享受到一流的教育，和城里孩子一样健康快乐地成长;我有一个梦想，多年以后，让在山区从教的教师和其他地方的教师一样，平等、优雅地享受尊严;我有一个梦想，多年以后，所有师生能够不被拘禁在课堂，能走出校门，拥抱多彩的大千世界，享受美好的自然风光，有足够的闲暇时光慢慢徜徉，欣赏旅途上的风景、倾听成长的声音、品读生活的味道……。
扛起肩上的担子，对我而言，既有踏上新征程的喜悦，也有迎接新考验的压力，但为了实现心中的梦想，我没有别的选择，只有勇往直前!一、寻找问题，聚焦德育，探寻学校发展突破口不破不立，没有问题是最大的问题。
工作伊始，我在不同时间和地点多次召开了学校教学工作会议，认真倾听老师们和同学们的心声，努力寻找制约九中发展的瓶颈问题，并梳理了发展思路，最终决定站在德育的角度抓质量，以养成教育为突破口，改变学生的意识，改变学生的行为;通过教师的改变和学生的改变推动学校发展提升。
思想引领。
根据不同学月，分别赋予不同德育主题：养成教育、社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育和个人品德教育;主题学月中，每周又有主题，学校、政教、年级、班主任齐抓共管，从改变学生的思想开始，改变学生的行为。
每周一的升国旗仪式变奏国歌为齐唱国歌，然后所有同学集体宣誓：“我是农民的孩子，我要为改变命运而奋斗。
我坚信，我能行，我努力，我成功!”从改变学生的思想这一落脚点努力改变学生行为。
制度约束。
学校先后制定了班级工作考评方案、校风校纪评比条例、学生一日常规和学生行为十不准等规章制度，每天对班级进行量化考核，做到日查日结日反馈。
我理解的教育情怀演讲稿
我理解的教育情怀演讲稿教育，是一种情怀，更是一种责任。
作为教育工作者，我们肩负着培养未来的使命，我们的教育情怀应该是怎样的呢？我想，教育情怀应该是对学生的关爱和呵护，是对教育事业的热爱和执着，更是对未来的希望和信心。
首先，教育情怀是对学生的关爱和呵护。
每一个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的性格、兴趣和潜能。
作为教育者，我们应该尊重每一个学生的个性，关心他们的成长，引导他们找到适合自己的学习方法和生活方式。
我们要像春风一样温柔，像阳光一样温暖，让每一个学生在学校里都能感受到爱和关怀，让他们茁壮成长。
其次，教育情怀是对教育事业的热爱和执着。
教育是一项伟大的事业，它关乎国家的未来，关乎每一个家庭的幸福。
作为教育工作者，我们要热爱我们的事业，不断学习和进步，不断探索教育的新途径，为学生提供更好的教育资源和环境。
我们要有执着的精神，不怕困难，不怕挫折，坚定不移地走下去，为教育事业贡献自己的力量。
最后，教育情怀是对未来的希望和信心。
每一个学生都是未来的希望，他们的成长和进步将决定国家的未来。
我们要对未来充满信心，相信每一个学生都有无限的潜能，相信他们能够成为对社会有益的人才。
我们要为他们树立榜样，引导他们正确的人生观和价值观，让他们成为有担当、有责任的新时代青年。
教育情怀，是一种责任，更是一种担当。
让我们怀着教育情怀，用心去教育每一个学生，让他们在我们的关怀和引导下茁壮成长，为国家的未来贡献自己的力量。
让我们怀着教育情怀，热爱我们的事业，不断进步，为教育事业添砖加瓦。
让我们怀着教育情怀，对未来充满信心，相信每一个学生都会成为对社会有益的人才。
让我们怀着教育情怀，共同努力，让教育事业越来越美好。
谢谢大家！。
我的教育情怀我的教育观
我的教育情怀我的教育观
我制定了一系列班级规章制度，包括考勤制度、研究计划、课堂纪律等等，让学生自觉遵守，建立起班级的秩序和纪律。
同时，我也鼓励学生进行自我教育，让他们意识到自己的责任和义务，培养他们的自我管理能力和自我约束力。
只有建立健全的班级管理制度，才能让学生在和谐的氛围中茁壮成长。
三、注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们成为未来的创新者。
现在的社会变化日新月异，未来的世界需要的是创新者。
作为一名教师，我要注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们在研究中不断思考、不断探索，培养他们的创新意识和创新能力。
同时，我也要激发他们的兴趣和热情，让他们在实践中得到锻炼和提高。
只有这样，才能让他们成为未来的创新者，为社会的发展做出贡献。
四、不断提高自己的教育教学水平，做好自我反思和总结。
教育教学工作是一项需要不断提高的工作，作为一名教师，我要不断提高自己的教育教学水平，不断研究、不断进步。
同
时，我也要做好自我反思和总结，及时发现自己的不足和问题，不断改进自己的教育教学方法和策略。
只有这样，才能更好地服务学生，更好地完成自己的教育使命。
总之，作为一名小学教师，我深深地热爱着我的事业，我会不断努力、不断进步，用爱心和责任感去培育学生，让他们茁壮成长，成为未来的栋梁之才。
教育情怀演讲稿实用[15篇]
![教育情怀演讲稿实用[15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/fa9634dce43a580216fc700abb68a98271feacb8.png)
教育情怀演讲稿实用[15篇]教育情怀演讲稿1尊敬的评委、各位观众：大家好！我今天在这里向大家分享的是我的教育情怀。
我记得从小学到大学，我在学校中度过了超过十年的时光。
这段时光给了我许多珍贵的回忆，也给了我许多值得思考的问题。
在我教育经历的所有阶段，我遇到了不同的人、不同的经历、不同的机会。
这些都深刻地影响了我的一生。
在每一个阶段，老师们都是我最重要的指导者。
正是因为老师的关心和指导，我才能顺利地走过学生时代的每一个阶段。
我常常为那些默默无闻的老师点赞，他们整日为学生操劳，即便大家有时可能并不感激他们。
没有他们，我们这些学生将从何处寻找自己的前进方向。
然而，有时候我们的教育似乎并不完美。
我们的教育体系似乎无法顺应时代的变化，无法满足未来的需求。
在我看来，这是出现了脱节。
在我们的教育体系中，我们似乎将更多的注意力放在评分、考试、排名等方面，而对于形成学生的整体能力、兴趣与价值，却略有忽视。
我认为，这种教育模式已经渐渐过时，我们需要更多的力量来实现更加全面的教育。
在这里，我想呼吁我们的教育工作者要更多地关注我们学生的个性发展。
我们应该让学生不仅能在科学文化方面获得扎实的教育基础，更应该在品德、心理、创新、创造等方面得到丰富的培养。
而这种培养不一定需要庞大的经费或者高贵的环境，一份教师的心心相印、殷勤指导，一堂充满思考、挑战的课程，都能给学生生命中的薪火培养。
此外，我认为我们的教育应该更加注重动手能力。
世界上最无聊、最无用的知识犹如一堆灰尘，但当我们需要制作一个模型、一个电路、一份报告时，这些知识就会通过我们的手变得如此光彩夺目。
我希望我们的教育能更多地关注实践，不仅包括理论与应用的结合，也应该注重实践能力的'训练。
而最重要的是要让我们学生养成好的学习习惯、健康的生活习惯以及正确的人生观和价值观。
在实践中积累，进而在未来的日子里化作真正的信仰、理念，这才是教育的目的。
最后，我想说教育是一个长期的过程，不仅体现在日复一日的学习中，也体现在日复一日的心灵陶冶中。
我的教育情怀
我的教育情怀在这个充满竞争与压力的社会中，教育的重要性愈发凸显。
作为一名教育工作者，我怀揣着对教育的热爱和对学生的关怀，追求着教育的真谛。
我的教育情怀源于对孩子们的期望与珍视，下面我将从培养学生创新思维、促进学生全面发展和传授积极价值观三个方面，谈谈我的教育情怀。
首先，我的教育情怀在于培养学生创新思维。
在当今这个变幻莫测的时代，培养学生的创新能力已经成为教育的当务之急。
作为教育者，我将秉持激发学生思维潜能的理念，注重培养学生的创新精神。
解决问题的能力对于学生的未来至关重要，我将通过激发学生兴趣，开设多元化的课程，以及提供开放的学习环境，帮助他们培养独立思考、富有创造力的能力。
其次，我的教育情怀在于促进学生全面发展。
学生的全面发展包括智力、体力和美感等各个方面。
作为教育者，我将以学生为中心，注重培养学生的多元智能。
不仅要关注学生的学业成绩，更要注重他们的身心健康和素质养成。
我会鼓励学生参与体育锻炼，培养他们的集体协作精神和领导才能。
同时，我也会开展艺术教育，培养学生的审美能力和创造力，让他们在各个领域中都能找到自己的兴趣与发展。
最后，我的教育情怀在于传授积极价值观。
教育不仅是学科知识的传递，更是价值观的传承。
作为教育者，我将注重培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
我会秉持以人为本的教育理念，关注学生的心理健康和情绪发展，引导学生树立正确的人生目标和追求。
通过课堂教学和实践活动，我会传授爱、尊重、勇敢和责任等积极价值观，让学生在成长的过程中树立正确的人生观，在社会中成为有益于社会的人才。
总结起来，我的教育情怀体现在培养学生创新思维、促进学生全面发展和传授积极价值观等方面。
作为一名教育工作者，我深知教育的重要性，也深信教育的力量。
我将以身作则，用爱心和智慧引导学生，为他们的成长和未来奠定坚实的基础。
我坚信，我对教育的情怀将成为我帮助学生成长的动力，为社会培养更多有价值的人才做出贡献。
个人先进的教育情怀
个人先进的教育情怀教育情怀是一种对教育的热爱和追求，它源于对教育事业的热爱和责任感。
作为一名教育工作者，我深深地感受到了教育情怀的重要性，它不仅是一种职业精神，更是一种人生追求。
一、对教育的热爱我对教育的热爱源于我对人类成长和发展的深刻理解。
我坚信教育是塑造未来和培养人才的重要手段，是推动社会进步和发展的重要力量。
我始终相信教育的目的是为了促进人的全面发展，培养具有创新精神、实践能力和社会责任的人才。
这种信念让我始终保持对教育的热情和执着，不断追求教育的卓越和进步。
二、对教育的责任感作为一名教育工作者，我深知自己肩负着培养下一代的重任。
我时刻关注着学生的成长和发展，注重学生的综合素质培养，注重学生的心理健康和人格塑造。
我时刻牢记教育的社会责任，积极履行自己的职责，为社会的进步和发展贡献自己的力量。
三、教育理念与实践在教育实践中，我始终坚持以人为本的教育理念，注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣爱好和发展需求。
我认为教育应该注重培养学生的创新精神、实践能力和独立思考能力，注重培养学生的道德品质和人文素养。
同时，我也注重教育教学方法的改革和创新，注重教育资源的优化配置和教育公平性的实现。
四、终身学习与专业发展作为一名教育工作者，我深知教育是一个永无止境的过程，需要不断学习和提高。
我时刻保持对新知识、新理念、新技术的关注和探索，不断提高自己的专业素养和教育水平。
我积极参与各种教育培训和学术交流活动，不断拓宽自己的视野和思路，不断提高自己的教育教学能力。
我相信只有不断学习和提高，才能更好地履行自己的职责，为教育事业做出更大的贡献。
五、团队合作与交流在教育工作中，我深知团队合作和交流的重要性。
我注重与同事、学生和家长之间的沟通和交流，建立良好的合作关系和互动关系。
我积极参与各种团队活动和项目，与同事们共同探讨教育问题，共同研究教育方法，共同推进教育改革。
我相信团队合作可以更好地发挥每个人的优势和特长，共同为教育事业的发展做出贡献。
优秀教师的教育情怀书写
优秀教师的教育情怀书写作为一位优秀的教师，教育情怀是我们内心深处的一种情感表达，是我们对于教育事业的一种执着追求。
在我看来，教育情怀是一种无私的奉献精神，是一种对学生的关爱和尊重，是一种对教育事业的热爱和投入。
在这个充满挑战和机遇的时代，作为一名教师，我们需要时刻保持一颗初心，坚守自己的教育情怀，为学生的成长和进步贡献自己的力量。
首先，教育情怀是一种无私的奉献精神。
作为一名教师，我们的职责是传授知识、培养人才，但这并不意味着我们应该追求个人利益的最大化。
相反，我们应该将学生的成长和进步作为自己的最大成就，愿意为他们的成长付出自己的时间和精力，甚至牺牲个人的利益。
我们应当关注每一个学生的发展，关心他们的身心健康，帮助他们克服困难，引导他们走向成功。
这样的无私奉献精神不仅会赢得学生的尊重和信任，也会赢得社会的认可和赞誉。
其次，教育情怀是一种对学生的关爱和尊重。
教育的本质是培养人的全面素质，包括知识、技能、情感、态度等多个方面。
因此，我们不仅需要传授知识，还需要关注学生的情感需求，尊重他们的个性差异。
我们要用爱心去关爱每一个学生，关心他们的生活、学习和成长，倾听他们的声音，理解他们的情感，帮助他们解决困难。
我们要尊重每一个学生的个性差异，关注他们的兴趣爱好和发展方向，为他们提供个性化的教育方案，让他们在成长过程中感受到我们的关爱和尊重。
第三，教育情怀是一种对教育事业的热爱和投入。
教育事业是一项崇高而伟大的事业，它需要我们不断地学习、探索和创新。
我们要热爱教育事业，愿意为教育事业奉献自己的青春和智慧。
我们要不断地提高自己的专业素养和教育能力，探索新的教育方法和手段，以满足时代发展的需要和学生发展的需要。
我们要勇于承担责任，敢于面对挑战，始终保持对教育事业的热爱和投入。
第四，教育情怀是一种追求卓越的精神。
作为一名优秀的教师，我们应当追求卓越，不断提高自己的教育教学水平。
我们要不断地反思自己的教育教学实践，总结经验教训，不断完善自己的教学方法和手段。
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我的教育情怀，我的教育观素质教育的根本目标在于，实现人的感性和理性、认知和情感、身体和心理等方面得到全面和谐的发展。
而我们的传统教育中，由于对教育目标认识的偏差和传统思想意识的制约，使我们的教育教学活动蓄积了很多弊症。
主要表现为：强调知识结构本身的完整性，强调学习的结果，忽视学习主体的学习过程，忽视情感体验，忽视创造，忽视个性发展。
这种现象表现在美术教育中就是在课堂上让学生去死板的描摹一幅明暗素描，或者照搬齐白石的几笔大写意，机械地听老师讲几条绘画法则、概念，有的甚至把美术欣赏变成了画家生平介绍、讲画家轶闻故事或者是作品简介。
这样的美术教育失去了学生的主动性，剥夺了学生体验与感受的权利，完全失去了美术教育的情意特性，学生没有丝毫的乐趣可言。
依美国教育家艾斯纳的说法，这样的教育“充其量只是半个教育”这种教育的结果是人的感性和理性、认知与情感、智力与心理的严重失衡状态。
这种状况，不仅使人变得头脑机械、情感匮乏，而且抑制了人的创造性的发展。
从而也将影响人的整体素质状况，这也势必对我们国家的发展和社会的进步造成极大的负面影响。
因而在新一轮课改中特别强调了要过程与结果并重，注重体验、注重创造、注重人的个性培养和主动发展。
美术学科教育对于陶养人的心灵和情感有着得天独厚的条件。
首先无论是美术欣赏活动还是美术创作活动都是以情感为中介来实现的。
因为美术本身就蕴涵着丰富的情感因素。
一方面，美术作品的各种形式因素容易唤起人的情感；另一方面，“艺术还直接地处理人的情感——表达人类的理智感、道德感和对生活的美好理想和向往；宣泄郁闷于心中的恐惧、孤独、忧虑、焦躁、愤怒和狂暴等不良情绪。
”进而可以说，没有情感参与和体验过程，就没有审美活动和创作活动的实现。
其次就教育教学活动来说，其构建和实施过程的科学性和审美化，也会对人的情感产生巨大的促动作用。
并且学习主体和教者在日常生活中的情感因素也会迁移到教学活动中来，也势必对整个教学过程和教学效果产生巨大的影响。
由此说，我们在美术教学活动中，很好地发现、认识并利用其中的情感因素，使学生在愉快、活泼、主动、热情的学习活动与深刻地体验中，得到心灵的启迪和情感的升华。
这对于发挥美术学科在教育中的重要作用，实现人才素质的全面和谐发展是至关重要的。
一、关于美术教学活动中情感因素的理性思考对于情绪情感的认识与探索，在心理学领域也是一个有待深入探究的课题。
因为与其它的心理现象相比，情感的表现更为复杂。
而艺术活动中的情感现象与日常生活中的情感现象又有不同，作为人类共同情感的的艺术美感，是心理美学的重要课题之一，对于它的研究目前还很不尽人意。
心理学中的主要研究方法——实验法在心理美学的研究中还难以很好的开展和运用，而对美感的研究还“更多采用体验和内省的方法，要达到定量定性的程度难度是很大的”。
（童庆炳语）在这种状况下，来讨论艺术教育的情感问题是不太容易的。
但是作为艺术教育教学活动，却不能因为当前对艺术情感的研究不够深入而漠视它的存在和作用。
而我们应该从现有的审美心理学、学习理论、美术教育理论、大教育理论等方面来认识情感在美术教学活动中的存在的状况，及其对教学过程、学习活动的影响。
下面我们分别从学习的主体——学生、教学组织者——教师以及由教师控制、运用的环境、手段等方面来认识一下情感因素的存在状况。
（一）对学生美术学习活动中情感因素的分析与认识。
１、作为美术学习活动中动力因素之一的情感心理学研究表明，人成材与否的关键在于非智力因素。
而现在人们研究、关注较多的在于动机、兴趣、和意志等方面，而对于情感则关注甚少。
这一方面是因为情感现象较为复杂。
而另一更重要方面，在普通教育中，非艺术学科情绪情感的动力作用常常被来自于升学和考试的压力所取代。
因为家长的训导和个人对实现升学目标的期待，就足可以使学生在没有任何兴趣和热情的学习中而不敢左顾右盼，不敢有丝毫的懈怠。
而美术学科则不同，这种外在的压力几乎是不存在的。
而只有依靠教学活动来激发其内驱力来实现学习目标、完成教学任务。
所以，作为学习动力因素之一的情感在美术学科教学中就显得尤为重要。
其作用主要表现在这样几个方面：１）积极的情感体验有利于提高学生美术学习的认知水平和效果。
日本著名教育心理学家泷泽武久则指出“一旦失去对学习的情感，思维和记忆等认识机能全会受到压抑和阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。
”人的情绪体验有积极、消极之不同。
消极的情绪体验会干扰或阻断正在进行的认知活动，而积极的情绪体验则对认知活动有所促益，成为认知活动的动力。
情感通常表现为心境对认知活动发生影响。
比如在美术学习中，对一些基本的形式法则或色彩规律等的理解与认识，也同样会受到心境的影响。
我们很难想象一个心绪不宁、忧郁烦闷的学生能够对画面的节奏、韵律、均衡、和谐有深刻的理解或长久的印象。
２）、恰当的情感移入是实现艺术欣赏与创造的根本保证。
艺术欣赏和创作是离不开情感参与的。
欣赏需要体验作品的情感意蕴，没有情感体验的欣赏，是不会对作品的社会意义和价值有深刻认识的。
而创作活动也要以自己的强烈情感体验和深入的社会认识，来熔铸感人的艺术形象。
正如奎特利安所言：“欲想使艺术表现的感情使人信服，首先自己要信服；要想感动别人，首先要感动自己。
”艺术作品中的情感是一种富于理想化的高尚的审美情感（也称艺术情感）。
而人们在日常生活状态下的情感.大多是非审美的情感，表现为明显的功利性。
我们传统教学活动的动力因素的情感主要是非审美的情感。
（如出于娱乐目的而产生的兴趣，出于就业需要或其它方面压力而产生的短时热情等）在这种情感状态下，是不能很好地实现欣赏活动或创造活动的。
作为教育者，应在教学中努力更新传统的教育教学观念，利用心理学的基本原理（如情感的易感性和通感的心理现象），并采用多种手段，以实现教学的过程的审美化，促进情感的移入。
加快或强化艺术情感体验的进程，达到升华情感、完成创作的目的。
情感因素也是创造性活动的动力因素。
首先，“良好的心境可以提高创造的敏感性，联想活跃，思维敏捷，提高创作效率，同时良好的心境还是灵感发生的重要情绪条件。
”（俞国良语）另外，对某种活动的热情也常常是一种最为强大持久的动力。
这些都是我们教学中不容忽视的重要因素。
总之，情感作为美术学习活动的动力因素，有着比其他学科更为重要的意义。
而这种情感动力的产生则来自于多个方面，一方面可以来自于既往的美术学习活动，另一方面可以来自于生活中的对美术学习的理解和认识，还有一方面可以产生自正在进行的美术学习过程之中。
并且这几个方面可以是互相转换、互相促动的。
２、蕴涵于认知活动、审美活动和创作活动中的情感因素１）、认知过程中的情感因素。
人在认知活动中的情感因素主要表现为知识获取并掌握过程中的理智感。
“理智感指人们对客观事物的认识活动本身的情感体验，它和人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要相联系。
人对符合逻辑的思维活动及其正确结论，会产生肯定性的情感，如喜悦、高兴、赞叹等。
反之，则产生否定性的情感，如怀疑、轻视、恐惧等。
”这种感受如后学习的强大动力，处理不好，也可能使人失去进取之心。
在普通美术教学中，我们培养学生的理智感重在培养学生对美术学习的兴趣、自信心、探究的热情和勇气，以及面对失败与挫折的良好心态等。
一方面要鼓励学生敢于对问题提出自己的观点和看法，既不能迷信书本，也不能迷信老师，学会辨证地认识问题，多元的欣赏艺术。
实现这一目标的关键在于教师要摆正自己的观点和位置，不要把自己的观点和好恶强加给学生或者，更不要让所有的学生都按自己喜欢或擅长的表现方法和技法来创作美术作品，而应给他们提供多种范例和多种训练供学习参考，教师也要注意根据学生的心理和个性特点来进行引导。
避免造成有悖于心理和教育发展规律的结果。
另一方面我们还要注意让学生有适当的成功体验，也要让他们有一定的挫折感受。
因为经常感受成功的喜悦有利于激发主体学习的内在驱动力，而适当的挫折感可以丰富学生的生活体验，使他们充分认识人类生活的本质意义，从中体悟适宜生存和发展的道路（所谓“失败是成功之母”意便于此），并提高其心理素质。
但是，对一个学生来说，其心理承受能力是有限的，况且这种素质的个体差异也是颇大的。
对于心理承受能力较差的人来说，过多的挫折会磨灭人积极进取的信心和勇气。
这一点是值得我们注意的。
教学过程中，学习任务的难易程度是我们调节学生认知情感状态的关键环节。
当今，美术教学的专业化倾向就是一弊。
我们没有必要让所有的学生都去死抠那些专业化的明暗素描，相反我们可以采取一些灵活的、有趣味性的方式来练习形与体的简单表现。
当然无论是让学生体验成功或失败我们都不能忘了鼓励是带给学生坚强和自信的一剂良药。
2）、审美活动与艺术创作中的情感因素。
审美活动和创作活动都是以情感为基础的。
这种情感是不同于生活情感的艺术情感（即人类共同情感）。
郭声健认为：“审美情感既不脱离自我个人的情感体验，又超越了自我个人的日常生活体验，它是对自己本质力量进行关照时所产生的内心体验。
”审美活动是人感受、认识、体验艺术作品的情感和思想意蕴的过程，无论是作品的内容还是形式都有深刻的情感意蕴。
从美好的艺术形式来说，因“异质同构”之理，人们会从中有不同的情感体验。
而艺术作品的内容之中自然就渗透着作者的情感和理想追求。
欣赏艺术作品是由形式到内容，由表面到深刻的体验艺术情感和意蕴的过程。
然而无论是体验形式之美还是体验内容之美，都是以丰富的生活体验为基础的。
果处理得体，可以成为以对于当今成长在优越生活之中的学生和个别较少获得关爱的学生来说，这方面的体验无疑是有一定困难的。
因此，可以说丰富学生的生命、生活体验是让他们走进艺术与审美活动的一个重要条件。
对此，只有通过对别人情感的真切体验和对生活、生命丰富、艰辛历程的深刻体悟，才会使他们的情感丰富起来。
艺术创作活动，是以人的生命，生活情感体验为表现内容和创作原动力的。
创作者将丰富的情感融于自己手下的形式和艺术形象之中，变成被欣赏者接受的艺术情感。
当然这种创作的过程，除了受创作主体情感深度影响外，还受创造表现技能的制约。
因为创作活动的内容和形式都是受技能的表现制约的。
因为情感的艺术表现必定不是生活情感的简单喧泄。
我们的美术教学，对学生的技能要求应有适度的把握，既要让他们比较恰当的传达内容与情感，又不能要求太高。
因为在表现方面花费很多的时间和精力于他们是不太现实的。
要求太多了，学生会因畏难情绪而失去创作的信心。
由这个方面来说中小学生的创作活动其内容也是有一定限度的，一是主题不能太大；二要贴近他们的生活实际。
否则这种创作活动便只能让他们望而却步了。
由此可以说，无论是审美活动还是创作活动，都不能离开人对生活、生命的深刻的情感体验，并能够在恰当的条件下把这种非艺术情感与艺术情感有机的统一起来，可以互相促动和转换。