优化作业结题论文刘玉
优化作业设计的研究
优化作业设计的研究作业设计是指在教育教学过程中，教师合理安排并组织学生进行的活动，以实现教学目标。
优化作业设计是指通过科学合理的方法，提高作业设计的质量和效果，以促进学生的学习和发展。
优化作业设计的研究就是对作业设计进行深入研究和探讨，旨在发现作业设计存在的问题和不足，提出改进方法和策略，从而对作业设计进行优化和改进。
作业是教师对学生学习的一种引导和评价方式，作业设计的好坏直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
优化作业设计对提高教学质量和促进学生学习具有重要意义。
在当今教育改革和发展的背景下，优化作业设计的研究不仅可以丰富教育教学理论，而且可以指导教师实际教学工作，提高作业设计的专业水平，推动教育教学的改革和发展。
一、当前作业设计存在的问题和挑战1. 作业质量不高当前一些作业设计质量不高，缺乏教学目的明确、内容丰富、任务独立和具有挑战性等特点。
有些作业设计过于机械，只是简单地让学生书写和抄写，缺乏对学生思维能力和综合素养的培养。
这样的作业设计不能真正调动学生的学习积极性，也不能促进学生的全面发展。
2. 学生作业完成度不高部分学生对老师布置的作业缺乏积极性和认真度，只是草草了事，完成度不高。
这种现象一方面可能是作业设计不具有挑战性和吸引力，另一方面也和学生的学习态度和习惯有关。
优化作业设计需要解决学生完成度不高的问题。
3. 作业设计缺乏个性化目前的作业设计普遍缺乏个性化，对学生的差异性和特长没有充分考虑，这样一来就影响学生的学习效果。
优化作业设计需要注意个性化教学，根据不同学生的特点和水平，采取差异化的作业设计策略，为学生提供更好的学习体验和满足感。
以上问题和挑战表明，当前作业设计还存在不少问题和不足，需要进行深入研究和探讨，从而提出相应的优化方法和策略。
二、优化作业设计的研究内容和方法1. 作业设计理论研究优化作业设计的研究首先需要深入探讨和分析作业设计的理论基础，包括教学目的、作业内容、作业形式、作业要求等方面的理论问题。
课题《渗透数学思想方法优化作业布置提高教学质量》结题报告.
课题《渗透数学思想方法优化作业布置提高教学质量》结题报告沛县体育中学 G081217 张峰1一．课题研究的背景及现状素质教育已做了许多年，各种课改纷至沓来，但很多都是反映在口头上，而没有落实在行动上。
传统的应试教育势力强大，始终萦怀于中国人民心中的强国梦伴随于科学技术高速发展的“知识爆炸”，以及普遍存在于“后发型国家”一定发展阶段教育之选拔功能的突显等因素,使我国学校的课程体系表现出下列特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习课业负担不断加重，厌学情绪不断加深，老师为考试而教，学生为考试而学，老师叫苦，叫累，学生更是苦不堪言。
仍然存在着物理难、化学繁、数学的题做不完的怪圈。
各种版本的教辅用书、训练习题泛滥成灾，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，学生机械的训练，缺少数学思想方法的指导，缺乏学习兴趣，缺乏学法练法指导，而老师还存在片面思想：训练百遍其道理自见。
学生消耗了大量的精力时间，效果不佳，成绩不显著。
若老师把机械的训练，布置作业，转化成根据数学思想方法，优化作业布置，辅以学法指导，学生增加了趣味性，提高了钻研的兴趣，节约了时间，有了研究的空间，使学生由感性认识上升到理性认识，思维上升到哲学的高度，达到事半功倍的效果。
二．课题研究的目的意义数学思想方法的涵义是如何从整体上和深层次上认识数学的实质，包括对数学知识的产生起了导向作用的意识，人们通过什么思维方式研究数学。
数学思想方法的研究和教学，不仅是为了指导学生有效地运用数学知识探寻解题的方向和入口，将知识通过概括和比较上升为能力，更重要的是由于它与一般方法论有着亲缘关系，所以对培养人的思维素质有着特殊的不可替代的意义。
通过数学思想方法的渗透，教师可以优化作业布置，减少作业量，把学生从题海中解放出来，全面提高教学质量，提高学生素质。
三．课题研究所要解决的问题渗透数学思想方法，通过浏览学习中外古今数学思想史和钻研苏科版数学教材使其有机的结合起来。
优化作业设计提高课堂效益论文
优化作业设计提高课堂效益摘要：作业是课堂教学的继续，是巩固知识，使之转化为语言技能的有效途径。
当学生怀着欢欣鼓舞的心情完成了高质量的作业，知识得到巩固，能力得到锻炼，在课堂上自然学得轻松。
关键词：作业；课堂教学；提高效益中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-032-01一、缘起在一堂四年级的英语单词课后，我照例给学生布置课后作业：“今天的英语作业是听录音5遍，还有抄写……”还没等我说完，忽听一男生大声喊：“miss fang，老规矩，不用说了。
”“对呀，对呀。
”其他孩子跟着附和，“不就是听录音5遍，抄单词2排吗？”“不是听就是读，不是读就是抄，真烦！”孩子们的起哄让我火冒三丈，肯定又是那几个“反动份子。
”可第二天当我打开学生作业本时，发现问题不单出现在个别孩子身上，书写作业中各式各样的错误让我急的直摇头，潦草，不规范的字体随处可见。
再到教室一问：“昨天回家听读过的同学请举手。
”举起的小手寥寥无几。
是布置的作业太难了，还是现在的学生变懒了？沮丧的我带着疑惑回到办公室，与其他英语老师一交流，才发现，其他年级的孩子也存在类似的现象：完成作业不认真，拖拉的现象比比皆是。
他们对抄抄写写机械的作业表现出强烈的厌烦情绪，主观上不愿意完成，但迫于老师，家长的畏惧又不得不完成，在这种态度下完成的作业质量可想而知。
找到了症结所在，我开始思索如何布置作业，会使学生乐于接受，乐于完成。
二、尝试1、让学生自主选择作业的尝试那天在教学课文对话后，我一改以往的“老规矩”，在学生惊喜的目光中，设计了以下几项作业：⑴爱诵读的你，不妨有感情地朗读对话，并进行录音。
⑵爱表演的你，不妨根据提供的信息替换词语，表演对话。
⑶爱编写的你，不妨想想类似的情景，和同伴一起创编对话。
⑷爱调查的你，不妨制作一个调查表采访同学或父母。
以上四项，要求学生根据自己的能力，兴趣任选一题或几题完成。
这一组作业设计包含了“读、写、演、讲”等多种形式，既给学生准备了展示自己本领的空间，又为他们提供了进一步锻炼自己的机会。
优化作业设计提高学生数学学习能力优秀获奖科研论文_1
优化作业设计提高学生数学学习能力优秀获奖科研论文数学作业是数学课堂教学的延伸，是学生对所学知识和技能的巩固，更是发展思维、形成能力，增加技能，展现自我的重要平台。
然而，许多学校的作用现状令人堪忧，有些教师认为“熟能生巧”是一种行之有效的教学手段，学生就有了爬不完的作业山，渡不完的作业海，作业量多，缺乏精简性。
学生的作业负担繁重，极大地降低了学习的兴趣，使学习效率低下，直接影响了学生良好学习习惯的培养，严重禁锢了学生思维和潜能的发展。
教师对作业题目的治疗把关不严，题型呆板，形式单调，作业题目“一刀切”，缺少针对性，作业评改形式单一，缺乏感情，使学生在作业时失去积极性。
教师在布置作业时要对学生有全面的了解，以学生为本，要对布置的作业有整体的把握。
教师要先沉入题海，去粗取精，减轻学生负担，力争达到“走出题海题做透，触类旁通少胜多”的境界。
一、作业设计的基本要求（一）作业题型要求多样性对以往的作业来说，绝大部分都是属于理论性的题目，在设计方面主要是强调理论性知识，且题目的设计过于简单，导致学生的学习兴趣大大降低。
因此，可以根据试卷的格式对作业进行设计。
例如，包括选择题、填空题、判断题等。
基于此，要调动学生学习数学知识的主动性和积极性。
例如，在学习“列方程解应用题”时，学生先分析题目的未知数是什么，随后根据已知数进行编制作业。
在题量上，需要设计各类题目激发学生的思维逻辑能力，促进学生多元化、系统化的成长。
作业的设计不能只是片面的，不能只注重理论知识的掌握程度以及计算方法，应在学习完相关知识的基础上，结合日常生活中的事例设计作业，让学生感受到数学知识能广泛应用在日常生活中以及所产生的社会价值，做到学以致用，激发学生的求知欲。
（二）作业设计要有层次性为了能确保不同认知水平的学生能得到最优的发展，可以面对不同的学生都能进行教育，同时每一个学生都能展现自身的才华，找到正确的学习方式。
对那些学困生来说，能调动学习数学知识的主动性和积极性。
让作业“动”起来论文
让作业“动”起来【摘要】受传统教育思想影响，许多教师认为自己是教学的绝对权威，学生的学习活动必须完全服从于教师，对语文作业学生没有发言权。
作为语文教学一个重要组成部分的语文作业，内容丰富多彩，形式多种多样，才能极大地调动学生的学习兴趣，使学生在生活中掌握知识、形成技能、发展智力。
【关键词】语文作业观念优化语文是一门实践性很强的基础工具学科。
吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”从中，我们不难发现，这里所强调的“正确的模仿和反复的实践”就是课堂教学和语文实践之间的桥梁——语文作业。
许多教师认为自己是教学的绝对权威，学生的学习活动必须完全服从于教师，对语文作业“做什么”“怎么做”学生没有发言权，只有执行和完成的职责。
要改变这些存在的问题，教师必须转变自己的观念，“以学生的发展为本”，优化语文作业已迫在眉睫。
一、传统语文作业中存在的问题在现实的教学工作中，教师常常不顾学生的具体差异，布置作业一律同样要求，极大地导致学生“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。
在这一过程中，学生很明显地成为了单纯的作业负担的驱使者和完成作业的履行者。
在语文作业设计上，不少教师只是围绕着怎样帮助学生更好地理解课文“做文章”，强调死记硬背和机械重复，置学生的情感和能力等于不顾，这样不仅浪费了学生的时间，还禁锢了学生的思维，使学生对学习产生厌倦心理。
二、新课程标准下教师观念的转变教师意识中存在的“教师中心，课堂中心，课本中心”的错误认识，是导致语文作业布置中种种问题的根本原因。
要改变存在的这些问题，其前提就是教师要转变观念：（一）学生是主人的观念在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最重要因素。
教师要接受“学生是学习和发展的主体”的观念，这和以教师为中心，以教材为中心的传统教育有着本质区别。
因此语文教师的角色要向促进者转变。
在思想上要充分尊重学生，信任学生，让学生真正获得自主权，根据自己的情况，认真地、有创造性地选择和完成语文作业，这比起不切实际的一刀切作业，必然事半功倍。
初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养
优化作业设计提高语文素养课外作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一。
正如叶圣陶老先生所言“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”，适当布置课外作业有助于学生认真预习与复习课文，巩固课堂所学知识，提高听说读写能力，也有助于教师了解课堂教学效果，及时查漏补缺，改进教学方法。
简言之，课外作业是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
审视我们的教学现状，学生对语文课外作业的完成情况不容乐观。
他们或把预习新课的任务置之度外，或敷衍了事地应付老师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。
学生为何如此“冷漠”语文作业呢？究其原因，固然与学业负担重、个别学生学习态度与习惯差等因素有关，但更与语文课外作业的设计本身的“顽症”相联。
其一，形式老套，缺乏引力。
山珍海味，天天吃也会“倒胃口”，试想，面对“抄写、解释”之类在小学时看了六年的“老面孔”，学生能不厌烦吗？其二，题海战术，丧失兴趣。
受应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”与升学考试“一分值千金”的现实，为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，通常采用的方法是进行连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械的练习，其结果往往是事与愿违：学生成了做题的机器，其思维定势，兴味索然。
其三，脱离生活，缺失情感。
语文教学的终极目标是要丰富学生的语言库存，丰富学生的精神世界，提高学生运用语言于生活、服务于社会的能力，提高学生用语言表情达意的能力。
因此，语文教师要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵。
可惜的是，我们的不少语文作业是纯粹的文字训练，缺少生活气息，缺失应有情感。
那么，该如何精心设计语文课外练习，让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢？笔者认为，关键是要真正体现以下六个“性”。
优化作业设计 减负增效论文
优化作业设计减负增效【摘要】一面是减负，一面要提效，老师夹在这两面难题间，怎样才能做到两全其美，面面俱到？怎样充分利用短短的几十分钟，高效完成课堂作业，达到事半功倍之效。
本文试图从精心选题，把握重点；分散作业密度，减轻作业疲劳；自主选择作业，体现以人为本；适当选择布置有趣的课外作业这四方面来论述，谈谈新课程如何保证减负的前提下，提高学生的作业效果。
【关键词】减负增效；优化作业【中图分类号】g632 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0142-02数学作业，具有加深学生对概念、规律的理解和掌握，促进将知识转化为技能、技巧，提高运用知识分析、解决问题体能力的作用，是教师了解课堂教学效果，取得反馈信息，及时进行调控，实现教学目标的一条重要途径。
但长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，老师在布置作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业题。
如何在减负的前提下，又能保证质量，是学校、社会、家庭极为关心的问题。
许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重作业负担，增加作业实效的途径。
笔者在多年的教学实践中，总结出了以下几点体会：1 精心选题，把握重点学生的减负提质，从另一方面也是老师的增负，让老师面临更严峻的专业功底考验。
因为只有刻苦钻研，走进教材，吃透教材，才能紧扣重难点精选练习，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处，“质”和“量”并重。
从浩如烟海的数学题中精选作业，不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。
就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。
另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。
小学语文作业优化设计的课题研究结题报告
小学语文作业优化设计的课题研究结题报告太谷师范附小秦志亮一、课题摘要随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。
本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。
课题总体目标：通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。
并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
二、课题背景语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。
不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
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提高小学数学作业设计有效性的策略【摘要】:作业作为常规教学的重要环节,既是课堂教学的补充和延伸,也是教学信息反馈的重要途径。
它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,培养学生的创新精神,帮助学生形成基本数学思想和积累数学基本活动经验。
作业设计质量的高低直接影响整个教学活动的效果。
在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。
有效的数学作业设计应该要遵循目的性、针对性、趣味性、互动性、适度性五大原则，而且教师要根据教学内容、学生特点来划分作业类型，通过设计分层作业、趣味作业、实践作业，使之成为学生在成长中的一种自觉的学习需要、生活需要、更是兴趣的需要。
【关键词】:小学数学作业设计有效性目前，教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。
于是布置作业时也是本着教师的意愿出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。
教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。
使得优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，不认真思考等。
大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
许多数学教师依然沿袭传统的作业布置方式,直到现在,不少学校依然存在以下两种情况。
1数学作业“题海战术”现象严重。
虽然长期以来,各级教育部门一直倡导为学生“减负”,倡导素质教育,但受应试教育的局限,很多数学教师急功近利,墨守陈规,依然依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的学习,根本不考虑学生的实际情况和承受能力,教学效果却不明显,学生的学习成绩也不理想。
2作业“无设计”现象突出作业模式单一,无层次性,让所有学生做相同的作业,这些局限于书本,拘泥于算练的作业,一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要,也不适合每一个有差异学生个体的发展,限制了学生的知识视野,制约了学生思维的发展,影响了学生数学整体素质的提高,另外作业量和作业内容的设计带有随意性,即作业“无设计”现象突出,作业效果差。
在传统的作业设计理念中，总是单纯地把作业看做是课堂教学的延伸和补充，在这种设计理念的指导之下，很多教师在布置作业的时候往往把作业的内容仅仅局限在课本之上，使得作业设计内容日趋僵化，从而对于学生知识面的拓展和综合素质的提升产生了严重的制约作用。
那么怎样使得作业也能与学生的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的人才。
在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，将作业优化设计。
一、数学作业设计的原则学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。
正确组织好学生作业，对于培养学生的独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造能力有着重大意义。
《数学课程标准》（实验稿）中明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
"目前，作业布置如何体现这一基本理念，如何调整作业在学生学习活动中的位置，这是摆在教师面前的新课题，也是提高课堂教学效率的关键。
根据这以理念，结合学生的心理特点和认识规律，我认为作业设计应注意以下几个方面：1作业设计的目的性设计作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。
简单而言，就是作业练习什么教师心中要有数。
对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关健性的作业，不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划的安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能；对学生易接受知识连贯性强的内容，宜布置有关开发智力提高思维能力的题目，对一些大数目多数位的计算允许学生借助计算器计算或验算。
如在圆柱的表面积计算教学时，把计算器引入课堂，就能化解计算复杂易错的矛盾。
这样既能保证让学生及时完成作业，把精力放在理解和运用数学知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好数学的信心。
2作业布置要有针对性作业要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，按量理性原则因材施教，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。
3作业布置要有趣味性小学阶段的学生往往性格活泼好动，喜欢新奇有趣的事物。
我们的教师在布置作业的过程中如果不注意作业内容的趣味性，则很难吸引学生做作业的兴趣。
因此，设计小学数学作业的一个重要的策略就是注重作业内容的趣味性。
趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性，如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、数学日记等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。
4作业布置要有互动性作业是数学教学的一个重要组织部分，但不应是教师的“专利”，也可以是学生参与教学活动的一个试验区，教师引导学生根据教学内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，这样更能突出"学生是数学学习的主人"。
有时老师也可以与学生一同做作业，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”。
5作业设计的适度性。
教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习达成度 = 实际用于学习任务的时间/掌握该学习任务所需的时间。
掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度则越高。
学生在完成课内学习后，课外掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度就越高。
但是不能单纯理解为数学作业量少，学习时间少，效率就高，而必须考虑学习的有效性，科学合理地设计作业的量。
因此，数学作业的设计首先要分析教材，把握教学重点、难点，遵循学生的认知规律，精选作业内容，循序渐进，避免重复性作业，以缩短学生掌握学习所需时间为目标，为学生提供了有效作业资源。
三、数学作业设计的具体策略1设计多元作业，不仅让学生个体多种感官得到体验，同时打破以学生个人为主的作业形式，学生合作完成作业。
传统的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。
对于自主型的作业，我们应允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作。
可以尝试让学生以四人一小组合作的形式编制一份单元检测卷。
在编制的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，忙得不亦乐乎。
编制试卷的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程。
一份试卷的编制使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强。
在有些知识的学习上还可以布置一些多元化作业。
例如让学生选择一定比例的比例尺画出居住房间的平面图；让学生量量家中一些圆形物体的直径并计算周长和面积；观察身边的人和事，和家长说一说生活中什么时候用到倒计时，能亲自数一数，真正体验一下；自己动手用卡纸、图钉、泡沫、彩笔、剪刀等，制作一个钟表模型，拨出自己喜欢的时刻；画一画我们学校的东南西北各是什么单位，用平面图来介绍自己的家等作业。
这些作业的设计不仅停留在学生用笔就能完成的层面上，而是要通过观察、测量、计算让学生动眼、动手、动脑才能完成作业，调动学生多种感官合作，激发学生的学习兴趣。
2设计分层作业，尊重学生的差异性。
新课标中指出促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。
了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。
为此，在设计作业时充分注意到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到"桃子"，又能保证学优生免受"饥饿"之苦，使每个学生在自己的基础上，得到最优发展。
我根据不同层次的学生，设计不同的作业。
具体作法如下：A类作业：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性为主，作业内容属于与本节课知识有关的基本的知识和技能训练，一个题目尽可能安排一个知识点的练习。
通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
B类作业：针对基础一般、学业中等到的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。
资料可来源于每一课时后面的作业题和相对应的学习指导训练题。
课外作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。
通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成本课时学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
C类作业：这类课外作业面对的是班级中学有余力的学生。
作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的作业。
以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。
它综合面广、操作灵活、创意性强。
让学优生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
例如：在设计数学六年级上册《分数、百分数应用题整理复习》时设计如下的课堂练习：A类：准备型作业一、找准单位“1”，说出数量关系。
1、白兔只数的20℅相当于黑兔的只数。
单位“1”是（），数量关系：（）2、一件上衣降价20%。
单位“1”是（），数量关系：（）3、一堆煤用去了3/5。
单位“1”是（），数量关系：（）4、蜡笔画笔水彩画多5/6，单位“1”是（），数量关系：（）二、解决问题。
（只列式，不计算）1、池塘里有12只鹅，鸭是鹅的只数的。
池塘里有多少只鸭？2、一桶汽油用了3/5 ，用了10千克，这桶汽油有多少千克？3、饲养小组养了48只小兔子，其中灰兔有12只，灰兔占总数的几分之几（百分之几）？4、永安镇去年造林15公顷，今年造林18公顷，今年比去年增加了几分之几（百分之几）？这类准备型的作业为学生学习新知识做好铺垫，能使学生从随后的课程中得到最大的益处。
为了能发挥作用，这类作业的内容必须是最基础的只是，能够让所有学生接受，使学生在此基础上得到发展。