未来学校教育面临的三大挑战
学校德育难在哪里,路在何方
学校德育：难在哪里，路在何方？多年来,我们一直说德育工作是教育的首位,但当前德育工作实效不强也是不争的事实。
究其原因,不能说教育者不重视,而是在对学生的教育中确实遇到一些难点和困惑。
学校德育工作究竟难在哪里？又该怎样化解这些难题呢？学校德育工作面临的三大挑战一、德育面临着来自市场经济的挑战在社会主义市场经济体制下，由于利益主体多元化，导致人们思想的多样性和复杂性，特别是在当前的社会转型期，市场经济对学校德育工作具有“双向影响”。
1.市场经济激发了人主体意识的生成，也诱发了个人主义倾向。
市场经济观念必然影响到教育领域。
一方面，办学自主性的增强、教师学生双主体地位的确立、教育投入与产出的核算，等等，加快了教育改革的进程，激活了学校管理机制。
但另一方面，由于人们主体意识增强，学校教育管理难度增加，现有规章制度难以适应市场经济环境下的新要求，旧的管理模式受到挑战，教师对学生说而不服的现象增多，学生逆反心理增强。
德育工作的传统性与时代性产生矛盾。
2.市场经济促进了生产力发展，也导致了思想价值取向多元性。
市场经济多种所有制形式对教育也产生了较大的影响，教育领域办学体制的多样性，在一定时期弥补了国家投入的不足，在很大程度上促进了教育发展。
但同时，办学体制的多样性，对教育的公益、公共、公正性产生威胁。
校长“筹钱”、学校“创收”等现象，使教育本质价值取向被忽视，师生价值判断呈多元性，也致使德育工作软弱无力。
3.市场经济增强了效益观念和求实精神，也带来了拜金主义和重利轻义的倾向。
市场经济的效益原则对教育的正面影响不可低估。
这一原则改变了学校忽视效益的做法，促进教育讲求办学效益，计算办学成本，不搞花架子，实实在在办学，推动了学校发展。
但在“效果优先”原则冲击下，一些教育工作者过分追求“效益”和“效率”，“向钱看”价值观影响到人的思想，地域工资待遇差别引发个别优秀教育“东南飞”，教师无私奉献精神受到挑战，德育工作的内容、标准出现争议。
核心素养时代的三大教育挑战
核心素养时代的三大教育挑战作者：何赛君来源：《文教资料》2018年第23期摘要： 2018年秋季入学的高一学生将实行新的普通高中课程标准，这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段：核心素养时代。
应对核心素养时代的基础教育面临三大挑战：学校的课程结构、教师的育人素养和学生的自主性。
关键词：核心素养时代课程结构育人素养自主性为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选”项目，兴起了“核心素养”的研究热潮。
中国教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”概念。
教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，在林崇德教授的领衔下经过三年的立项研究于2016年9月13日正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架。
2015年1月，我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订。
2018年秋季全国实行新的普通高中课程标准，这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段：核心素养时代。
“核心素养”即“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高阶能力与人性能力[1]，是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。
中国学生发展核心素养主要指学生应具备的能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，直接指向培养既有“文化基础、参与社会又能自主发展”的全面发展的人。
至此，我国学科育人目标实行了三级跳，从1952年《中学教育暂行规定》提出的“双基”到2001年《基础教育课程改革纲要》提出的“三维目标”再到2016年《普通高中课程标准》提出的“学科核心素养”，彻底从“教书”升级为“育人”，华东师范大学的崔允漷博士形象地将这三级育人目标称为从“剃头”到“理发”再到“美发”。
我国高等教育面临的挑战与对策
维普资讯
第 ２ 卷第 １ Ｉ 期
２０ ０ ２年 ２月
Hale Waihona Puke 理工高教 研究 Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｆ ｃ ｎ ｌｇ Ｃ ｌ ｇ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒａ ｅｈ ｏｏ ｏｌ ｅＥ ｕ ａ ｉ ｏ ｅ ｏ
Ｖ０ ＿ ＮＯ １ １２１
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我 国 高等 教 育 面 临 的挑 战 与 对 策
南昌大学 潘 际銮 ０
２ 世纪 面临 的形势有 三 大特 点 ： １ 经济 全 球化 、 知 弊端 ， 留至今仍 为我国高 等教 育 中的不足 。全 国统 遗 识经 济和知 识 的 突飞 猛进 。知 识 本 身 的增 长 速 度 日 考制度是 １７ 开始 实 行 的 ， ９ ７年 它对 我 国 当时 被 四 人 益 加 快 ， ７） 纪初 每 ３ 在 １世 ０年 增 长 一 倍 ， ２ 纪 帮破坏 ． 在 ０世 教育 事业 和 国 民经 济处 于崩 溃 边 缘状 态 下 ， 求 ， ３年增 长 一倍 。信息 技术 的发展 辐射 到每一个 迅速为我国培养高质量人才 ， 每 为恢复经济建设提供人 领域 ， 使技术 、 济发 生 了 翻天 覆地 的变 化。为 了适 力资源起了决定性的作用 。制度实施至今已有 ２ 多 经 ０
中国高等教育面临的三大困境
中国高等教育面临的三大困境中国高等教育一直是各国瞩目的焦点，因为它是中国未来发展的重要支撑和人才培养的重要基地。
但是，随着时代的变迁和社会的不断进步，中国高等教育也面临着各种各样的挑战。
本文将从三个方面探讨中国高等教育目前所面临的三大难题。
一、人才培养的失衡人才培养是高等教育的核心任务，也是中国发展的重要基础。
但是，当前中国高等教育人才培养存在两个方面的问题。
一方面，在招生方面，一些高校为了提高本科生录取率和学院录取的总体质量，会采取各种手段拉开培训班，以培训班招生推高学院录取总体质量。
但是，这种做法会引发高校的教育资源浪费和人才培养失衡的问题。
因为这种机会不均，导致一些学生在本科阶段就失去了学术、人文、艺术和社会科学等领域的培养机会。
另一方面，在教育质量方面，高等院校也会采取水土不服的方式来培养学生，当学生得不到很好的学术和研究成果时，很容易被淘汰，甚至是被剔除出学校。
为了解决高校人才培养的失衡，政府应该出台政策，促进人才培养的均衡、严格、科学和合理水平。
二、创新能力的缺失创新是现代社会对人类社会发展的要求，高等教育是培养创新人才的重要基地。
然而，在现实中，中国高等教育创新能力正面临缺失的问题。
原因有多种，其中最重要的是教育体制的不完善，创新文化的不足，科研经费的匮乏，以及学生自身的过度注重分数的问题。
为了提高高等教育创新能力，必须不断创新教育理念和教育模式，建立国际化、开放型的高等教育体制，促进学生的实践能力和创新思维能力的提高和发挥。
三、公平与质量的协调公平和质量是中国高等教育的两大核心问题，也是高校长期面临的难题。
在过去的几年里，随着普通高考和高校自主招生越来越常见，高校之间的公平和质量的矛盾愈发突出。
一方面，由于不同学校的基础差异，各高校间的公平问题需要得到重视，而这往往容易导致高校在招生上容易走向粗放发展，降低文化和艺术、理工科等领域的吸引力，导致公平和质量的协调问题。
为了弥合公平与质量的矛盾，高等教育改革应该重点关注教育投入、助学贷款、教育质量评价、高校氛围等方面的改进，促进教育的全面发展，提高教育质量和水平。
21世纪教育面临的挑战与对策
21世纪教育面临的挑战与对策摘要：结合21世纪的时代的新特征，本文评述了《教育——财富蕴藏其中》的主要观点、思想及其价值，论证了在21世纪构建以终身教育和学习型社会为导向的社会大教育体系，以及多样化教育和个性化教育为取向的学校教育与社会教育密切结合的必要性。
关键词：《教育——财富蕴藏其中》21世纪教育挑战对策一、21世纪教育面临的挑战任何教育问题的研究都是基于其所处的时代和社会背景之上的，展望未来，报告归纳了教育政策应当正视的三大挑战［1］P2-4：一是在人们对经济和社会进步所抱的幻想破灭后，如何找到人类发展的理想途径；二是如何使文化适应新情况，使思想观念现代化；三是如何减少世界各地的紧张局势，使人类在“地球村”能够共同生活。
报告围绕这三个问题，主要从经济与社会两个方面深入分析了世界的未来前景、论证了21世纪教育面临的挑战。
（一）21世纪教育面临的经济方面的挑战。
科技变革、技术进步不断地影响着劳动的性质和安排，“各企业和各国都迫切需要增加劳动力素质方面的应变能力”，能否“紧紧跟上这种变革，甚至走在变革的前头”［1］P57，考验着21世纪的教育。
“工作的日益非物质化”［1］P56趋势越来越明显，经济发展所需要的人才的素质发生了本质变化，21世纪教育的培养目标和培养方式面临着重大调整。
21世纪经济是知识经济，知识的爆炸式增长考验着21世纪教育向一个人提供知识的能力。
片面强调经济发展所导致的社会问题、环境问题，使教育目标由从促进经济发展，为经济界提供所需人才，转向促进人的发展，“使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展”［1］P70，这也要求21世纪的教育进行质的转变。
（二）21世纪教育面临的社会方面的挑战。
1.人口问题。
世界人口数量的增长“对教育系统造成了一种空前的压力，对教育的需求已经达到而且有时是远远地超过了其力所能及的程度［1］P24”。
人口老龄化问题、世界移民问题等也对教育提出了新要求。
3.人类的生存与共处问题。
高中音乐新课改面临三大挑战分析
高中音乐新课改面临的三大挑战分析摘要：近年来，随着新课程改革的不断深化和新教育体制的不断完善，当前国内音乐教育教学理念也有了一定的转变。
根据普通高中音乐课程标准规范之规定，高中音乐教学的课程性质、定位、理念、内容以及教学目标和方法都有了一定的规范和标准，对于全面提高当前国内高中音乐课程的教学质量发展非常重要的作用。
本文将对当前新课改背景下的高中音乐教学三大挑战问题进行分析，并在此基础上提出一些建设建议，以供参考。
关键词：新课改高中音乐三大挑战研究中图分类号：g633.951 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0231-01对于高中阶段的教学而言，音乐课程教学是校园文化建设的重点，实践中我们可以看到，高中音乐课程教育的宗旨在于教会学生如何站在审美的角度去鉴别、欣赏音乐之美，培养他们兴趣、陶冶他们的情操。
1 新课改背景下高中音乐教学三大挑战分析第一，传统音乐教学理念受到了严峻的挑。
从一篇主题为“当前高中音乐教学难在哪里？新课改背景下该如何实施教育教学活动”的帖子中可以看到，在当前新课改背景下，教师们开始对高中音乐课程的教学方法产生疑问，有超过一百多个的教师对此进行了跟帖，其中普遍对此表示悲观，并提出了很多实际教学中的困难与迷茫，比如领导缺乏重视、设备时间太少、学生缺乏兴趣以及工作量增大等问题。
一方面应当对这些教师的苦衷，表示理解，正视教师们所反映的客观存在的情况；另一方面我们需要考虑的是如何去面对这一现实，当前的高中音乐课程怎样在这样的背景下进行。
当前部分教师之所会多对新课改下的高中音乐课缺乏信心，最重要的影响因素不是担心本身，而是思想观念仍然受到传统理念的束缚，这是最大的挑战。
第二，对音乐课程本身的定位不准确，没有充足的课时量作为保障。
根据新课改的要求，高中音乐课程教学并非只是要求培养学生的欣赏能力，更重要的是要全面提升学生的音乐素养。
在新课改背景下，高中音乐教育理念、教学内容很难与素质教育的要求相适应，同时与初中阶段的音乐学习脱节。
2023年教育行业发展分析：趋势、挑战与机遇
城乡差异
教育行业发展分析：趋势、挑战与机遇
随着社会的发展，教育行业也在不断变革和创新。2023年，教育行业的发展趋势、挑战和 机遇成为了人们关注的焦点。其中，城乡差异是影响教育行业发展的重要因素之一。
首先，城乡差异对教育的影响不可忽视。由于城乡经济发展水平不同，教育资源的分布也 存在着不均衡的情况。在城市，优质的教育资源更加丰富，而农村地区的教育资源则相对 匮乏。这种差异导致了城乡教育质量的差距，进而影响了人才培养的水平和未来的发展潜 力。
报告内容总结
2023年教育行业呈现出数字化、个性化和智能化的三大趋势。数字化方面， 在线教育平台和智能教育硬件设备得到了广泛应用，使得教育资源更加普及 和灵活。个性化方面，智能算法和个性化教学技术为每个学生提供了更精准 的学习方案。智能化方面，AI和大数据技术在教育领域的应用不断深化，使 得教育更加智能和高效。 2. 行业挑战与机遇： 2023年教育行业面临的挑战主要包括成本上升、市场需求变化和教育资源不 均等。随着人工成本的不断上涨，教育机构需要寻找更高效的运营模式。同 时，新的学习方式和需求使得教育机构需要不断创新和适应。教育资源不均 的问题依然存在，特别是在贫困地区和弱势群体中，因此教育机构需要更加 关注公平和包容性。 然而，教育行业也面临着巨大的机遇。随着社会对技能的需求不断变化，教 育机构需要关注市场需求，提供更加实用和符合社会需求的教育内容。同时， 随着技术的不断进步，教育机构可以利用新技术提高教学效率和效果，为学 生提供更加个性化的学习体验。
二、技术进步：教育信息化、数字化
随着信息技术的发展，教育行业正在经历着从传统教育向数字化教育的转型。人工智能、大数据、云 计算等先进技术正在成为教育改革的重要工具和手段。这些技术的运用不仅可以提高教育教学的质量 和效率，还可以为学生提供更加个性化、多样化的学习体验。
未来教育的变化
未来教育的变化第一个变化，课程的时空将越来越大。
过去所有的故事发生在教室里，所有的事情在课堂里实现。
未来的社会已经不是这样了，网络教学和在线的内容在知识教育方面和能力培养方面，将起到越来越重要的作用。
师生的学习不再仅仅是在课堂里实现，像翻转课堂一样，学生的学习倒过来了。
过去我们是课堂里学习，然后回去复习巩固，现在倒过来，在家里学习，然后到课堂里面来指导复习、巩固。
所以，整个教学发生了一个根本性的变化，课堂、时空实际上会变得越来越大。
第二，知识的渠道越来越多元。
过去，教师是知识最重要的来源者，教师本身就是知识的化身。
过去讲，你要教给学生一杯水，你要有一桶水。
但是现在已经不仅仅是这样，教师不仅仅是知识的拥有者，在学生面前，他也不再是以常规的形象出现。
所以，在未来社会，网络的出现，让知识和信息变得越来越简洁。
一个老师的知识水平已经很难超越所有的知识水平，将来师生关系将更加平等，教师在某些方面不如学生的可能性越来越大。
所以，知识渠道不再是教师的独享者。
第三，对教师的要求也会发生根本性的变化。
我们知道教育形式、内容发生了根本性的变革，但是教师始终会存在，只不过教师的作用是不一样的。
同时，教师的工作更难了，教师的专业成长和教育艺术显得更加重要。
所以，教师不仅仅要理解知识，同时还要懂得媒体，懂得技术，才能更好地适应学生的需求。
这也是未来社会一个很重要的变革。
所以，教师是和学生一起学习的伙伴，是学生共同成长的伙伴，不再是一个简单的帮助者，同时自身也应该是一个学习者。
第四，课堂个性将会越来越强。
个性化已经占了80%以上的份额，未来教师的教学是以针对每个学生的个性、知识背景为前提的。
在传统的教育里面，我们有一个基本错误的假设，认为在一个班级里所有的孩子基本上处在同一个水平上，所以教学中只能面对大多数学生。
但事实上，班上40个学生也好，50个学生也好，每一个人都不一样，他们之间的差距远远超出了我们想象的差距。
所以，未来这个特点会更加突出。
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未来学校教育面临的三大挑战
挑战一：以学科教学为核心的课程体系正面临重大挑战
今天很多学科之间的内在联系越来越紧密，而传统分科的教学，基本是按单学科的框架进行传授，给出的也多是标准答案，其内容普遍与现实生活相割裂，缺乏系统性，解决今天社会发展的实际问题的能力比较弱。
未来多学科、跨学科、甚至是超学科的学科思想会被越来越多地运用到基础教育的课堂。
所谓的超学科，是一些以往并不存在的新学科，之所以有超学科，是因为原有的学科概念已经不足以概括我们今天的发展。
比如，教育神经学。
从另一个视角看，今年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，学生发展核心素养首次被提出。
这一提法有现实的针对性，突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
这已经不是单纯地从学科的角度来考虑教育问题了，而是从人的素养这一更大的格局来考虑教育的发展和人的发展。
但是今天以学科教学为核心的课程体系能否支撑起学生发展所需的核心素养？我认为，挑战很大。
中国传统的学科教学体系，对于打好学科知识的基础是做的比较好的，但是从培养人的思维能力、自主发展、创新实践等方面来看，却是不足的。
随着信息技术和科学技术的发展，今天很多学科知识的更新速度在加快，许多以往很难、很复杂的知识，可能在学生毕业踏上社会时，已经被淘汰、或者被更新。
以前我们说的“学习”更多地是指，我们把不懂的学会了，这是学科性的思路。
但现在“学习”则意味着，你还需要系统性、综合性的思维来做出选择、判断，需要学会借助各方力量来寻求解决问题的路径等等。
面对着时代的飞速发展和人才培养的全新要求，传统学科教学中纯知识性学习的重要性正在减弱。
而另一些基于学科基础，与实际、与社会发生联接的内容和学生发展核心素养的培育，其需求正在逐步增大。
在今天，一个人能够掌握一个产品全过程的、所有环节的格局已经过去了。
现在人们更多面对的是一种黑箱式的学习方式，很多产品都是由分工协作完成，一个人不需要什么都知道，但这其中学习能力、迁移能力、协同能力等变得很
重要。
打个比方，你不需要知道你的智能手机到底是怎么工作的，但你很需要知道它们该怎么用。
但这些素养、能力和内容还缺乏清晰的体系和架构，因而即使目前有的已经进入课程体系，也仍是零碎的、不完整的。
譬如，创新思维能力培养，学科教学是一方面，但却并不能承担起全部重任。
因为创新思维并不局限于某一个学科领域的创新。
因而以学科课程作为主要内容主要核心的课程架构其实已经受到了严峻的挑战。
未来虽然传统的分科教学仍然会存在，但比重会下降，更适合人的发展的、更适合智能社会的一种新的课程架构正在逐渐形成。
而一些趋势已经显现，比如以往所有学生都必须学习的、基本相同的学科教学内容正在被打破。
从国际趋势看，特别在高中阶段，已经有很多学校开始让学生可以学习不同的学科，或者学习同一学科里面不同水平层次。
这次上海的高考新政中一项重要的改革“学业水平考”的学科六选三以及合格考、等级考的区分，就是对此迈出的一大步。
而在国际课程中，这种学科学习模式已经是常态，比如在IB课程中，实验科学包含了理化生三门学科，但它并不要求学生三门都学，你只要学习其中一门就可以了，但是这一门的学法和传统的不一样，它会从实验科学的角度对这门学科的学习提出更高的要求，这是基于学科群的思想。
同时，多学科、跨学科、甚至是超学科的学科思想被越来越多地运用到基础教育的课堂。
比较典型的是美国的STEM教育。
STEM最鲜明的特质是，由科学、技术、工程和数学学科所组成，但又不是它们的简单组合，STEM教育是基于项目的学习，是跨学科的、体现合作与团队工作的、运用科学的探究过程和工程设计过程，同时也是关于实际问题解决的、连接抽象知识与学生生活的教育。
在世界许多国家、包括中国，也有许多此类的探索，比如以活动课程、课题研究、探究式学习、主题式学习、项目等为抓手，进行多学科的共同学习、跨学科的共同学习。
虽然已有很多途径，但仍然不系统、不完整，仍有待研究和突破。
挑战二：如何让学生学会借用外脑是教育面临的又一挑战
阿尔法狗的出现，意味着智能社会、数字化社会已经向我们逼近，而且这个步伐可能比我们预想得还要快。
未来，如果你要这样的社会生存的话，靠自身去掌握事物的全部显然已经做不到了，虽然，你的学科背景、学科水平还是
会起到一定的作用，但是这个作用所占的权重会大幅度下降。
人更多的要学会借用外脑，让内脑和外脑连接在一起，才能适应未来社会的挑战。
其实今天已经有很多的技术成为了我们人体的衍生，比如汽车就是人脚的衍生。
未来还会出现另外一种衍生，那就是脑的衍生，或者说是脑的部分功能的衍生。
比如，计算机的记忆功能、存储功能，智能手机的应用等等这些设备其实就都是脑的衍生。
内脑是用自己的大脑，外脑就是借别人的智慧。
未来，人的外脑会越来越多，越来越强。
但是人的大脑功能的衍生和人体其他功能的衍生一样，都是要通过学习才能够实现真正衍生的，不学习不会自动得到衍生。
许多人其实已经开始广泛地使用外脑了，但这更多的是一种自觉的行为，是人学习的自我选择的行为。
但是如何使用、并用好我们的外脑，这部分内容事实上还并没有真正地进入到我们的课程体系中去。
而未来，你能否适应社会发展的需求，能否胜任工作岗位的需要，这跟你对这些衍生功能的学习掌握程度是紧密相关的。
而这个过程中，人的选择能力、学习能力、判断能力就成为了人的核心能力。
所以，今天对人价值的判断标准，已不仅仅局限在你自身的学历水平、知识水平，更多了个以往从未有过的维度，那就是你借助外脑扩展你能力的这种能力。
这也就是说，我们不只是要发展自身，还要不断学习运用外手、外脚、外耳和外脑，当社会变得不确定性越来越强的时候，你的学习能力越强、使用工具的水平越高，你应对不确定性的层次就越高，综合实力就越强。
对此，教育是否也做好了准备？
挑战三：学校围墙进一步被打破，校园的概念在重新界定中
于是第三个问题就呼之欲出了，那就是：学校的围墙要进一步被打破。
学校校园原来是有固定空间的，但是现在出现的很多新现象改变了原来的校园的概念。
就像人需要借助外脑一样，学校也需要借助外脑，来实现对未来学生的培养，来弥补智能社会下学校在资源和能力上的不足。
现代形态的校园，应该是校园学习和社会学习深入结合。
学生更多的创新能力的养成将来自于，学校与企业的结合，与社会的结合，中学与大学的结合。
去年，我在德国考察。
在德国，学校与企业的融合非常的紧密。
我在德国职业教育学校看到，宝马、大众等公司都把最新的车型、最新的研究成果直接放到学校，学生接触到的都是最前沿的技术和产品。
学生更多的成长与发展将来自于，学校能给学生找寻到的最大程度的资源与课程。
以前教室的配置只有黑板，后来开始有了电脑、屏幕、投影仪、电子白板。
在iPad出现以后，其实电子白板就没用了，因为每个iPad就是电子白板。
或许若干年后，iPad和智能手机将成为教室新的标准配置。
而随着这些的改变，教与学的方式、学校内部的连接方式、人际交往方式都将发生质的改变。
但是从另一个角度看，人可能就没有隐私了，变化总会引发新的问题出现。
但学校一定会面临这样的转型，学校打破围墙是必然的，只有从自身与外界的连接中重新审视学校教育，才能重塑学校教育。