初中语文教学论文 变革作文评价 提高学生素质
初中语文教学论文 在作文评改中增强学生的自立意识(通用)
在作文评改中增强学生的自立意识写作是社会交际中一种非常重要的交流方式。
写作能力的提高是一个循序渐进的过程。
大多数老师都要求学生每周或每天写作文。
这样做看似增加了训练机会，但却在无形中加重了学生的作业负担。
心理学家曾说：如果让一个人重复地做一件他认为单调、无意义的工作，他会感到身心疲惫，甚至产生抵触情绪。
因而，长此以往的写作，会让学生把作文当作烦琐的事。
这样对作文素养的提高是有害无益的。
一、“招贤纳士”组建“作文评改小组”作为一名语文老师，同时又是一名班主任，我坚持让学生每周至少写一篇文章，鼓励多写。
同时，我还采用了让学生评改、老师评讲、学生修改、推选优秀文章的策略。
我认为教师要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改的方法，让学生掌握评改作文的规律和途径。
因此我在班上成立的“作文评改小组”。
我发布了一条“招贤纳士”的广告，通过民主选举竞争上岗。
最后筛选出10名同学组建“作文评改小组”。
学生自己选出的“老师”就更有说服力了。
二、教会组员如何当小老师，充分发挥他们的自主意识这些孩子虽然在班上的写作水平略高，但是还需要教会一些作文评改的方法。
我利用自习课讲解怎样评改的方法。
虽然只是针对他们十人，可其他同学仍然很专注的做笔记。
大家都想尝尝当老师的感觉。
首先，我们整理了文章五种常见的体裁：记叙文、说明文、散文、小说、诗歌。
对不同体裁的结构异同进行梳理。
还重点介绍了记叙文和读书笔记。
以下是分类别评改示例。
１。
赏析题目：5分题目是文章的眼睛，题好一半文。
好的题目应该一下子吸引住读者。
①平淡还是雅致：有文采的题目会令读者眼前一亮。
《爸爸的花儿落了》本指爸爸去世了，但如果以花喻人就更巧妙、更含蓄。
②大而空还是具体：有些同学作文中常以话题直接作题目，这样的题目大而空，很失败。
如《我的同学》一文写同学在自己心中的见义勇为、助人为乐的形象，题目太大。
改为《见义勇为的他》，让读者一目了然，就能更具体地指引作文内容，更加生动形象。
初中语文教学论文参考范文
初中语文教学论文参考范文一、引言在我国基础教育体系中，语文课程占据着举足轻重的地位。
语文教学旨在培养学生掌握祖国语言文字，传承中华民族优秀文化，提高学生的思维品质和审美情趣。
初中阶段是学生语文素养形成的关键时期，因此，探讨初中语文教学的有效方法具有重要的现实意义。
二、初中语文教学现状分析1. 教学模式单一：目前，部分初中语文课堂仍采用“一言堂”的教学模式，教师主讲，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。
2. 评价体系不合理：过于关注学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养。
3. 课外阅读不足：学生课业负担较重，课外阅读时间有限，导致阅读量不足，语文素养难以提高。
三、初中语文教学策略探讨1. 创设情境，激发兴趣：教师应运用生动形象的语言、多媒体等教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 重视阅读，提高素养：鼓励学生多读书、读好书，增加阅读量，提高学生的语文素养。
3. 培养思维能力，提高创新能力：通过课堂讨论、作文训练等方式，培养学生的逻辑思维、创新思维等能力。
4. 强化实践，提高综合素质：组织各类语文实践活动，如演讲比赛、诗词朗诵、课本剧表演等，提高学生的实践能力和综合素质。
5. 改革评价体系，关注学生成长：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的综合素质和能力发展。
四、案例分析以《背影》一课为例，教师可以通过以下教学策略提高教学效果：1. 创设情境：通过讲述作者朱自清与父亲之间的感人故事，引导学生体会亲情的伟大。
2. 课堂讨论：组织学生讨论文章的主题、写作手法等，培养学生的思维能力和审美情趣。
3. 课后作业：布置与课文相关的课后作业，如写一篇关于亲情的作文，巩固课堂所学。
4. 课外阅读：推荐学生阅读朱自清的其他散文作品，拓宽知识面，提高语文素养。
五、结论初中语文教学应关注学生的兴趣培养、思维能力发展、综合素质提高等方面，通过创新教学模式、改革评价体系等途径，提高教学效果。
教师应不断更新教育观念，努力探索适合学生的教学方法，为学生的全面发展奠定坚实基础。
改革作文评价方式，提升学生写作素养
教学篇•学业评价一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
初中语文教学论文(优秀5篇)
初中语文教学论文（优秀5篇）随着我国教育进程的不断推进，初中语文教学方式以及教学主题在新形式下受到了极大挑战。
为了响应我国培养创新型人才的号召，初中语文教学中逐渐融入了对学生创新能力的培养。
本文主要针对初中语文教学现状进行了分析，并对如何在初中语文中培养学生的创新能力进行了分析。
初中语文教学在学生的语文学习中起到了承上启下的作用，一方面，初中语文教学承接了小学语文对于学生的语文基础教育与思维能力培养，另一方面，初中语文渐渐向学生们打开了一扇语文学习的新大门，大门的背后是更多新奇、引入入胜的深层次语文文章鉴赏与审美的形成。
一、初中语文教学现状目前，在初中语文的教学中，更加多元化、现代化、信息化的技术被引入其中，处于初中阶段的青少年们有了更多获取语文知识的机会。
因此，在这种情况下，初中语文教学已经根据信息化社会的发展现状进行了一定创新。
但是在现阶段，我国初中语文教学虽然有了一定程度的创新，但是其在对学生创新能力的培养上仍然存在一些问题。
首当其冲的问题就是目前我国的应试教育体制对学生思维能力的形成产生了影响，现在的学生们大多是为了考试而学习，由此导致学生思维僵化，不必谈创新，就连最基本的自主思考都没有办法做到。
其次就是部分教师对在初中语文教学中进行对学生创新能力培养这一教学活动的重视程度远远不够，导致无论在初中语文中加入多少新型教育方案与新型教具都无法解决我国初中生在语文学习中缺乏创新能力的现状。
而最后一点也是最重要的一点就是教学课堂刻板，在语文课堂上甚至出现了“1+1-2”这种固定答案，而语文原本是门富有创造性的学科，难怪，初中语文教学水平一直“居低不升”。
二、初中语文教学中如何培养学生的创新能力1、在教师心里树立创新意识。
对于学生来说，只有教师这个引导者明白了培养创新能力的重要性，才能让学生找到初中語文学习的方向，否则初中语文难免会“南辕北辙”。
在这一点上，需要学校向教师贯彻创新能力培养的重要性，让每一位教师都能明白在初中语文教学中对学生进行创新能力的培养究竟是一件多么重要的事情，才能让教师在教学过程中更加注重对学生进行创新能力的培养。
语文学科核心素养下初中学生作文评改能力培养
语文学科核心素养下初中学生作文评改能力培养摘要：语文是一门非常重要的基础学科，课改后的语文课程标准给出了明确的答案，那就是要通过语文教学实践提高学生的语文素养，让学生通过实践培养自己的一套学习语文的方式。
而作文教学都是语文教学过程中非常重要的存在，而作文的评改更是作文教学中的重要一环，因此，语文教师要充分思考如何通过改进作文评改模式来有效提高学生写作水平，进一步提升学生的语文综合素养，更好地促进学生的长远发展。
作为一线语文教师，笔者在日常的作文教学过程中，对作文评改模式进行了积极而有效的探索和实践。
关键词：初中作文；有效评改模式；探索实践就目前的教学情况来看，有部分老师在作文的评改方面仍存在问题，比如说作文评改方法比较单一，评语千篇一律；或没有根据学生写作的实际情况进行个性化指导，引导他们对写作方式进行合理的调整；或评改方式过于简单，只应付式地给出一个分数。
为了让我们的作文教学更加高效，使学生的写作水平进一步得到提高，语文教师一定要注意及时地改进自己的评改模式，并结合学生写作发展的实际状况，循序渐进地进行调整。
只有这样，学生的写作效果才能够不断地得到强化，写作能力才能不断提升。
一、教师全批全改当学生在刚步入初中的时候，可能和老师关系比较陌生，这是一个互相了解互相适应的磨合期，从小学步入初中，学生的作文内容会发生很大的变化，同时作文教学也要有一个质的飞跃。
小学阶段对学生的写作要求比较低，只需要让学生将事情的经过有条理地叙述明白就可以。
初中阶段的写作要求往往比较严格，让学生在完整写人记事的基础之上，学会细致的观察，灵活使用各种写作技巧，不断地丰富文章的内容，保证文章的生动性和合理性，除此之外还需要精准地概括文章的主题思想，进行哲理性的总结等等。
因此，在整个写作评改的过程当中，老师首先要做到对学生的作文进行全批全改，以便能够在较短时间内快速地掌握班上学生的作文功底，了解他们的个性特点和思想动态。
当充分了解了学生的实际状况之后，我们在后续开展写作教学时，就能够更有针对性地调整自己的教学与评改模式，针对不同的学生采取不一样的方法，充分地调动他们的写作积极性。
初中语文教学论文 改进文本教学 提高作文成绩
改进文本教学提高作文成绩谈起考试作文，语文教师都有难言苦衷，中考作文分值不断增大，题型不断变化，社会发展对学生口语交际、写作能力要求不断提高，然而，学生考试作文的现状却不令人乐观，许多学生抱怨“写作难”。
新课程实施后，虽然强调语文与生活的关系，强调语文与活动的关系，强调语文与实践的关系，但作文教学还是在一面谈创新，一面在按套路的泥潭中跋涉，怎样才能走出这怪圈呢？我认为，除了开展必要的课外阅读，进行综合实践活动之外，我们语文教学的主阵地课堂文本教学，切不可忽视，现就改进文本教学策略，提高作文考试成绩，谈几点浅显的认识。
一、理论要求1、语文学科特点的需要“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）给语文的性质作了定义。
语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。
“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。
其中，读和写的能力显得尤为重要。
这是评价学生语文素养的重要方面。
其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。
两者是紧密结合的整体，学生不能阅读，不会鉴赏，就不可能写出优美的文章来。
2、文本阅读和作文教学的现状的需要就目前而言，文本阅读教学和作文教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；作文教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。
这一现状需要将两者紧密结合。
3、适应课程改革的需要新课改提出“用教材教”理念，通过教教材，提高学生多方面的能力和整体语文素养。
这就要求我们不得不引起对文本阅读和写作教学相结合的高度重视。
二、从文本教学中挖掘写作训练资源1、从文本教学中挖掘作文指导方法我们以往作文习惯于以文体归类教学，这主要是因为教材编写的方式所决定，而在针对某一种文体训练时，又常常采用“机器组装”式的方法，这看似符合教学规律，殊不知，作文训练并不是机器组合那么简单，它不仅仅需要一种技巧、方法，需要一种准确的表达，还需要对世界的认识，对事物的感悟。
中学语文教学中的作文批改与评价
中学语文教学中的作文批改与评价作文是学生语文学习中重要的组成部分，批改和评价是作文教学过程中不可或缺的环节。
本文将从批改与评价的重要性、批改与评价的原则以及提高批改与评价效果三个方面进行探讨。
一、批改与评价的重要性作文批改与评价在语文教学中具有重要的意义。
首先，通过作文批改与评价，教师可以及时了解学生的写作水平和问题，帮助学生发现自身的不足，提高写作能力。
其次，批改与评价可以激励学生的学习动力，给予他们积极的肯定和鼓励，促使他们在写作过程中更加努力。
最后，作文批改与评价还有助于培养学生的语言表达能力，提升综合素养。
二、批改与评价的原则1. 全面评价教师在批改作文时应全面考虑内容与形式两个方面。
对于内容，要重点关注学生的观点与论证是否清晰、论据是否充分、结构是否合理等；对于形式，要注意语法错误、标点符号的使用和篇章结构等。
全面评价能够帮助学生发现自身在写作方面的不足之处，并指导他们进行针对性的改进。
2. 鼓励性评价批改与评价应注重鼓励和肯定学生的努力与进步，激发他们的写作热情。
教师要注意在评价中充分肯定学生的优点，鼓励他们在写作中保持自信，并指出如何进一步提高。
3. 具体指导批改时要给出具体的修改建议和指导。
教师可以使用不同的标记符号和注释方式，指出学生作文中的问题所在，并提供具体的改进方案。
通过具体指导，学生能够更好地理解自己的不足，并有针对性地进行修正。
三、提高批改与评价效果的方法1. 创设良好的教学氛围教师应创设一个宽松、积极向上的教学氛围，让学生在写作时感到放松和自由。
同时，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们有足够的时间进行反思和修改。
2. 细致入微的批改教师在批改时要细致入微，关注每一个细节。
除了修改错别字和语法错误外，还要关注句式、词汇的使用和表达的准确性。
通过细致入微的批改，能够帮助学生提高语言表达的能力。
3. 鼓励学生参与评价除了教师的评价外，学生之间的评价也是重要的一环。
教师可以组织学生进行互评活动，让他们互相交流、互相学习。
初中语文教学评价论文（精选6篇）
初中语文教学评价论文（精选6篇）初中语文教学评价论文（精选6篇）在日常学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的初中语文教学评价论文，希望对大家有所帮助。
初中语文教学评价论文篇1摘要：新课程标准指导下的初中语文课堂教学正在焕发出新的生命力，思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准也成为广大中小学老师研究的焦点之一。
本文拟就目前初中语文课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等五条最基本的评价标准。
关键词：评价；快乐；对话；开放；感悟；探究随着语文新课改的不断深入，很多语文教育方面的专家学者，特别是广大中小学语文教师，都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高初中语文教学质量。
这里，笔者谈谈自己初步的思考和探索，提出五条最基本的评价标准，仅供广大同仁在今后研究语文课堂教学评价时参考。
一、传统语文课堂教学评价的弊端和局限（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。
在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。
的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。
有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。
原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。
像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。
但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。
初中语文教学论文 从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力
从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力一、问题的提出（一）、问题现象。
语文教师说到作文，几乎没有不皱眉、苦恼、叹气的。
一是批阅量大。
以一名语文教师带两个班（每班50人）计，按人教版语文6个写作单元的要求，他一学期需批改600份作文。
现在许多学校要求详批，一人5——8分钟是正常的，那600人次的作文就是3000——4800分钟，折合50——80小时。
而每学期约有18周能正常教学，这18周里，这名语文教师一般每周约有14节正课，平均每天约有3节，加上约1.5节的备课时间，整个上午，他的工作时间已满。
下午3节课计2小时，18周共有180小时，那他本学期把所有非上课、非备课时间的将近一半都用在批改作文上，其他语文练习、周记之类的批阅也要耗费大量的时间。
由于语文老师的作业批阅量太大，因此，为了过学校检查这一关，不少教师批改作文只好择优生详批，剩下的就凭感觉批了。
二是学生不太领情。
语文老师辛辛苦苦把学生的作文紧赶慢赶批出来，满以为学生会认真反省，扬长避短，下次把作文写得更好，谁曾想，许多学生只是翻翻而己，丝毫没有语文老师预想的积极思考状态，这不能不说是语文教师莫大的伤心事。
那么，如何即让教师摆脱繁琐的批改，又让学生爱上作文提高水平呢？这个问题萦绕我的脑际多年。
（二）、问题思考。
学生为什么不大关心老师的批阅呢？是老师批阅过于程式化而令学生乏味，还是学生对作文再认识再创造缺少动力？那么，能不能用学生喜爱新奇、关注同学对自己评价的心理特点，让学生互评作文呢？这样一方面教师可以相对减少工作量，另一方面可以最大地调动学生参与写作的热情，倘若真能这样，岂不是一举多得吗？这个思路值得一试。
二、问题的研究。
（一）、专业学习。
1、理论学习。
新课标要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
新课标评价建议部分指出：评价要重视对作文修改过程地评价，要采取多种评价方式。
初中语文教学论文 优化作业设计 提高语文素养
优化作业设计提高语文素养课外作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一。
正如叶圣陶老先生所言“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”，适当布置课外作业有助于学生认真预习与复习课文，巩固课堂所学知识，提高听说读写能力，也有助于教师了解课堂教学效果，及时查漏补缺，改进教学方法。
简言之，课外作业是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
审视我们的教学现状，学生对语文课外作业的完成情况不容乐观。
他们或把预习新课的任务置之度外，或敷衍了事地应付老师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。
学生为何如此“冷漠”语文作业呢？究其原因，固然与学业负担重、个别学生学习态度与习惯差等因素有关，但更与语文课外作业的设计本身的“顽症”相联。
其一，形式老套，缺乏引力。
山珍海味，天天吃也会“倒胃口”，试想，面对“抄写、解释”之类在小学时看了六年的“老面孔”，学生能不厌烦吗？其二，题海战术，丧失兴趣。
受应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”与升学考试“一分值千金”的现实，为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，通常采用的方法是进行连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械的练习，其结果往往是事与愿违：学生成了做题的机器，其思维定势，兴味索然。
其三，脱离生活，缺失情感。
语文教学的终极目标是要丰富学生的语言库存，丰富学生的精神世界，提高学生运用语言于生活、服务于社会的能力，提高学生用语言表情达意的能力。
因此，语文教师要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵。
可惜的是，我们的不少语文作业是纯粹的文字训练，缺少生活气息，缺失应有情感。
那么，该如何精心设计语文课外练习，让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢？笔者认为，关键是要真正体现以下六个“性”。
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变革作文评价提高学生素质
教育评价的改革是推进素质教育的关键，这不仅是管理的学生基本环节，且有利于教师把握教育方向,有利于对学生的科学导向和激励。
在近几年的教学实践中,我对学生的评价进行了一些探索,现将自己在作文评价变革中的一点粗浅的见解介绍给大家，以作交流吧。
一、推进学生综合素质的发展，应先弄明白评价的核心
以住的评价往往只重视结果，并根据结果的好坏来评判学生的优劣即：成绩好了得优，成绩不好则劣。
这种以结果判定学生的评价方式是一种极端的评价方式，它恰恰忽视了学生的发展性。
因此教育评价首先要突出“发展性功能”，不要用“一棒子打死”的方法来对待孩子，要考虑到学生的过去，重视学生的现在，更着眼与学生的未来，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
如：在作文教学中，我们不能只因孩子写的“不好”而“去判死刑”我们应该在孩子的作文中找到孩子进步的闪光点，例如：整篇中的一个好句，一句中的一个好词，并据此为学生提出更好的指导性建议，促进学生的反思，给学生下次作文提供一个良好的发展平台。
二、推进学生综合素质的发展，评价要全面。
素质教育要求学生全面发展，这本身就对教育评价提出一个基本要求：评价要全面，不仅包括对基础知识和基本技能的评价，还应包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价。
他们之间没有主次之分，对任何一方面的忽视都可能造成学生全面发展的偏颇。
在以往作文教学中我们惯用“语言通顺、结构完整、中心突出”之类的评语来对学生的作文进行评价，这样格式化评语让学生不知道自己的作品到底好在那里，如果把他们的进步、人生观、价值观等加入的评语之中：“母亲对你的爱是伟大的，你应该好好地爱你的母亲”、“你对老人动作的描写足见你对他的同情心，足见你有一颗‘天使’般金子的心；对老人衣着的描写使老人跃然纸上，足见你有一双善于观察的眼……”这些话语不仅对孩子是一种鼓舞，且会让孩子体会到你对他“作文“之外的一种肯定。
三、推进学生综合素质的发展，评价方法要多样化
在学生评价中没有单一、固定的方式，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方法也向多元化发展。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”
在作文教学中不仅要评作文，更应该评出“花样”来，在评的过程中举办作文展览、作文小报、作文朗读等活动，对作文中的好句定期进行整理并公布于学生等等，这都是对学生作文进行评价的方式。
通过各种方式使学生从不同角度体验自己的进步，促使学生反思自我，改进自我。
四、推进学生综合素质的发展，让学生在评价中成长
把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。
如：在作文教学中建立学生作文公开档案，记录下学生作文中的点点滴滴，指出学生的发展变化及其优势与不足，这不仅为教师以后的教学指明方向，也对学生以后的学生提出具体、合理的改进建议。
并定期公布给学生，让学生在评价中体验成长的乐趣。
总之对于学生的评价来说，要体现学生的“发展观”，用“发展”的观点来评价学生；要全方位、多角度地对学生进行评价，以提高学生的“综合”素质。
让学生在评价中成长，让学生在成长中评价！。