知识的学习与教学
教育学课程学习总结培养教育与教学的专业知识与技能
教育学课程学习总结培养教育与教学的专业知识与技能教育学课程的学习是培养教育工作者专业知识与技能的重要途径。
在过去的学习过程中，我深入学习了教育学的理论知识、教学和评估技巧以及教育政策等方面的内容。
通过这些课程的学习，我获益良多。
下面就我在教育学课程学习中的收获和体会做一总结。
首先，教育学课程的学习使我对教育学的基本概念和理论有了深入了解。
通过学习教育学的基本概念，我了解到教育是一种系统性的社会活动，目的是培养和促进学习者的发展。
同时，我还学习了一系列重要的教育理论，如行为主义、构建主义、认知发展理论等。
这些理论为我深刻认识到教育的本质和重要性提供了理论支持。
其次，教育学课程的学习提供了大量的教学和评估技巧。
在课程中，我学会了灵活运用多种教学方法和策略，以适应不同学习者的需求。
例如，通过合作学习、问题解决和案例分析等活动，可以促进学生的主动学习和合作能力的培养。
此外，我还学习了有效的评估方法，如问卷调查、观察和项目作业等，以获得可靠的评估数据，从而更好地指导教学实践。
第三，教育学课程的学习使我了解到教育政策对教育实践的重要影响。
通过学习教育政策，我明白了政府在教育领域的角色和责任。
我了解到教育政策的制定与实施对学校教育的发展、教学质量的提高、学生权益的保障等方面起到了重要的作用。
了解到这一点后，我更加明确了作为一名教育工作者，了解并关注教育政策的重要性，以更好地促进教育改革和发展。
最后，教育学课程的学习使我认识到教育专业发展的重要性。
在学习过程中，我深入了解了教育学的学科特点和研究方法。
学会了如何阅读和分析教育研究文献，并进行独立的研究。
这不仅拓宽了我的视野，也为我今后在教育领域的研究和实践奠定了坚实的基础。
总之，通过对教育学课程的学习，我深入了解了教育学的基本概念和理论、教学和评估技巧、教育政策以及教育专业发展的重要性。
这些学习使我更加热爱教育事业，提高了自己的教育水平和教学能力。
我将运用所学知识和技能，为培养学生的全面发展和提高教育质量贡献自己的力量。
教学方法有哪些比较常用优秀
教学方法有哪些比较常用优秀在教学方法中，有许多常用且优秀的教学方法可以帮助学生更好地学习和理解知识。
以下是七种常用的优秀教学方法：1.直观教学法：直观教学法是通过视觉和听觉刺激来帮助学生更好地理解和记忆知识。
这种方法包括使用图表、图像、实验、模型等来展示和解释概念，让学生通过观察和实践来建立对知识的理解。
直观教学法能够激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的记忆和理解能力。
2.合作学习法：合作学习法是指在小组或团队中让学生一起合作完成任务和解决问题。
这种方法鼓励学生相互合作、交流和分享观点，帮助他们建立起自主学习和合作学习的能力。
通过合作学习，学生能够互相学习和支持，增强彼此的理解和记忆能力。
3.启发式教学法：启发式教学法是通过引导学生思考和探索来帮助他们建立新知识和解决问题的方法。
教师通过提问、讨论和激发学生的思维，引导他们主动构建知识和理解概念，培养学生批判和创新思维的能力。
启发式教学法能够激发学生的思考和探索的激情，提高他们的分析和解决问题的能力。
4.情境教学法：情境教学法是通过将学习内容融入真实或虚构的情境中来帮助学生更好地理解和应用知识。
这种方法可以让学生在实际情况下应用所学的知识，培养他们的解决问题和应用能力。
情境教学法能够使学生更好地理解知识并将其应用到实际生活中。
5.解释教学法：解释教学法是通过教师的讲解和解释来传授知识和理解概念的方法。
教师通过清晰和简洁地解释核心概念和关键点，帮助学生建立起对知识的理解和记忆。
“三步法”是一种常用的解释教学法，即先抛出问题，然后进行讲解和解释，最后进行总结和评价。
解释教学法能够帮助学生理解复杂的概念和原理。
6.情感教学法：情感教学法是通过调动学生的情感和情绪来促进学习的方法。
教师可以通过讲故事、分享个人经历、展示影片等方式激发学生的情感投入和兴趣，增强他们的学习动力和积极性。
情感教学法能够培养学生的情感智力和情感管理能力。
7.个别指导法：个别指导法是指根据学生的个别差异和学习需求，为其提供个别的学习指导和支持。
教师教育个人总结——加强专业知识学习,提高课堂教学效果
教师教育个人总结——加强专业知识学习，提高课堂教学效果2023年，作为一名教师，我深感责任重大。
教育是国家民族的未来，每一个学生的成长都与我们的教育密不可分。
因此，我认为每一位教师都需要不断地加强自己的专业知识学习，提高自己的课堂教学效果，从而为学生的未来奠定坚实的基础。
首先，我要加强自己的专业知识学习。
教育是一个不断发展变革的领域，每年都会有新的教育理念、新的教育技术、新的教育法规出现。
为了更好地开展自己的工作，我不断参加各种教育培训活动，通过不同渠道获取最新的教育动态信息。
同时，我也关注相关领域的学术研究，通过阅读学术论文和与同行的交流，深入了解教育领域的最新研究成果。
通过这些方法，我不断提升自己的专业素养，为学生提供更好的教育服务。
其次，我要不断探索课堂教学方法，提高课堂教学效果。
教学是一项艺术，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的授课方式、教学过程和学生的接受程度。
针对不同的学生群体，我会采用不同的授课方法和教学手段，让学生在愉悦的氛围中，自由交流和思考，从而取得更好的教学效果。
此外，我也会注意课堂教学质量的监督与提升。
随着教育水平越来越高，学生对教学质量的要求也越来越高。
为了满足这一需求，我会不断完善自己的教学管理能力，通过评估和改进自己的授课方式、教学手段，并不停地改进自己的教具、教材、课件等，不断优化教学资源，使学生的学习效果达到最佳状态。
最后，我认为要成为一名优秀的教师，还需要不断地注重自己的职业发展。
教育事业是一项长期的事业，需要不断地投资和提高自己的职业素质。
不断提升自己的工作业绩，提高自己的竞争力，参加更多的教育培训与学术研究，才能在教育事业的道路上不断向前。
总之，作为一名教师，我所承载的责任非常重大。
只有不断加强自己的专业知识、提高课堂教学质量，才能够为学生的成长打下坚实的基础。
我将一如既往地坚持实践与创新相结合，不断探索和提高自己的教学能力，为学生的未来做出贡献！。
教育学入门知识教学方法和学习理论
教育学入门知识教学方法和学习理论作为教育学的学习者，了解教学方法和学习理论是非常重要的。
本文将介绍一些入门级别的教学方法以及常见的学习理论，帮助读者更好地理解教育学的基本知识。
一、教学方法在教学中，选用适当的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
下面将介绍几种常见的教学方法。
1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法之一。
教师通过传授知识和信息，将所需的内容直接传达给学生。
这种方法适用于讲解概念、原理和理论等基础知识。
2. 讨论法讨论法注重学生的参与和思考，通过学生之间的讨论和交流来促进学习。
教师可以提出问题，引导学生进行讨论，并激发学生的思考和独立思维能力。
3. 案例法案例法是通过实际案例来教学的方法。
教师可以以真实或虚拟的案例作为教学材料，让学生通过分析和解决问题来深入理解知识和掌握技能。
4. 实践法实践法注重学生的实际操作和体验。
教师可以组织学生进行实际的实验、观察或实地考察等活动，让学生亲自去做，通过实践来学习和掌握知识。
二、学习理论学习理论用于解释学习过程中的一些基本原理和规律，深化对学习的理解。
下面将介绍几种常见的学习理论。
1. 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种行为的改变。
该理论认为，学习是通过刺激和反馈来塑造人的行为。
教师可以通过奖励和惩罚来加强或减弱学生的某种行为反应。
2. 认知学习理论认知学习理论关注学习者的思维过程和内部心理活动。
该理论认为，学习是一个主动的、个体的过程，强调学习者的感知、思考和解决问题的能力。
教师在教学中可以通过启发学生的思维，提供适当的支持和引导。
3. 社会文化学习理论社会文化学习理论认为，学习是通过社会互动和文化环境来实现的。
该理论强调学习者与他人的合作、交流和共享。
教师可以通过合作学习、小组讨论和社区实践等方式来促进学生的学习。
4. 构造主义学习理论构造主义学习理论认为，学习是个体根据自身的经验和知识构建新的理解和意义。
该理论注重学习者的主动参与和建构知识的过程。
不同表征方式知识的学习与教学
不同表征方式知识的学习与教学一、知识的性质1、知识的定义从心理学观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态，是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识，知识的本质是信息在人脑中的表征。
它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。
从这个意义上说问题解决和创造就可以归为知识了。
2、广义知识学习阶段与分类模型现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其联系的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识，即操作性知识，是关于怎么做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作；策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
根据学习结果和学习过程两个维度，可以用图5描绘广义知识学习的阶段和类型之间的相互关系。
它是根据现代认知心理学的知识分类理论和认知学习理论提出的广义知识学习与分类模型，该模型可以解释学生认知领域绝大多数的知识、技能和策略的学习。
根据这一模型，后面分三部分来叙述，陈述性知识的性质、习得过程和条件；程序性知识的智慧技能和认知策略的性质、习得过程和条件；以及解决问题的过程和不同类型的知识在解决问题中的不同作用。
二、陈述性知识的学习1、陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征无论是陈述性知识学习还是程序性知识学习，都是以他们对知识的表征为依据展开的。
图5 广义知识学习阶段与分类模型知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式，一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来，这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。
它是个体知识学习的关键。
现代心理学研究表明不同知识类型在头脑中具有不同的表征形式。
教育学入门知识学习理论与教学方法的基本概念
教育学入门知识学习理论与教学方法的基本概念在教育学的领域中，学习理论和教学方法是两个重要的概念。
学习理论涉及了人类的学习过程、认知和心理发展，而教学方法则关注如何有效地传授知识和促进学习。
本文将介绍学习理论和教学方法的基本概念，以帮助初学者对教育学有一个初步的了解。
一、学习理论的基本概念1.行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是基于环境刺激和反应之间的关联。
学习者在接受到特定刺激后，会做出相应的反应，通过反复练习和强化来巩固学习效果。
行为主义理论强调对学习者的奖励和惩罚，以达到预期的学习效果。
2.认知学习理论认知学习理论侧重于学习者内在的思维过程和知识的建构。
学习者在接收到信息后，通过思考、组织和理解来构建自己的知识结构。
认知学习理论强调学习者的自主性和参与性，鼓励学习者主动探索和解决问题。
3.构建主义学习理论构建主义学习理论强调学习者通过积极地构建和解构知识来建立自己的认知结构。
学习者在社会互动和合作中参与建构知识的过程，通过与他人共享思想和经验来促进自己的学习。
构建主义理论鼓励学习者发挥创造性思维，培养解决问题和批判性思维的能力。
二、教学方法的基本概念1.直接教学法直接教学法是一种以教师为中心的教学方法，教师通过直接传授知识和技能来引导学生的学习。
教师会提供清晰的教学目标和指导，采用讲解、演示和练习等方式帮助学生学习。
直接教学法适用于知识和技能较为简单的教学内容。
2.探究学习法探究学习法是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生积极参与学习过程，通过探究和发现来建构知识。
教师会提供情境和资源，引导学生进行探索和研究，并培养学生问题解决和批判性思维的能力。
探究学习法适用于培养学生的探索精神和自主学习能力。
3.合作学习法合作学习法注重学生之间的互动和合作，通过合作解决问题来促进学生的学习。
学生在小组或团队中共同探索、讨论和交流，通过互动和合作提高自己的学习效果。
合作学习法适用于提高学生的社交能力和团队合作精神。
我在小学教学中学到的知识与技能
我在小学教学中学到的知识与技能我是一名小学老师，从2015年开始教小学一年级的孩子，到现在已经8年了。
在这8年时间内，我学到了很多事情，也掌握了很多技能，这些知识和技能让我成为了一名更好的教师，也让我能更好地教导我的学生。
以下是我在小学教学中学到的知识与技能。
1. 理解和尊重每个孩子的差异在教学中，我们需要理解和尊重每个孩子的差异，因为每个孩子都是独一无二的，他们有不同的兴趣爱好、性格特点和学习方式。
我发现，同样是一个年龄段的学生，他们的学习能力和兴趣爱好都是不同的，有些孩子可能对数学很感兴趣，而有些孩子可能更喜欢语文方面的学习。
因此，在教学中，我们需要深入了解每个孩子，了解他们的学习习惯、思维方式等，以便更好地帮助他们学习和成长。
2. 通过多样化的教学方式来激发孩子的学习兴趣作为一名教师，我们需要能够通过多样化的教学方式来激发孩子的学习兴趣，让他们对学习充满热情。
在我的教学中，我会使用游戏、互动和探究等方式来让孩子们更好地理解和掌握知识。
例如，在数学课上，我会通过游戏和竞赛的方式来帮助学生们深入理解数学知识和思维方式，这样可以让他们更加喜欢数学，也能够让他们更好地掌握数学知识。
3. 关注孩子的情感需求在学习中，一个人的情感状态对学习的影响是非常大的。
一个萎靡不振、情绪低落的孩子，很难在学习上取得好的成绩。
因此，在我的教学中，我会关注孩子的情感需求，关注他们的情绪变化，及时进行疏导和安抚，让他们保持一个积极、乐观的心态，让他们更愉快地学习。
4. 提高自身的教学水平作为一名教师，我们需要不断地提高自身的教学水平，不断地学习和探究新的教学方式，以更好地为学生服务。
在我的教学中，我会不断地进行教学改进，加强自身的教育教学知识与技能的学习，通过参加一些教育相关的培训班和会议等，来了解最新的教学方法和理念，也能够更好地提高自己的教学水平。
5. 建立良好的家校共育合作机制孩子的教育不仅仅只在学校里进行，家庭教育也是非常重要的一环。
常用的教学方法和学习方法
常用的教学方法和学习方法教学方法在教育领域中起着重要的作用，它关系到学生的学习效果以及教师的教学效果。
而学习方法则影响着学生对知识的掌握和理解。
本文将介绍一些常用的教学方法和学习方法，帮助学生和教师提高学习和教学效果。
一、教学方法1. 课堂讲授法：这是传统的教学方法，教师通过讲解知识点，引导学生进行学习。
要注意的是，教师需要做到言简意赅，用简洁明了的语言将知识点传授给学生。
2. 互动式教学法：这一方法强调师生的互动，教师通过提问、小组讨论等方式，激发学生的思考和参与。
学生可以积极提问，教师及时给予解答和指导。
3. 案例教学法：通过实际案例讲解知识点，使学生能够将理论知识与实际运用相结合。
这种方法可以培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
4. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作学习，通过互帮互助的方式来完成学习任务。
这可以提高学生的团队合作能力，培养他们的交流和合作技巧。
二、学习方法1.读书笔记法：学生在阅读教材或参考书时，可以通过做读书笔记来加强记忆和理解。
要注意将重点、难点和思考问题记录下来，便于复习和检验自己的学习效果。
2.思维导图法：将知识按照一定的逻辑关系进行归类和整理，通过绘制思维导图可以帮助记忆和理解。
这种方法可以提高学生的思维综合能力和逻辑思考能力。
3.练习题法：通过大量的练习题来巩固所学的知识点和技能。
做题可以帮助学生发现自己的薄弱和问题，进而针对性地进行强化学习和提高。
4.讨论学习法：与同学或老师进行讨论，互相交流和分享自己的理解和观点。
这种方法可以激发学生的思维，拓宽学习的视野，同时也可以提高学生的表达和沟通能力。
5.试错学习法：学生在学习过程中允许犯错误，并从错误中吸取教训。
试错学习法可以培养学生的勇于尝试和创新精神，同时也加深对知识的理解和记忆。
综上所述，常用的教学方法和学习方法有多种形式，教师和学生可以根据实际情况选择适合自己的方法。
通过合适的教学和学习方法，可以提高教学效果和学习效果，促进知识和技能的全面发展。
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第三章知识的学习与教学一、不定项选择题1、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）。
A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习2、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识学习分为（）。
A、归属学习B、并列结合学习C、符号学习D、概念学习E、命题学习3、（）是一种最简单的学习，是各种复杂学习的基础。
A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、词汇学习E、代表学习4、作为知识掌握的开端环节，理解抽象的科学知识的起点是（）。
A、直观B、概括化C、记忆D、比较E、抽象化5、概念学习的主要方式有（）。
A、概念理解B、概念形成C、概念同化D、概念内化6、知识的表征存储方式有（）。
A、命题网络B、产生式系统C、图式D、认知方式E、概念网络7、程序性知识的表征形式是（）。
A、命题网络B、产生式系统C、图式D、认知结构E、抽象思维8、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有（）。
A、言语直观B、形象直观C、实物直观D、模象直观E、表象直观9、儿童在知道“苹果”、“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也是一种“水果”，这种学习叫做（）。
A、派生归属学习B、相关归属学习C、上位学习D、并列结合学习E、下位学习10、中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。
A、并列结合学习B、总括学习C、下位学习D、上位学习E、归属学习12、学习质量与能量等概念之间的关系属于（）A、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习E、概念学习13、所谓的及时复习，应该是指（）。
A、在学习结束立刻复习B、一周之后复习C、在大面积遗忘开始之前复习D、当天复习E、隔一天再复习14、概念学习有两种形式，那么概念的教学也有几种方法，其中常用的方法有（）。
A、例——规则B、规——例法C、规——例——规法D、实物法E、概括法15、概念一般都涉及以下要素（）A、符号B、名称C、内涵D、外延E、结构16、德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘是有规律的，一般是（）。
A、遗忘的进程不均衡B、遗忘先快后慢C、遗忘在学习后立即开始D、遗忘先慢后快E、遗忘的速度越来越快17、以掌握同类事物的共同的本质属性为主的学习属于（）。
A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、归属学习18、已经掌握了“铜、铁、锌导电”的知识，再学习“金属导电”的学习属于（）。
A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、上位学习19、理解在知识学习中的作用不包括（）。
A、有利于知识的发散B、有利于知识的保持C、有利于知识的识记D、有利于学生应用知识20、学生学习“三角形”这一概念，这种学习属于（）。
A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、词汇学习E、代表学习21、对有关历史生活的领会，不能缺少（）。
A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、形象直观E、感知直观22、儿童能够运用加减乘除法则解决实际的问题，这说明他已经掌握了加减乘除法则的（）。
A、陈述性知识B、程序性知识C、具体知识D、抽象知识23、儿童能够说出整数加减乘除法则，这说明他已经掌握了加减乘除法则的（）。
A、陈述性知识B、程序性知识C、具体知识D、抽象知识24、“蝙蝠是一种会飞的哺乳动物”这一命题是以（）的形式存储在头脑中的。
A、命题网络B、概念网络C、产生式系统D、图式25、一提到教室，我们头脑中便呈现“教师、学生、课桌、板凳、黑板”等形象，这是因为我们头脑中已经形成了教室的（）。
A、命题网络B、认知结构C、产生式系统D、图式26、某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示◣来说明，还用◤、◢、◥等图示来说明，他在这里所运用的数学活动方式是（）。
A、实物直观B、模象直观C、变式D、比较27、根据知识的功能，知识可以分为陈述性知识与（）。
A、程序性知识B、实用的知识C、直观的知识D、可应用的知识28、下列直观方式中，属于模象直观的是（）。
A、图片B、演示实验C、图表D、模型E、教学电影29、陈述性知识又叫描述性知识，如（）。
A、字词B、人名C、时间D、观念E、怎样骑车30、下位学习包括两种形式，分别是（）。
A、符号学习B、概念学习C、派生类属学习D、相关类属学习E、命题学习31、上位学习又称（）。
A、类属学习B、总括学习C、并列结合学习D、命题学习32、学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若干概念之间的关系的学习叫做（）。
A、概念的学习B、符号学习C、命题学习D、并列结合学习33、儿童学会用“狗”（语音）代表他们实际见到的狗，这种学习是（）。
A、符号学习B、命题学习C、原理学习D、概念学习34、经常看到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于（）。
A、理性概括B、感性概括C、形象直观D、言语直观35、学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段：（）。
A、知识理解B、知识巩固C、知识应用D、知识提取E、知识重现36、在教“鸟”的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟的本质特征，这是适当地运用了（）。
A、正例B、反例C、案例D、概念E、命题37、知识理解的标志有（）。
A、能用自己的话说出来B、能正确地执行动作C、能背诵D、能读写38、根据理解的生成性理论，学习过程不是从感觉经验本身开始的，而是从（）开始的。
A、感觉经验的选择性注意B、从长时记忆中提取C、选用感觉信息中的信息D、与感觉经验进行对照39、维特洛克认为为了生成自己的理解，学习者需要努力建立两类联系：（）。
A、当前学习内容的各个部分之间的联系B、当前学习内容与原有的知识之间的联系C、陈述性知识与程序性知识之间的联系D、感性知识与理性知识之间的联系40、在教“鸟”概念时，用蝙蝠作为说明“会飞”是鸟概念的无关特征，是恰当地运用了（）。
A、正例B、反例C、案例D、概念E、命题41、维特洛克认为建立当前学习内容的各个部分之间的联系可以采用的策略有（）。
A、加题目和列小标题B、提问题C、说明目的D、总结或摘要E、画关系图或列表42、维特罗克认为为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用的策略有（）。
A、举例B、类比与比喻C、证明D、复述E、解释43、学生的知识学习过程的首要环节是（），中心环节是（），关键环节是（）。
A、知识理解B、知识巩固C、知识应用D、知识提取E、知识重现44、下列关于知识的表述正确的有（）。
A、知识属于人们的认知经验B、知识来源于人的社会实践活动C、学生学习知识主要是获得间接经验D、知识是能力发展的重要基础E、知识的学习有助于技能的形成、品德的养成45、以下哪一个属于程序性知识（D ）A、关于袋鼠的定义B、某明星的个人档案C、名人的自传D、产品的使用说明书46、在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（C ）。
A、变化B、改变C、变式D、突出二、填空题1、为了提高知识理解水平，常用的直观形式有实物直观、、言语直观。
2、为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，除具有可做种子这一本质特征外，其他非本质特征，如可食或不可食及形、色、味都不断变换，从而使学生形成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称之为。
3、陈述性知识的表征形式是，程序性知识的表征形式是产生式系统。
4、学习者头脑中所有的知识观念及其组织，心理学上称之为。
5、是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
6、根据知识的功能划分，可以把知识划分为和。
7、所谓，就是学生头脑中的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。
8、就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，其构成了感知、理解外界信息的框架结构。
9、根据知识的概括水平划分为具体知识和。
10、是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。
11、适当的超额学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。
研究表明，超额学习程度达时，效果最佳。
12、归属学习包括两种形式：和。
13、概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。
概念学习有两种主要方式，概念形成和。
14、是理解科学知识的起点，是学生由不知到知，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
15、学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”，就是在理解中的表现。
16、识记按有无目的性分为无意识记和。
17、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，其智力活动一般要经过审题、联想和三个基本环节。
18、所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
19、按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一经验的开始的。
20、是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。
21、教材的概括分和。
22、实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数叫做。
23、复习是相对于集中复习而言的，它是指把复习内容安排在不同时间。
24、也叫操作性知识，是一种关于如何去做的知识，是可进行操作和实践的知识。
25、知识的理解是通过对教材的___________和___________实现的。
26、教材的概括化是指达到___________水平。
27、概念三要素：_________、_________和_________。
28、记忆包括_________、_________和_________三个基本环节。
29、遗忘的规律是：_____________________。
30、当被同化的知识的可分离性强度低于某一关键水平时，它就不能回忆或再认出来，这个关键水平称为可利用阈限______________。
31、_________指学生在教师的有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑构建相应的认知结构。
三、辨析题1、将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有意义学习。
正确。
2、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
3、只要学生能够给出概念的精确定义，就说明其学习已经达到概念水平。
错误。
4、按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉的选择性注意开始的。
正确。
5、复习方式的多样化，有助于提高学生的兴趣，提高复习效益，复习方式有整体复习、部分复习和综合复习，实验研究表明整体识记效果最佳。
6、在概念理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从材料方面促进概念理解。
7、理解并不简单是信息通过感官直接进入我们的头脑中的。