深度学习的单元教学
深度学习的小学数学大单元教学
深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言深度学习是当代教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创新性。
小学数学大单元教学作为一种整体性、系统性的教学方式，与深度学习的理念高度契合。
本文将详细探讨深度学习理念下的小学数学大单元教学的内涵、特点、优势及实施策略，并结合实践案例进行分析，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法。
二、深度学习理念下的小学数学大单元教学内涵与特点内涵：深度学习理念下的小学数学大单元教学，是指教师在整体把握数学课程的基础上，围绕核心主题，整合相关知识点，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在真实的问题情境中主动探究、深入思考，培养学生的数学思维能力、创新能力和自主学习能力。
特点：深度学习理念下的小学数学大单元教学具有以下特点：（1）整体性：以核心主题为主线，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。
（2）情境性：创设真实的问题情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来。
（3）探究性：鼓励学生主动探究数学问题，提高学生的数学思维能力和创新能力。
（4）自主性：尊重学生的个体差异和认知规律，给予学生充分的自主学习时间和空间。
三、深度学习理念下的小学数学大单元教学优势激发学生的学习兴趣和动力：通过设计富有挑战性的学习任务和创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地投入到数学学习中来。
培养学生的数学思维能力和创新能力：通过引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。
提高学生的自主学习能力和合作学习能力：通过给予学生充分的自主学习时间和空间，以及采用小组合作、项目式学习等方式进行教学，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
促进学生的全面发展：深度学习理念下的小学数学大单元教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生的全面发展。
四、深度学习理念下的小学数学大单元教学实施策略整体设计教学内容：教师在设计小学数学大单元教学时，应整体把握数学课程，围绕核心主题，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。
深度学习理念下小学数学大单元教学策略
深度学习理念下小学数学大单元教学策略近年来，随着新课标的不断落实，深度学习理念的重要性逐渐凸显，为各学科教学指引了新的方向，并提出更高的教学目标与教学要求。
深度学习作为一种新型的教育理念，要求教师改进教学方式，尽力发掘学生学习的潜能，促进学生主动探究，发展其综合能力与素养。
在实际教学中，深度学习展现出一些值得关注的特征，如强调拓展创新思维、聚焦自主实践、重视系统学习、要求学习反思等，向广大教师提出了更大的挑战。
在此情况下，大单元教学模式应运而生，每个教师都要强化相关教学工作，小学数学教师也不例外。
在深度学习理念下，小学数学教师要创新引入大单元教学模式，致力实现理想的教学目标。
但从实际来看，由于所处环境日渐复杂，学生学情持续变化，许多教师在进行大单元教学的时候不可避免地会遇到一些阻碍，出现一些问题，进而影响教学质量与教学效果。
基于此，实际以小学阶段的学生为对象开展数学教学工作的时候，基于深度学习理念，任课教师不仅要强化大单元教学活动，还要在此过程中持续反思，虚心听取学生与同行教师的教学评价，进行综合探究，尽力借助科学而适用的措施引导学生深入学习，逐步夯实数学基础的同时大幅拓展数学综合能力，最终达到理想学习目标。
一、深度学习理念下强化大单元教学的必要性和现状在新课标背景下，深度学习理念逐渐成了关键的指导思想，包括小学数学任课教师在内的广大一线教育工作者，势必要担负更艰巨的任务，达到更高的教学目标。
由此，加强大单元教学逐渐成了一种选择，也是一种趋势，而且其展现出了独特的价值与践行的必要性。
首先，加强大单元教学，可以促进学生迅速拓展学习思维，逐步形成系统认知，从而顺利深化对数学知识的理解，夯实学习基础；其次，鉴于大单元教学模式的特点，在实际的教学活动中，教师可以更好地培养学生的自主学习能力，为学生的综合学习奠定基础，有助于学生数学综合素养的稳步提升；最后，在数学课堂上创新引入大单元教学模式，可以打破传统，增加灵活元素，营造更好的教学环境，从而大幅提高课堂教学效率，使学生在担负更小压力的情况下迅速提升数学综合能力。
深度学习下的单元整体整体教学学习感悟
深度学习下的单元整体教学学习感悟9月2日在教研室领导的组织下，我们全市小学数学教师开展了一次线上的教研活动，主题是《深度学习理念下的单元整体教学》，以“数的运算”为例，展开了本次学习。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机。
同时深度学习是发展学生核心素养的有效途径，深度学习的过程，着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高级思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。
“深度学习”理念下“数的运算”教学的单元学习主题是以小学数学核心内容为基础，确定的具有挑战性的学习任务，即学生应该重点学习的核心内容。
单元学习主题是小学数学核心内容中最有探究价值的核心内容，对学生的学习具有挑战性，对理解一类数学内容具有代表性，蕴含着重要的学科思想，有助于学生核心素养的形成。
观看了三位老师的教学片段，由吴正宪老师对三个教学片段进行解释，《建好“承重墙”打通“隔断墙”》是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，建好“承重墙”，打通“隔断墙”。
根据共同有的数学本质确定好每个单元接育的数学关键能力，找准“发力点”，促进儿童思维进阶发展，逐步实现深度学习。
以生成“大单元”为单元的学习主题，举例：小数意义与小数运算。
如何进行细分单位，只要不断的进行细分就会产生不同的小数，细分单位是为了满足人类的精准表达，小数除法开始是依据元角分模型帮助学生理解，最终去掉情景，借助计数单位去理解算理。
深度学习让“承重墙”更有力量，让数学更有魅力让儿童更爱数学。
深度学习的小学数学大单元教学
拓展相关领域知识内容
挖掘数学与其他学科的联系，如物理 、化学、生物等，引入相关实例和问 题。
介绍数学史和数学文化，让学生了解 数学的发展历程和数学思想方法。
拓展数学在现实生活中的应用场景， 如金融、工程、医学等，增强学生的 实践意识。
设计综合性、层次性任务活动
设计包含多个知识点和技能点的 综合性任务，如数学建模、数学
内在联系，提高教学效果。
深度学习理念的应用有助于培养 学生的自主学习能力和创新思维
能力，促进学生的全面发展。
实际应用案例分析
在小学数学教学中，可以利用深度学习算法对学生的学习情况进行智能分析和评估 ，为个性化教学提供支持。
可以借助深度学习技术开发数学智能辅导系统，为学生提供更加便捷、高效的学习 辅导服务。
提供学习资源
向家长推荐适合学生深 度学习的数学读物、网 站等资源，鼓励家长与 学生一起进行数学探究 和实践活动。
鼓励家长参与课堂
邀请家长走进课堂，观 摩学生的数学学习和活 动表现，了解教师的教 学方式和理念，促进家 校合作共育。
未来发展趋势预测
个性化学习将更加普及
随着技术的发展和教育的进步，个性化学习将更加普及，每个学生都将获得量身定制的学 习资源和指导。
包括分数的概念、性质、 四则运算等。
教学目标
帮助学生理解分数的本质 和运算规则，培养数感和 运算能力。
教学策略
通过直观演示、实践操作 、小组合作等方式，引导 学生逐步掌握分数的知识 和技能。
常见问题及解决策略分享
解决策略
通过举例、对比等方式，帮助学 生明确整数和分数的本质区别和 联系。
解决策略
加强口算、笔算等训练，提高学 生的运算准确性和速度。同时， 引导学生理解运算规则和算理， 避免机械记忆和盲目套用。
浅谈基于深度学习的大单元教学设计
浅谈基于深度学习的大单元教学设计通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。
单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。
我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。
单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。
在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学展开设计，在时间精心安排上只需一个课时，在教学形式上，通常只使用一种形式。
在分析学生的拒绝接受能力方面，必须考量的更全面、更具体内容、更微小，以利学生较好地掌控科学知识并运用所学科学知识化解实际问题。
主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个自学过程中，我辨认出主题单元设计可以协助我准确地解析主题单元教学的自学内容，概括自学内容。
它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导自学每个环节时，紧贴单元主题，使学生从模块中构筑思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能在自学过程中培育学生创造性能力，构筑技术创新思维模式，为学生自学、研究及独立自主发展打下稳固的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
指向深度学习的初中生物单元教学实践研究
指向深度学习的初中生物单元教学实践研究摘要：本文探讨了初中生物深度学习和单元整体教学的意义，分析了开展单元整体教学的背景，提出了基于单元整体教学的初中生物深度学习策略，旨在帮助学生构建完整的知识体系，提高教学效率，培养综合能力。
本文提出了初中生物开展单元整体教学的设计思路，包括确立单元教学目标、合理规划单元任务、单元评价方案的设计等。
最后，文章总结了基于单元整体教学下初中生物深度学习——批判性思维养成的重要性和策略，强调了多元评价方式的重要性，以促进批判性思维的发展。
关键词：初中生物；深度学习；单元教学一、初中生物深度学习的意义（一）培养学生科学素养和探究能力深度学习强调对知识的深入理解和应用，而不仅仅是表面的记忆。
在初中生物教学中，深度学习可以帮助学生更好地掌握生物学基础知识，理解生命现象的本质和规律，培养科学思维和探究能力。
通过深度学习，学生可以学会观察、实验、推理、验证等科学方法，提高分析问题和解决问题的能力。
这些能力不仅有助于学生在生物学领域取得更好的成绩，也有助于他们在日常生活和未来职业生涯中更好地应对挑战。
（二）多渠道整合优质资源深度学习需要大量的学习资源来支持学生的学习活动。
这些资源包括教材、实验设备、网络资源等。
在初中生物深度学习中，教师可以通过多种渠道整合优质资源，为学生提供更加丰富和多样的学习体验。
例如，教师可以通过互联网搜索相关的生物教学资源，如生物教学视频、生物实验演示等，将其整合到课堂教学中，使学生能够更加直观地了解生物知识和实验过程。
此外，教师还可以引导学生利用课余时间进行拓展阅读，从各种渠道获取更多的生物知识，拓宽自己的知识面。
（三）注重对知识的实践应用深度学习强调对知识的实践应用，即要求学生能够将所学知识应用到实际问题中去。
在初中生物深度学习中，实践应用也是非常重要的一环。
教师可以通过设计实验、组织实地考察等方式，让学生将所学知识应用到实践中去，从而更加深入地理解和掌握生物知识。
深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例
深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例篇一深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例一、引言随着教育改革的不断深入，深度学习已经成为语文教学的重要理念。
深度学习强调学生的主动性和探究性，通过整合教材内容、设计多元化的教学活动，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。
本文将以统编教材四年级上册第三单元为例，探讨深度学习理念下的语文大单元教学设计的方法和策略。
二、单元教材分析本单元以“童话”为主题，选编了《格林童话》、《安徒生童话》、《王尔德童话》和《中国古代寓言》等经典童话作品，让学生了解不同文化背景下的童话风格和特点。
同时，通过单元内课文的阅读和写作练习，引导学生掌握童话创作的基本方法和技巧。
三、学生学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和写作基础，但对于童话这一文学形式的认识和理解还比较浅显。
因此，本单元的教学设计需要针对学生的实际情况，结合教材内容，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生深入探究童话的内涵和特点，提高学生的阅读和写作能力。
四、教学设计思路明确单元主题和目标：本单元以“童话”为主题，通过阅读和写作练习，让学生了解童话的基本特点和风格，掌握童话创作的基本方法和技巧。
同时，培养学生的想象力和创造力，提高学生的阅读和写作能力。
整合教材内容：将单元内课文进行有机整合，分为导读、精读、略读和拓展阅读四个部分。
导读部分引导学生了解童话的基本概念和特点；精读部分选取经典童话作品进行深入阅读和分析；略读部分让学生自主阅读其他篇目，加深对童话的理解；拓展阅读部分选取与本单元主题相关的其他文学作品，开阔学生的视野。
设计多元化的教学活动：针对学生的实际情况，设计符合学生认知特点的教学活动，包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、创意写作等。
通过这些活动，让学生深入探究童话的内涵和特点，掌握童话创作的基本方法和技巧。
引导学生进行深度探究：通过问题解决、批判性思维等方式，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。
指向深度学习的单元整体教学设计
指向深度学习的单元整体教学设计深度学习是当今新兴的一门学科，学习它的方式有不同的方法，但把它运用到习题教学中，可以让整个机构更容易掌握，更好地理解，同时也可以培养学生跨学科的能力。
本文旨在以深度学习为主要框架，设计一个单元的教学计划，探究如何运用深度学习的方式进行习题教学，以期达到学生知识的深度理解及能力的提升。
首先，在选取深度学习为主要框架的教学设计时，需要考虑使用的知识点组合以及综合的学习原则。
针对不同的课程，要根据实际的学习水平和课程要求，合理配置深度学习知识点和题型，以更有效地促进学习。
其次，在实际开展教学计划时，必须遵循以下原则：（1）针对深度学习设计课程：首先要进行针对具体知识点的课程设计，在此基础上再架构课程结构，可以灵活运用深度学习中传统的教学法和现代的计算机科学知识来建构核心概念。
（2）运用多种教学媒介：在课程实施中，可以运用多种教学媒介来实现紧密的融合，如视频、应用实例、案例分析等，使学生能够更容易对深度学习有更深入的理解。
（3）培养学生思考能力：深度学习的实践过程中，可以针对课程给出的案例，让学生进行分析思考，帮助他们加强认知能力及思维能力，从而让学生在学习过程中自主探索，内在调动学习动力，真正做到学以致用。
最后，在学习过程中，还要注重评价，对学习成果进行反馈，及时调整教学计划，确保深度学习的教学计划有效性实施。
可以从口头测试，习题练习，考试成绩等方面考量，最终评价学生实施深度学习教学设计的成果。
综上所述，深度学习能够有效地提高学生的跨学科能力，深度学习的设计要有效配置知识点，运用多种媒介进行深度学习，培养学生的思考能力，以及及时评价，来实现单元教学计划的有效实施。
只有把深度学习运用到实际的教学中来，才能更好地提高学生的素养、增强认知和能力，同时也能有效提升教学的效果。
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1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人， 体现社会主义核心价值观，面向现代化、面向世界、 面向未来；要贯彻国家课程改革的精神， 落实普通高 中语文课程标准要求。 2.教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、 革命文化和社会主义先进文化，自觉维护国家统一和 民族团结，体现对文化多样性的理解和尊重，有助于 学生增强民族自尊心、爱国感情和文化自信，形成正 确的世界观、人生观和价值观。
（1）下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（5分） A.马
兰花刚从市场接菜回来，三孬就急忙告诉她麻婶生病住院的事，还鼓动她到医院向麻婶女儿要钱，说明三孬好嚼舌， 是 个搬弄是非的人。 B.马兰花的丈夫因为六百元钱就耿耿于怀，收到一千元的汇款单后又主动为妻子做饭，这些细节惟妙惟肖地写出了这个人 物的事故圆滑、反复无常。 C.小说以麻婶女儿来信作为结局，既在意料之外，又在情理之中，不仅呼应了故事留下的悬念，还巧妙地造成了情节的 逆转，颇具艺术匠心。 D.小说注重于细微处写人，从上海来信中可以看出，麻婶的女儿是一个通情达理的人，又是一个精明的人，她内心深处 很不愿意欠别人的情。 E.发生在马兰花与麻婶两家之间的故事温馨动人，其中也蕴含着作者对当下社会伦理道德和人际关系的忧虑与反思，这是 小说的深刻之处。
深度学习的单元教学
5深度学习的单元教学 .教材编写要体现课程整合的理念，立足学习任务群 的特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动，实 现学习任务群对发展高中学生语文学科核心素养的综 合效应。灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务， 引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。 6.教 材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美。 体现 正确的政治导向和价值取向。选文格调要积极向 上、 健康明快，选文作者必须有正确的政治立场、较 高的 语言文字水平和良好的社会形象。材料组织方式 应充 分考虑高中学生的言语经验，有利于开拓学生的 学习 视野，激活思维，发展核心素养。教材编写应注 意语 言材料的多重功能，便于体现文本在达成不同学 习目 标中的示范、积累、探究等不同功用。
深度学习的单元教学
王本 深度学习的单元教学 华：整体规划、有机融入社会主义核心价 值观 ，落实立德 树人的根本任务
通过精心选择课文来实现。 中华优秀传统文化：注重题材和体裁的多样性，
从《诗经》《离骚》到清人作品，从古风、民 歌、绝句、律诗，到词曲，从各体式散文到文 言和白话小说，均有呈现。共选入古代诗文67 篇（首），占全部课文数（共136篇/首）的 49.3%。其中古诗词32首，古文35篇。
深度学习的单元教学
2019年全国卷1·15分（全文1791字）
7．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景” 等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。 B．鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间 或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。 C．针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓 “孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。 D．文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大 禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。
深度学习的单元教学
深度学习的单元教学
3.教材要适应高中学生认知特点和身心发展的需要，符 合语文核心素养发展的规律，要充分体现时代特点和现 代意识，有助于培养学生的社会责任感、实践能力和创新 精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。 4.教 材编写要以语文学科核心素养为纲，以语文实践活 动 为主线，落实18个学习任务群的要求。必修、选择性 必 修和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯串 于高中语文学习始终的共同任务群。学习任务群应依据学 分要求和年段特点进行组合，容量要适当；学习任务群 的组织形式和呈现方式提倡多样化，鼓励创新，能为教 师的多样化实施提供空间与相应的支架；学习任务群应 为学生精选内容，提供典型学习样例。
8．鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人， 有为民请命的人，有舍身求法的人， ……这就是中国的脊梁。”请谈 谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。（6分） 9．《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与 “新编”的角度简析本文的基本特征。（6分）
2015年全国卷1·25分（全文1489字）
（2）小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处，请简要分析。（6分） （3）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。（6分） （4）小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内 容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。（8分）
全国卷文学阅读试题
深度学习的单元教学
深度学习的单元教学 王本华：整体规划、有机融入社会主义核心 价值观 ，落实立德 树人的根本任务
革命文化：精选讴歌革命领袖丰功伟绩、 赞 颂革命英雄人物事迹的作品，凸显革命 理论 文章的指导价值，激发学生热爱中国 共产党、 热爱祖国的情感。共选入革命文 化作品23篇 （首），占全部课文总数16.9%。 其中革命 领袖的文章8篇（首），鲁迅文章 5篇。
深度学习的单元教学
深度学习的单元教学王本华：整体规划、有机融入社会主义核心价 值观 ，落实立德 树人的根本任务
社会主义先进文化：精选反映党领导人民 建设社会主义的伟大成就、讴歌劳动模范 和时代楷模以及我党在新时期的理论探索 的文章，增强教材的时代特色。共选入反 映社会主义先进文化的课文20篇（首）， 占全部课文数的14.7%。
过去对教材功能的认识
教师
教材
学生
深度学习的单元教学
现在对教材功能的认识
教师
直
用
学生
深度学习的单元教学
深度学习的单元教学
二、了解课标对教材编写的规定
• 语文教材编写建议（10条） • “古诗文背诵推荐篇目”“关于课内外读
物的建议”等对教材编写的要求
深度学习的单元教学
深度学习的单元教学
2015全国高考语文（Ⅰ卷）·文学阅读题 2019全国高考语文（Ⅰ卷）·文学阅读题
提纲
• 认识部编本语文教材的功能 • 了解2017年版课标对教材编写的规定 • 理解部编本高中语文教材的主要特点 • 部编本高中语文教材使用建议
一、认识部编本语文教材的功能
• 过去对教材功能的认识 • 现在对部编本教材功能的认识