小学低年级识字教学中存在的问题及策略研究(开题报告)
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级是孩子识字的关键阶段，因此对于识字教学的重视和改进显得尤为重要。
在当前的教育环境中，小学低年级的识字教学存在一些问题和现状，需要我们认真对待和改进。
本文将从现状出发，分析问题所在，并提出相应的对策，以期帮助教师和家长更好地引导孩子进行识字学习。
一、现状分析1. 重视程度不够当前的识字教学在小学低年级中存在一些问题，其中之一就是对识字教学的重视程度不够。
教师和家长普遍认为，小学生识字相对来说比较简单，因此对于这方面的教学容易忽视或者敷衍了事。
在教学过程中，常常会出现内容重复、缺乏系统性、缺乏趣味性等问题，这使得孩子们对识字学习产生了不良的体验，影响他们的学习积极性。
2. 教学方法单一另外一个问题是教学方法单一。
在小学低年级的识字教学中，教师往往采用课本教学为主，课外辅助为辅的传统方式。
这种单一教学模式导致了孩子们的学习兴趣不高，学习效果不好。
因为孩子们在低年级对知识的接受能力和注意力都比较弱，而单一的教学方法往往不能引起他们的兴趣，导致他们的学习效果不佳。
3. 家庭支持不足除了学校的识字教学存在问题外，家庭对于孩子识字学习的支持也不足。
在家庭环境中，家长们普遍忽视了对于孩子识字学习的指导和引导。
许多家长只是将孩子的学习压力转移到了学校，没有进行识字学习的积极支持。
这使得孩子们在家庭环境中缺乏学习氛围，缺少学习动力，所以对于识字学习也就没有了兴趣。
二、对策建议1. 强化教师培训为了改变目前识字教学的现状，我们需要加强对小学低年级教师的培训。
教师在识字教学中应该加强识字教学知识和技能的学习，提高对于识字学习的认识和重视程度，培养其多种多样的教学方法和策略。
也需要引导教师关注教学的趣味性，注重课堂氛围的营造，使得教学更加生动、有趣，激发学生的学习积极性。
针对教学方法单一的问题，我们应该鼓励教师尝试多种不同的教学方法。
比如说，可以采用游戏教学、音乐教学、故事教学等多种形式，以增加孩子们对识字学习的兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
小学语文识字教学的实践研究的开题报告
小学语文识字教学的实践研究的开题报告一、选题背景与意义随着社会的不断发展和进步，孩子们的语文能力也逐渐成为评估孩子综合素质的重要标准之一。
而语文识字是孩子学习语文的核心技能之一，对提高孩子语文水平、拓展视野、培养孩子阅读兴趣有着不可替代的重要作用。
然而，在小学语文教学中，很多孩子由于缺乏足够的识字能力，导致在阅读、写作、听、说等方面的表现不尽如人意。
因此，本研究旨在探索一种适合小学语文识字教学的有效方法，以提高孩子的语文识字能力，促进其全面发展。
二、研究目的与内容本研究的目的是通过实践探讨一种适合小学语文识字教学的有效方法，并在识字教学中加强对孩子的情感教育，促进孩子全面发展。
具体内容包括：1.探究小学语文识字教学中存在的问题及其原因。
2.针对识字教学中存在的问题，提出一种适合小学语文识字教学的有效方法。
3.通过实践运用提出的方法，分析其教学效果并探究其实现途径。
4.在识字教学中加强对孩子的情感教育，促进孩子全面发展。
三、研究方法本研究采用文献调查、问卷调查、实验研究等多种方法进行：1.文献调查：通过查阅相关文献，了解小学语文识字教学目前存在的问题以及国内外识字教学的相关研究成果。
2.问卷调查：对小学语文教师和学生进行问卷调查，了解识字教学的实际运用情况、存在的问题以及孩子们的识字情况等。
3.实验研究：在小学语文识字教学实践中，采用提出的方法进行教学，并通过实验数据和实际效果分析，探讨其实现途径。
四、预期成果本研究预期能够探究出一种适合小学语文识字教学的有效方法，并通过实践运用该方法，对提高孩子语文识字能力，促进其全面发展起到重要作用。
同时，本研究也有望对国内外小学语文识字教学的研究提供一些新思路和新方法，为今后开展小学语文识字教学工作提供一定的参考和借鉴。
小学低年级识字教学中存在的问题及对策
小学低年级识字教学中存在的问题及对策摘要语文在小学阶段是一门重要的基础学科，对小学生以后的语言、阅读等技能的发展至关重要。
而汉字是进行语言和阅读的基本工具，是学好语文的基础。
因此，识字教学的效果对小学低年级语文教学的质量和学生未来的发展有着重要的影响。
本研究通过收集国内外有关小学低年级识字教学的相关资料基础上，运用文献分析法、观察法、访谈法对小学低年级识字教学中存在的问题及对策进行探究。
在小学实习过程中通过观察小学语文识字教学活动，了解小学语文识字教学中学习方法的作用与效果的情况，发现教学过程中忽视识字内容与学生的年龄特点、识字教学层次不清晰和教学视野较窄、学生缺乏学习兴趣和动机等问题，从教学阶段特点、教学意识、传统理念等综合剖析其影响因素，进而提出重视学生差异，增强识字教学的针对性；注意识字教学的实效性；积极探索提升识字教学效果与水平的新途径；拓展识字教学视野，以提高小学语文识字教学质量和小学生语文学习能力，有利于推动整个小学阶段的语文教学工作。
关键词：小学低年级；识字教学；问题及对策小学低年级识字教学中存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中提出小学第一学段的目标是学习独立识字，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
到了第二学段，学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
第三学段就要求学生要有较强的独立识字能力了，累计认识常用字3000个左右，会写2500个左右[1]。
这反应出国家对识字教学、培养学生独立学习能力的重视程度。
因为汉字是中华民族智慧的结晶，它承载着中国自古以来深厚的文化意蕴和魅力，是我们中华儿女的骄傲，也是我们教育的根基。
识字教学，在小学语文学习中具有重要意义。
识字可以让低龄儿童更好的开发智力,促进其言语方面的思维能力。
但目前社会因为识字是母语的升华，而受到了忽略和冷落。
识字教学的开题报告
识字教学的开题报告识字教学的开题报告一、引言识字教学是一项重要的教育任务，它对于个体的认知发展和社会的进步都具有重要意义。
本文旨在探讨识字教学的目标、方法以及对学生的影响，以期为今后的教学实践提供参考。
二、识字教学的目标识字教学的目标是培养学生的阅读能力和文字理解能力。
通过学习识字，学生能够拓展词汇量，提高阅读理解能力，增强对文字信息的理解和应用能力。
同时，识字教学也能够培养学生的思维能力和创造力，促进他们的个人成长和社会发展。
三、识字教学的方法1. 教学内容的选择识字教学应根据学生的年龄和认知水平，选择适合的教材和内容。
教材应包括常用词汇和常见字词，以满足学生的实际需求。
同时，教材内容也应与学生的兴趣和经验相结合，以提高学习的积极性和主动性。
2. 教学方法的设计针对不同的学生特点，可以采用多种教学方法。
例如，可以结合视觉教学和听觉教学，通过图片和声音的辅助，帮助学生记忆和理解字词。
同时，可以运用游戏和互动的形式，增加学习的趣味性和参与感。
3. 个性化教学的实施识字教学应重视个体差异，根据学生的学习特点和需求，实施个性化教学。
可以通过分组教学、小组合作等方式，根据学生的能力和兴趣进行差异化教学，提高教学效果。
四、识字教学对学生的影响1. 提高学生的阅读能力识字教学能够帮助学生掌握更多的词汇和字词，提高他们的阅读能力。
通过识字教学，学生能够更快速地理解和消化阅读材料，提高阅读速度和准确性。
2. 增强学生的文字理解能力识字教学不仅仅是记忆字词，更重要的是培养学生对文字的理解能力。
通过识字教学，学生能够理解字词的含义和用法，提高对文字信息的解读和应用能力。
3. 培养学生的思维能力和创造力识字教学能够培养学生的思维能力和创造力。
通过学习识字，学生能够拓展思维的广度和深度，培养逻辑思维和创造性思维，提高问题解决能力和创新能力。
五、结论识字教学是一项重要的教育任务，它对于学生的认知发展和社会的进步都具有重要意义。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告
《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告一、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
小学低年级语文趣味识字实践与研究课题开题报告
《小学低年级语文趣味识字实践与研究》——开题报告团山子中心校2012-3-12《小学低年级语文趣味识字实践与研究》——开题报告（一）、课题研究背景：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。
由于低年级没有科学有效地识记生字，到了高年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。
因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索兴趣识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字非常重要的，也是必要了。
这样既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。
（二）、课题的界定：识字教学，是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。
在教学实践中，要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。
趣味识字教学，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。
（三）课题研究目的和意义：1、探索小学低年级趣味识字教学的有效方式与途径，从而优化语文识字教学，促进学生素质发展。
2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。
3、加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。
游戏教学法在小学低年级识字教学中使用策略开题报告
游戏教学法在小学低年级识字教学中使用策略开题报
告
（一）教育游戏在小学低段语文的识字教学中发挥着重要作用
“教育游戏”可以在某种程度上提高学生的学习动力和学习兴趣，既可以让学生在游戏的过程中体验到快乐，还能让学生掌握更多的基础知识，这是教育游戏中最为成功的一点。
除此之外，教育游戏还可以对传统的陈旧教学模式进行优化，对教师教学理念和教学思维的提升也发挥着重要的作用，因此教育游戏在语文教学中的使用可以称得上是语文教育的一次改革。
教育游戏在小学低段语文的识字教学中主要发挥着提高学生识字效率、优化小学语文教师教学成效的作用，所以教育游戏具备一定的教育意义，此外，它还可以充分地创建教学情境，让学生在愉悦的教学氛围中感受到语文学习的快乐。
学生在娱乐的过程中还可以进行创造性的思考，提高自身的想象力，增加语文基础文化的积累。
因此，教育游戏的意义十分深远，对学生和教师来说，是一种前所未有的学习和教学体验。
（二）通过游戏培养学生的识字效率
在小学语文的教学中，教师不仅可以用教育游戏来提高自身的教学效率，还可以使学生之间的氛围变得更加融洽.在这种趣味的教学环境中学生才可以有效地提高自身的学习能力和学习兴趣。
除此之外，教师还应该尊重学生之间的差异性，并对学生因材施教展开教学。
在使用教育游戏的时候，教师可以鼓励学生提出相应的问题，然后教
师对学生的问题进行妥善的处理。
除此之外教师应该及时对教学方法进行更改和优化，这样才能在教学中保持教学方法的新鲜感，满足学生的学习需求。
教师只有将教育游戏大胆地投入教学实践中，并对学生的学习兴趣展开引导这样才可以有效比。
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开题报告(正文)：
一、研究背景
识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，但对于小学低年级的学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。《语文课程标准》规定的义务教育小学阶段认识3000个左右汉字，而小学低年级即1～2年级认识常用汉字1600～1800个，1～2年级是学生认字最重要的阶段，识字教学是这一学段的教学重点，规定了1600～1800个常用汉字的认识量，以满足学龄初期儿童阅读的要求，使低年级学生能够阅读一般的儿童读物，生活中常见的信息等。[1]如果低年级学生认字量积累的过少，不仅会影响以后的汉字积累量，而且对以后的阅读和写作能力有不利的影响，甚至影响整体语文水平的提高。因此，在识字教学中，老师应充分认识到在识字教学中存在的问题以及问题的原因，考虑儿童思维发展特点，联系儿童平时生活的经验，根据识字教学应遵循的规律，摒弃以往强制灌输和死记硬背的教学方式，大胆的创新，培养学生识字兴趣，教给学生有效的识字方法，使学生真正的乐识字，爱识字，能识字，既充分感受到祖国文字的强大魅力，又提高了学生整体的语文素养。
二、学士学位论文（设计）开题报告
学生姓名
刘磊
所在院系
教育科学学院
所在班级
0902
指导教师
周玲玲
学生学号
2009105040208
专业方向
小学教育
开题时间
2012．9．9
导师职称
论文题目
小学低年级识字教学问题及策略研究
文献综述：
国内很多的学者对识字教学作了深入的研究，主要表现在以下几个方面：
1、对识字教学中存在问题的研究
[10]张英.如何做好小学低年级的识字教学[J].基础教育研究,2013:179
[11]陈海兰.浅淡小学语文识字教学中存在的问题及解决的方法[J].学述探论,2012.
[12]张璇.识字“教”与“学”中存在的问题与对策[J].天津师范大学学报,2009.1：40-43
[13]钱志妹.识字教学中的几种常见问题及其基本对策[J].新课程学习，2010：112
孙静认为，教师应努力丰富文字学知识、了解汉字性质特点，汉字演变历史脉络；掌握汉字构形法，构字法，懂一些识字教学理论；熟悉有关简化汉字的方案内容，积极探索汉字教法。
陈海兰认为，识字教学一定要讲究策略，小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。
综上所述，对识字教学的研究已取得了许多研究成果，主要是识字教学中存在的问题及有效的教学策略两方面。其问题体现在：识字教材受课本的限制；教师教学方法的单一；儿童年龄的特点制约了识字效率的提高等。其策略主要有：教师努力提高自身对汉字的认识，丰富文字学知识；发挥教师的主导作用，创造性的使用识字方法；激发学生的识字兴趣，调动学生的多种感观进行教学等。然而，在文献综述中不难发现，这些研究尚存在一些不足，笔者认为要想将识字教学往更深层次的研究，必须要认清识字教学的现状，如理论研究方面的问题、老师自身的问题以及学生年龄特点的问题等，在教学实践中，应根据教材编排的特点，遵循学生的年龄特点和汉字本身的规律，注重运用多种有效的教学方法与手段进行教学，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的效果。
[14]郝增、高志强.识字教学中的问题及对策[J].学科教学探索，2008.9：30-34
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[16]王守恒. 小学语文教学与研究 [M].北京 ：人民教育出版社，2006.
[17]田本娜.我与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
钱志妹认为，在识字教学中，对于课本提供的分散识字的方式，有的教师只知机械照搬，不知变通，不利于学生梳理已有的知识，抑制学生从课外识得更多字的欲望。
2、对识字教学策略的研究
识字教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生阅读与写作的基础，直接影响到学生阅读与写作能力的提高。识字的过程，是学生认识周围事物，发展智力，形成良好行为习惯的过程。识字的重要性决定了教师必须采取有效地策略与方法来提高识字教学质量。
张璇认为，当前识字教学在很多方面取得了成功的经验，但仍然存在一些不尽人意的地方，既有教师“教”的问题，也有学生“学”的问题。
尹金云认为，现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。
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胡迪飞认为，识字教学中教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。
张英认为，识字教学对学生语文素养的形成有着不可代替的作用，孤立的教学生识字是不可取的，采用单调机械的方亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。
自有文字以来，就有了识字教育，也就有了童蒙识字的教材与教法。但是，尽管中国识字教育有着几千年的历史，但识字教学实验研究中属于经验总结和个性化的研究居多。同时，由于这些实验研究的基本设想和切入的角度各不相同，因此，为解决问题或者说为实现教学目的而采取的方式方法也大相径庭。有的在某些方面表现出一定的优势，在某些方面却存有局限，它们各有所长，各有所短。识字教学中仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题。