秦朝中央集权制度的建立

连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。
额鼻象五岳，扬波喷云雷。 鬐鬣蔽青天，何由睹蓬莱？ 徐市载秦女，楼船几时回？ 但见三泉下，金棺葬寒灰。
四、说教学过程——课堂练习和小结
课堂练习 在课文的每一目讲解结束之后，都挑选一到两个经典的选择 题进行课堂练习。这样学生在对课本内容有着最为新鲜的印 象的时候就进行了第一次巩固，有利于学生对课文的理解和 记忆。一
七、现代中国的对外关系 八、当今世界政治格局的多极化趋势
一、说教材——教育教学目标
1、识记：教材基本内容 2、理解：理解中央集权制的概念 3、探究：评价秦始皇的功过以及专制主义中央集权的影响。
（1）、培养学生借助图片了 解历史的能力 （2）、引导学生从形式多样 的材料中获得历史信息的能力。 （3）、提高学生归纳历史知 识的能力 （4）、培养学生的合作探究 精神。
本课重点：秦朝中央集权制度 的形成 本课难点：秦朝创建中 央集权制度的作用和影 响
确定依据： 本单元的核心是古代中国的政 治制度，而秦朝所建立的专制 主义中央集权制度，是中国封 建社会政治制度的核心内容。
确定依据： 辩证且客观的评价历史 是高中生需要掌握的能 力，而在初中的学习中 在这一方面是比较欠缺 的，因此，辩证的认识 秦朝中央集权制度的影 响是本课的难点。
问题探究，分组研讨
探究一：秦朝通过哪些方式实现君权的至高无上？ 探究二：秦朝为什么要推行郡县制？
意图：通过设置探究性问题，让学生分小组进行研讨。充 分体现以学生为主体，“教的过程就是学的过程”的新课 程理念。充分发挥学生的主动性并培养团结协作的精神。
四、说教学过程——如何突破重点
探究一：秦朝通过哪些方式实现君权的至高无上？ 在学生分 君主专制，皇权至上 小组自主 探究的过 程中，教 身份地位的至高无上 皇帝实权的至高无上 师应该走 下讲台， 和学生之 充 总揽政治，经济， 间多进行 “皇帝”称号的由来 分 皇帝专享的规定 军事大权 交流，进 利 用 行引导和 “朕” “三皇”；“五帝” 教 指点。 “制”、“诰” 秦朝中央官制 材 “玺”
秦的统一是符合人民愿望和历史潮流的。
四、说教学过程——如何突破重点
重点：秦朝中央集权制度的形成 讲述：专制主义中央集权制度的概念。
意图：本课标题中的中央集权制度实际上包含有专制主义和中央 集权这两个概念。因此，必须通过教师的讲解让学生理解这两个 概念，才能进行下一步的教学。
四、说教学过程——如何突破重点
二、说学情
本课是学生在高中历史学习中的第二课，他们所面临的是初中 历史到高中历史的转型。 对于秦始皇和其所创立的专制主义中央集权制度，学生在初中 的历史学习应该有了初步的了解。但是初中历史多为“知其 然”，而高中历史则强调“知其所以然”， 并且更加注重历 史的线索以及其规律性还有不同事件之间的内在联系。而这些 对于学生来说，是比较困难的。而且本课专业术语，概念较多， 对于刚刚步入高中的学生而言，不但略嫌枯燥，理解起来也相 对困难。 因此在课堂教学中一方面要注意激发学生的学习兴趣以提高教 学效果。另一方面要注意引导和启发学生对历史线索和规律的 思考，使学生尽快适应高中历史的学习。
四、说教学过程——如何突破难点
本课难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响 展示图片：万里长城和秦长城示意图
通过图片引导学生认识到秦朝对抗匈奴的战争中取得的巨 大成就，从而进一步引申到正是由于有一个统一集中的中 央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越， 有利于我国统一多民族国家的发展
四、说教学过程——如何突破难点
西周末年 王室衰微
春秋时期 分封制被破坏 诸侯国战争不 断
战国时期 诸侯称王 改革变法 欲统天下
秦灭六国 一统天下
四、说教学过程——从诸侯争霸到秦朝统一
问题设计：（引导学生观看秦灭六国示意图） 请同学们结合课本内容思考一下，秦国为什么能够异军突 起，以一西陲之国消灭六国呢？ 意图： 培养学生从地图 中获得历史知识 的能力，以及通 过阅读课本内容 概括相关知识的 能力。
至高无上的皇权和 中央官制
中央官制
君主专制
废分封，行郡县
郡县制的全面推 行 中央集权制度的 影响 郡县制的内容 郡县制的作用 中央集权
五、说教学评价
在本次教学过程中我采取了多媒体教学的方式。 通过图片和视频的展示，使学生更为真实的感受历史， 利用选自《史记》中的文字材料，培养了学生阅读文言文以 及对材料的分析和提炼能力， 多次构建表格和知识树，使学生能够理清秦朝政治制度的脉 络， 设计不少难度不大但是对理解课文有重要意义的问题，引导 学生加强对课本的思考以及语言组织能力。 通过小组讨论的方式来培养学生团结合作的精神， 在教学过程中注重利用生动诙谐的语言来活跃课堂气氛，同 时提高学生的学习兴趣，学生真正成为课堂的主角，实现三 维目标，提高课堂效率，并为日后的历史教学打下一个良好 的开端。
四、说教学过程——导入新课
秦王扫六合， 虎视何雄哉！ 挥剑决浮云， 诸侯尽西来。 明断自天启， 大略驾群才。
设计： 利用李白的《秦王扫六合》 的前八句，秦始皇的画像搭 配一段背景乐来导入新课。 这几句诗词盛赞秦始皇的雄 才大略和统一中国的业绩， 气势雄浑。
而画像，展现出秦始皇威严， 神圣，不可一世的气势风范。
展示视频：大秦王朝，天下一统（节选） 本段视频主要描述秦朝所采取的一系列巩固国家统一的 措施。包括统一度量衡、货币和车轨、统一文字等等。
由这段视频引导学生认识，正是有一个强有力中央政府， 才统一了货币、文字、度量衡，才开驰道、修灵渠，从 而促进了中国经济文化的发展。
四、说教学过程——如何突破难点
根据课本有关内容，讲述秦朝中央集权制度对后世的影响： 秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代 大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核 心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我国此后 两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影 响。
问题设计 （1）、请同学们结合第一课和本课知识，比较分封制和郡县制，并绘制表 格。
分封制 郡县制
以血缘关系为基础
在大一统的条件下 按地域划分
意图：通过比较，一方面 对夏、商、西周的政治制 度进行复习，另一方面也 能够加深对郡县制内容的 理解和记忆。
受封诸侯爵位世袭， 郡县官吏由皇帝任 拥有领地，拥有很 免调迁，官位不世 强的地方独立性 袭，没有封地，必 须服从中央
四、说教学过程——如何突破重点
皇帝
太尉 军事
制约 配合 制约
丞相 行政
制约 配合 制约
御史 大夫
监察
奉 常
郎 中 令
卫 尉
太 仆
廷 尉
典 客
宗 正
治粟 内吏
中 尉
意图： 通过绘制知识树，加深学生对三公九卿制的内容以及主要官职彼此之间互 相配合彼此牵制的理解。
四、说教学过程——如何突破重点
探究二：秦朝为什么要推行郡县制？
将学生分为两组，分别站在 王绾和李斯的立场上来辩论 分封制和郡县制的优缺点
最后通过表格的方式进行归 纳总结。
王绾
李斯 秦始皇
分封诸侯王镇守边疆拱卫王室
西周分封导致诸侯混战，主张废分 封，行郡县 肯定李斯的观点
四、说教学过程——如何突破难点
本课难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响
策略：
1、注重培养学生的历史思维能力。 在评价历史事件的时候，必须做到辩证且客观的评价历史。 不仅考虑到其积极的影响，还要考虑其消极影响。不仅要 看到其在当时的影响，还要看到其对后世的影响。 2、利用图片，视频等资料来帮助学生理解中央集权制度 的影响。但是由于本段内容难度较大，基于我校学生基础 比较薄弱的情况，我主要还是采取讲述法来突破难点。
四、说教学过程——如何突破重点
展示材料： 丞相绾等言：「诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子， 唯上幸许。」始皇下其议於群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：「周文武所封 子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。 今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天 下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。」始皇曰：「天下共苦战乱休，以有侯 王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议 是。」 引导学生阅读史料并从中获 得有效信息。 人物 主要观点
收兵铸金人，
函谷正东开。
意图：诗画交融，具有震撼 人心的气势，再搭配音乐， 能够一下子抓住学生的心弦， 将注意力迅速集中到课堂上 来。
一段精彩又和课文紧密结合的导入就意味着一节课成功了一小半
四、说教学过程——从诸侯争霸到秦朝统一
设计：让学生自主阅读本课第一目，并绘制从西周到秦 朝建立的简要过程图。请同学上台展示自己的成果并进 行评价。 意图：让学生既动脑，又动手，通过自主学习掌握相对 简单的第一目内容。
知识与能力
依
据
1、秦朝的统一为我国统一多 民族国家的发展奠定了基础， 符合历史发展的潮流，也符 合了人民的愿望。 2、、增加对社会主义民主政 治、构建和谐社会的的认同 感，逐步形成对国家、民族 的历史使命感和社会责任感。
过程与方法
情感态度和价值观
教学大纲的规定
教材内容的要求
新课标中的三维目标
一、说教材——重点，难点及确定依据
秦朝中央集权制度的形成
一、说教材——教材的地位和作用
一、古代中国的政治制度
夏、商、西周的政治制 度 秦朝中央集权制度的形 成 从汉至元政治制度的演 变 明清君主专制的加强
《 历 史 》 必 修
二、古代希腊罗马的政治制度 三、近代西方资本主义政治制度的确立 与发展 四、近代中国反侵略求民主的潮流 五、从科学社会主义理论到社会主义制 度的建立
课堂小结 在授课基本结束之后，请学生自己进行课堂小结，这是对他 们关于本课知识掌握情况的一个检测。根据学生总结的情况， 适当进行补充。