花钟听课评课记录
花钟评课稿精编版
花钟评课稿集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-《花钟》《通往广场的路不止一条》评课听了两位老师执教的《花钟》和《通往广场的路不止一条》让我受益匪浅，这两堂课值得我学习的地方有很多：吴老师执教的《通往广场的路不止一条》是一篇略读课文，结合课文特点及教师研究问题《如何提高小组合作学习的有效性》，我谈一下自己的看法。
一、体现以生为主的教学理念吴老师在教学时，出示了自学提纲，让生根据问题，自主读书，圈点勾画，并作旁批，再与小组成员相互交流，补充意见，小组学习的过程中，完全把时间交给了学生，使人人都能动起来；汇报交流时，把更多的发言权给予了学生，师只作适当的引导和点拨，真正体现了以生为主的教学理念。
二、彰显略读教学的观点略读课，理当把时间、空间更多地给予学生，做到略教丰学。
这一点上吴老师把握得很好。
整堂课上，老师放手让学生自主阅读，自读批划，给足了自由思考、讨论的时间。
学生通过自学、交流讨论得出的东西多，而老师教的东西少。
只在学生困惑时点拨引导，而学生能得到的结论教师绝没有越俎代庖，汇报交流时，老师作为一个参与者融入学生的讨论，指导条理地汇报讨论结果，在疑难处相机指导，充分体现出以人为本，以学生为本的教学理念。
老师在理解课文的要求上把握比较准确，即只抓重难点精美品读，用心感悟，帮学生大体理解课文内容。
方法上大胆放手，让学生通过小组合作学习，顺学而教，以学定教，在学生交流自己喜欢的语句时适时出示中心句反复品读，一唱三叹，让学生领悟到“通往广场的路不止一条”的深刻含义，初步懂得面对挫折，应选择多种方式克服困难，树立积极奋进的学习、生活态度，收到了良好的效果。
总之，此堂略读课上得很成功，是一堂扎实、朴实、真实的课，也是一堂有效的课。
《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。
管老师执教的是第一课时，主要引导学生学习生字、生词及课文第一自然段。
结合管老师的实验专题（课堂教学中如何引导学生品读感悟语言）下面我针对这节课谈一谈自己的粗浅认识。
教研活动记录花钟磨课(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学方法和教学手段都在不断更新。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校开展了“花钟磨课”教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂展示、教学反思等方式，提升教师对课堂教学的理解和把握，优化教学设计，提高课堂教学效果。
二、活动目标1. 通过集体备课，促进教师对教材的深入理解和把握，提高教学设计水平。
2. 通过课堂展示，展示教师的教学风采，促进教师之间的交流与学习。
3. 通过教学反思，帮助教师总结经验，发现不足，不断提升教学水平。
三、活动过程（一）集体备课1. 分组讨论：教师们按照年级、学科分组，针对教材内容进行深入讨论，共同研究教学目标、教学重难点、教学方法等。
2. 制定教学方案：各组根据讨论结果，制定详细的教学方案，包括教学环节、教学活动、教学资源等。
3. 教学资源共享：各组将教学方案、教学资源等上传至教研平台，供其他教师参考和学习。
（二）课堂展示1. 邀请优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
2. 展示教师按照教学方案进行课堂教学，包括导入、新授、巩固、总结等环节。
3. 观摩教师对课堂问题的处理、课堂氛围的营造、教学方法的运用等方面进行评价。
（三）教学反思1. 课后，教师们针对自己的课堂教学进行反思，总结成功之处和不足之处。
2. 分享教学反思，互相学习，共同提高。
3. 教研组长组织教师进行集体研讨，针对教学中存在的问题提出改进措施。
四、活动总结本次“花钟磨课”教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 集体备课环节，教师们积极参与，共同研究教材，提高了教学设计水平。
2. 课堂展示环节，教师们展现了各自的教学风采，为其他教师提供了学习借鉴的机会。
3. 教学反思环节，教师们认真总结经验，发现不足，为今后的教学提供了改进方向。
4. 通过本次教研活动，教师们对课堂教学有了更深入的理解，教学水平得到了提升。
五、改进措施1. 加强集体备课的实效性，提高教师对教材的理解和把握。
花钟评课稿（7篇）
花钟评课稿（7篇）花钟评课稿1今天听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。
是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言优美的文章。
教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
回顾朱老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：一、老师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，以便于新课的学习。
二、识字环节非常扎实有效朱老师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，第二组是去掉熟悉的字，本课中新的生字。
学习时，首先抓读准字音。
先个别抽读，集体纠正。
接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发现规律，互相说一说，哪些生词拼读得注意。
简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。
三、品、读、绘结合本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟”图，引出下文。
多种手段结合，理解课文。
四、给予学生很大的肯定整堂课中，朱老师都及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了学习兴趣，充满了自信心。
孩子生词的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，会读了”。
读好了的学生，老师会说：“非常了不起。
”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。
在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。
在这有些需要探讨的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生仔细观看一下图片，了解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难点更容易些。
学生绘画“花钟”难度也小了。
以上仅是我个人的观点，希望给位老师点评指正，互相交流学习。
《花钟》听课评课记录
《花钟》听课评课记录《花钟》听课评课记录一、猜谜语导入，揭题。
问题设置：课文向我们介绍的花钟是怎么样的呢？二、初读感知。
1、自由读课文。
2、交流讨论。
生：许多花聚在一起，像钟的样子，这就叫花钟。
师：课文哪一段告诉我们了呢？出示第三段：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花钟在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
这些花在二十四小时内陆续开放，指导读好这个长句子。
三、重点学习第一段。
1、自由读第一自然段，边读边把花名画下来。
2、画花名——读花名——分句朗读每种花的`姿态的句子，图文互印——指导初读。
3、设置问题：把写花开放的语句划下来。
生自由圈画。
4、教师引着学生齐读划出的语句。
5、指导朗读，读中理解：你能把不同的花开放的不同样子读出来吗？学生自由试读。
A、指导读句子：下午三点，万寿菊欣然怒放。
理解词语：欣然怒放。
B、指导读句子：昙花却在九点左右含笑一现。
生：一开花就马上谢了。
引出成语：昙花一现。
C、指导读句子：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
6、自由读，再读读其他的花。
7、师生合作齐读第一段。
8、配乐齐读第一段。
9、关注时间词，思考读。
问：你有什么发现生：“左右”这个词语用得好。
生：写时间的词不是数学字。
生：这些时间词语都是写花的时间。
教师随机引导：看看时间词的位置有什么区别生：有的在句子前面，有的在句子后面。
10、词语盘点：争奇斗艳芬芳迷人艳丽欣然怒放……11、积累语段，诵读。
12、迁移运用，选择以下一种花模仿课文写一句话。
A、蒲公英早上六点B、荷花上午八点左右C、茉莉傍晚五点左右生自由写，交流。
生：早上六点，蒲公英绽开了金色的笑脸。
生：早晨六点，蒲公英撑起一把把小伞。
花钟评课简短点评
花钟评课简短点评1. 哇塞，这堂课简直像一个绚丽的花园！老师对花钟的讲解，就像园丁精心呵护花朵一样细致，孩子们都听得津津有味。
比如讲到不同花朵开放的时间，那生动的描述，仿佛真的能看到花儿们依次绽放呢！真的太棒啦！2. 嘿，这节课有意思极了！就像一场精彩的花之舞会，老师带着学生们在花钟的世界里欢快起舞。
比如讲解各种花的特点时，那绘声绘色的模样，不就像一个热情的主持人嘛！太赞了吧！3. 哎呀呀，这堂花钟课真让人眼前一亮！老师就像一个神奇的魔法师，把花钟的奥秘一一展现。
就好比说到昙花一现的时候，那种惊叹的语气，真让人对昙花充满好奇呀！厉害厉害！4. 哇哦，这花钟课上得太精彩啦！老师如同一个智慧的引路人，引领学生走进花钟的奇妙世界。
比如介绍睡莲的时候，那温柔的讲解，不正像睡莲在水中静静开放吗？简直绝了！5. 嘿嘿，这堂课真是让我大开眼界！老师仿佛是花钟的资深研究者，把每一个细节都剖析得那么透彻。
就像讲午时花的时候，那详细的程度，不就是在挖掘宝藏嘛！太牛了！6. 哟呵，这花钟课真有趣呀！老师恰似一个充满激情的导游，带着学生们领略花钟的独特风景。
比如提到牵牛花时，那活泼的讲解，不就像牵牛花在努力攀爬吗？好得很呐！7. 哇，这节课太吸引人啦！老师就像一个花仙子，把花钟的美丽和神奇传递给大家。
例如说到蔷薇花开放的样子，那生动的描述，真像是蔷薇在尽情展示自己的美丽呢！太妙了！8. 哈哈，这堂花钟课真不错！老师好像一个故事大王，把花钟的故事讲得绘声绘色。
比如讲郁金香时，那丰富的表情，不正像郁金香在绽放笑脸嘛！真厉害呀！9. 呀，这花钟课上得太好啦！老师宛如一个细心的花匠，精心雕琢着关于花钟的知识。
就像讲蝴蝶兰的时候，那细致的讲解，不就是在呵护珍贵的花朵吗？真的很强！10. 哇啦，这节课简直太出色了！老师如同璀璨的星光，照亮了学生们对花钟的认知。
比如说到夜来香时，那神秘的语气，不正像夜来香在夜晚散发魅力吗？简直无敌了！。
《花钟》听课评课记录
《花钟》听课评课记录课堂主题：《花钟》授课班级：六年级授课时间：40分钟课程安排：1.课前导入（5分钟）：通过展示一幅描绘花钟的图画，引起学生对话题的兴趣，并询问学生他们对花钟的了解。
2.课文阅读（15分钟）：由学生分成小组，轮流朗读课文并提问；教师辅助解读生僻词汇和长难句，让学生对课文内容有更深入的理解。
3.示例分析（10分钟）：学生们把刚才阅读的内容进行分组分析，提取出关键信息：A.花钟的制作原料B.花钟的特点和功能C.花钟的文化背景D.花钟的历史渊源4.小组合作探究（5分钟）：学生分组完成相关问题的探究任务，例如，为什么用“花”来制作钟？花钟在外国有类似的传统吗？如何制作自己的花钟等。
5.学生展示及讨论（5分钟）：每个小组成员从不同角度分享他们的探究成果，教师根据学生的分享进行正确答疑和引导性提问。
6.课堂总结（5分钟）：教师抓住学生们关注的焦点，强调花钟的重要性以及它在文化传统中所承载的意义。
7.课后拓展：布置相关的任务作业，如制作一个花钟的模型，借阅相关的书籍进行进一步了解等。
评课记录：这堂课在导入部分的设计上，很好地调动了学生的积极性，通过展示图画和提问引起学生的兴趣，整体导入环节过渡自然。
接下来的课文阅读环节，教师通过学生轮流朗读和提问的方式，不仅提高了学生的朗读能力，还培养了学生的思维能力和合作精神。
另外，教师的辅助解读也对学生理解课文有很大的帮助。
示例分析环节设计巧妙，通过分组分析，让学生主动提取课文中的关键信息，使他们对花钟的特点和功能、花钟的文化背景和历史渊源有了更深入的认识。
整堂课的设计注重培养学生的合作精神和自主学习能力，小组合作探究和学生展示及讨论环节能够很好地激发学生的思维，培养他们的团队合作和表达能力。
特别是学生展示及讨论环节，学生们能够通过分享自己的探究成果，展示个人观点和发表意见，让学生们在交流中共同进步。
总体评价：这堂课的设计合理，注重培养学生的思维能力和合作精神，能够很好地激发学生的兴趣和机智，促使学生们更好地理解花钟的文化背景和历史渊源。
典型课例《花钟》
典型课例《花钟》第一篇：典型课例《花钟》典型课型花钟《花钟》教学设计一、教材分析《花钟》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文，文章按照“归纳现象——分析本质——实际运用”的思路，描写了一天之内不同的花在不同的时间开放的美态，并揭示了其中的原因，最后写出了植物学家的奇妙创意：修建“花钟”。
文章思路清晰，表达优美、流畅。
突出了本单元“仔细观察”的专题，激发学生善于观察，勤于思考，乐于运用，在学习中传递着自然的神奇，体会人类的智慧。
二、学情分析花是学生日常生活中常见又非常喜欢的植物，但是同学们仅仅是喜欢看、喜欢养，很少甚至于没有学生去真正的观察过花和花的开放时间，学生缺乏有关花朵开放原因的常识。
绝大多数学生需要通过查阅书籍、上网来认识文中提到的各种花，了解花的开放，可以搜集一些相关资料帮助学生学习。
三、教学目标1、会认“怒”等8个生字，会写“斗”“艳”等14个生字，正确读写“争奇斗艳”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语的意思，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。
3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4、在语言实践中，学习运用多样的句式表达。
四、重点难点教学重点：在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
教学难点：学习作者能运用多种句式进行表达。
五、教学准备1、花的卡片。
2、搜集各种鲜花开放的资料、视频，制作多媒体课件。
六、教学过程第一课时（一）、谈话激趣，导入新课1、同学们，你们知道一年有几个季节吗？（一年有四个季节）分别是哪四个季节？2、谁能说出能那个季节开放的一种花？3、今天，老师也带来了几种花，我们一起来欣赏一下吧！（配乐，播放鲜花的图片）4、谁能用四字词语形容出我们刚刚看到的鲜花？这节课，我们就一起来学习一篇和花有关的文章。
（板书课题）【设计意图：课文开始以季节导入，让学生知道不同的花开放的季节不同，时间也是不同的。
《花钟》评课稿
《花钟》评课稿1许老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。
教学重点是，在理解课文内容的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。
开这堂课的主题是“朗读指导的有效性〞。
新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
〞这句话强调了朗读的功能及其重要地位。
可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成局部，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。
因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可无视的重要环节。
许老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。
在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、鼓励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。
示范朗读是朗读指导的一个法宝。
范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。
好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。
三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。
总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些缺乏的地方需要我在今后的教学中借鉴，改良。
《花钟》评课稿2前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。
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《花钟》听课评课记录
《花钟》听课记录：
在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。
在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。
在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。
学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的世界里这种需要特别强烈。
”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。
疑问是自然生成的。
从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。
这个问题问得好。
通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。
阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。
学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。
“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。
”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是
读，第三是读。
”说明了阅读教学中“读”的重要地位。
教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。
词语教学是阅读教学的一部分，学生对“大致”一词的感悟理解，远远超越了对一个词语的辨析。
不能脱离语言环境进行大量的词语训练，不能为了教学词语而教学词语。
强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语，同时加强了学生对课文的体验。
《花钟》评课记录：
《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文>此课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前，让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。
在教学课文第一段时，教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。
“欣赏了这么美的句子，看到了这么多五颜六色的花，老师也想读读这段话，行吗？”“听了老师的读，你有什么想法？你愿意读读吗？”就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，通过学生反复朗读，教师又通过多媒体课件与学生进行游戏，在很短的时间内，学生就会背诵第一自然段，从而学生更加产生了对各种花的喜爱，给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿，及对花钟的好奇，提升了学生对语言文字的鉴赏水平。
整堂课给人的感觉就是美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美。
这是一种享受，是一种欣赏。
这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。