在数学课堂使用多媒体教学应避免几个误区论文
数学教学中多媒体运用误区改变策略论文
数学教学中多媒体运用的误区与改变策略摘要：数学教学离不开多媒体的帮助，可是在现实结合的过程中却能发现三种不良的现象：为多媒体教学而进行多媒体教学，用课件代替学生的思维与操作，片面追求花哨的技术含量。
根据多年教学的跟踪研究，提出了三种改变策略：以更新教育教学观念为准备，以激发学生学习兴趣为主要任务，以培养学生的数学思维能力为中心。
关键词：数学教学；多媒体；误区；改变策略《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的数学资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”从当前的情况来看，我们很难达到这样的要求。
多媒体教学一般说来可分为静态呈现、动态演示和互动探究三个层次。
认真审视新课程改革试验中的课堂教学，我发现由于教师理念准备不足或被动进入，导致教学行为浮躁，特别是现代信息技术与数学课堂教学整合的偏差现象时有发生。
一、数学教学中多媒体运用的误区1.为多媒体教学而进行多媒体教学随着社会的发展，各学校班级中多媒体的使用越来越普遍，我们教师对多媒体运用的一个通病是：数学课上，多媒体演示不过是代替了教师的板书罢了，反而让教学失去了应有的灵活性；有的老师明知道用课件并无利于质量的提高，却还有意无意地把它作为一种门面来装饰，特别是公开课上，不用课件几乎是差课的体现，这种脱离教学实际的生硬的理解和运用，使科学技术阻碍了教学发展。
2.用课件替代学生的思维与操作根据我们的跟踪研究发现，目前我们数学教师运用的课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的转化为形象的，理性的转化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。
课堂教学是指问题教学、活动教学，就是围绕一个个问题展开的师生思维活动的教学。
小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨
小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨在当前信息技术发达的今天，小学数学教学中多媒体技术的应用已经成为了一种必要的教学手段。
小学数学教学中，多媒体技术如图像、声音、视频等，可以使学生更直观、更生动地理解抽象的数学概念，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
但是，在实际应用中，我们也会遇到一些多媒体技术应用误区，这一点也需要引起教育工作者们的重视。
本文将对多媒体技术应用中的误区进行探讨，并提出对策，以期能够更好地发挥多媒体技术在小学数学教学中的优势。
一、多媒体技术应用误区1、过分追求视觉效果。
现在的多媒体技术具有很强的视觉冲击力，因此有的教师在使用多媒体课件时，不断追求课件的精美和华丽效果，而忽视了数学知识的重点和难点，导致课件内容过多、不够精简，从而让学生陷入被动状态，大量视觉效果反而干扰了学生的理解和积极参与。
2、忽视思维训练。
很多教师使用多媒体技术，只是单纯地将教材知识在课堂上传授给学生，并不能很好地培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。
过度依赖多媒体技术的裁剪、剪贴和拼凑功能，让学生变得没有思考，缺乏考察和自主探索的机会。
3、过分强调工具使用。
教师应该主要关注学生的学习效果，而不是过于依赖计算机和多媒体技术，让学生的注意力和兴趣过分跟随着计算机和多媒体内容，而忽略了核心教学点和知识点的演示和讲解，这种情况容易导致教与学的脱节。
因此，多媒体技术的应用不能变成纯粹的工具使用。
4、过多强调动画效果。
动画效果在多媒体技术中的使用非常普遍，不过如果使用不当，会产生负面影响。
比如，如果动画的时间太长，会导致学生的耐心和专注度下降；动画效果过多也会让学生注意力分散，难以集中注意力学习；另外，动画效果如果没有很好地与课堂教学内容融合，反而会减弱教学的效果。
二、多媒体技术应用对策在教育教学中，如何更好的使用多媒体技术呢？以下是一些多媒体技术应用对策：1、控制课件内容。
教师应该注意，多媒体课件不是儿戏，不是单纯的幻灯片制作，而是针对教学内容的系统设计。
浅谈小学数学多媒体辅助教学的几个误区
浅谈小学数学多媒体辅助教学的几个误区小学数学是学生学习的基础课程之一，对于学生的数学学习起着非常重要的作用。
近年来，随着科技的发展，多媒体辅助教学在小学数学教学中得到了越来越广泛的应用。
多媒体教学可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际的教学过程中，也存在一些误区，导致多媒体教学的效果并不理想。
本文将就小学数学多媒体辅助教学中的几个误区进行探讨，并提出相应的建议。
误区一：过度依赖多媒体教学在小学数学教学中，有些教师过于依赖多媒体教学，将多媒体作为唯一的教学手段，而忽视了其他教学方法的重要性。
这种做法容易导致学生对数学知识的理解变得肤浅，只停留在表面的印象，无法深入地理解和运用知识。
建议：教师在运用多媒体教学的也应该尝试其他教学方法，比如讲解、讨论、实践等。
通过结合多种教学手段，引导学生深入理解数学知识，提高数学思维能力。
误区二：多媒体教学内容过于复杂有些教师在制作多媒体教学内容时，过于追求画面的丰富和效果的炫耀，导致教学内容显得过于复杂，学生难以理解和把握。
这种情况下，多媒体教学反而会成为学生的障碍，影响到他们的学习效果。
建议：教师在设计多媒体教学内容时，应注重内容的简洁和清晰，尽量避免过多的花哨效果，使学生能够更加专注地理解数学知识。
误区三：多媒体教学缺乏互动性有些多媒体教学只停留在传播知识的层面，缺乏与学生的互动，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
这种教学方法容易使学生产生厌学情绪，影响学习效果。
建议：教师在设计多媒体教学内容时，应该增加互动元素，比如设计一些互动题目、案例分析等，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性和主动性。
误区四：多媒体教学缺乏个性化有些多媒体教学的内容过于统一，缺乏对学生个性化需求的考虑，不能满足不同学生的学习特点和需求。
这种教学方法容易忽视学生的个体差异，影响教学效果。
建议：教师在设计多媒体教学内容时，应该注意根据学生的不同特点和需求进行个性化设计，让每个学生都能够找到适合自己的学习路径，提高学习效果。
多媒体在数学教学中应避免的几个误区
多媒体在数学教学中应避免的几个误区张竹清信息技术和现代科技的飞速发展的今天，为了培养新型复合型的人才，使他们成为未来国家的生力军，肩负起建设国家的重任。
传统的教学模式就越来越多的显示出落后与无奈，多媒体这一时代象征很快就深入到生活的方方面面，自然也走入了学校，走入了教学，大部分教师都积极进行多媒体教学的尝试，尤其在数学教学中大大革新了课堂教学的形式手段和途径，使得课堂变得空前的丰富多彩，可是目前多媒体应用在数学教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，还应注意避免走入以下几个误区：一、首先要正确认识多媒体教学。
它仅仅是一种手段，不能滥用，更不能说用了多媒体就意味着先进的教学理念，在使用多媒体教学时确实可以提高教学效果，但不能一味的追求多媒体教学就是教育改革的象征，比如说目前数学公开课普遍使用多媒体，这不得不说是一种可喜的变化，但是有个别教师运用多媒体将教学程序公式化，先练习题，再预习，给出公式，讲解例题，最后再练习，逐一展现在屏幕上，整个课堂不活，缺少学生的主动参与。
所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和依赖多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，或者仅仅是在看八十年代的动画片。
作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从教学内容与多媒体的关系入手，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
二、在教学时使用多媒体教学，确实减少了大量的板书，给老师减少了很多的麻烦，尤其是书写比较差的老师，但是投影屏幕不能完全替代教师板书。
现实中不少老师利用多媒体教学时却脱开了粉笔和黑板，但作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先黑板板书即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，那么这时候的板书就显得必不可少。
浅谈多媒体在数学教学中运用的误区和对策
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摘 要 ： 多媒 体进 入 教 学 ， 打破 了传 统 的 单 一 的 教 学模 式 ， 大提 高 了课 堂教 学效 率 ， 教 学 过 程 带 来 了无 限 的 生杌 。但 是 。 极 给 在 数 学 教 学 中多媒 休 的 运 用 却 明 显存 在 着 很 多误 区
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跳出数学课堂多媒体应用的误区
跳出数学课堂多媒体应用的误区多媒体教学现在差不多在课堂上广泛使用，改变了以往“一支粉笔、一块黑板、一本书”的课堂教学模式。
利用多媒体辅助教学模式，能够增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛，但也存在一些误区。
本人就结合多年来的数学多媒体课堂教学实践，谈几点肤浅的看法。
一、盲目追求使用高档、先进的软件，或者生搬硬套别人的课件有些教师认为，几何画板、Powerpoint太简单，只有Authware、3DMa x才能做出上档次的课件，这是一种片面的认识.制作数学课件，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学内容的需要。
事实上几何画板和PowerPoint软件较为适合数学课件的制作。
利用Po werPoint的演讲演示和新增加的扩展功能配合课堂教学，达到培养学生数学思维、开拓视野、陶冶情操的目的。
在制作多媒体课件的时候，选择Powe rPoint，它有强大的通用性和易操作性，并能提供多种模板。
制作课件较苦恼，有的教师请别人帮忙制作、或者干脆从网上。
如此的照搬照抄，用起来就专门生硬，有时候难以把握。
事实上几何画板学起来容易，自己做的课件用起来才得心应手。
借鉴别人的课件也一定要精心修改。
二、多媒体课件的设计要有科学性、合理性，不能盲目效仿多媒体课件设计要讲究科学性，内容正确，逻辑严密，动态演示具有真实形象；场景设置、素材选取、名词术语、操作示范等符合规定。
而我们在设计课件时往往会显现一些问题。
平铺直叙的课件，只用来展现一些文字和图像，就象预先预备好的黑板，没有动画和声音，有的时候，在多媒体应用中，往往将一节课从头至尾用文字或图形展现给学生，屏幕成了黑板的替代品。
Powerpoint幻灯片其精美程度是一般的投影片难以达到的，它不仅能够展现图片文字，还具有更强大的功能。
然而课件也忌设计花哨，多媒体教学过分花哨，有太多夸张的动画，震动的成效反而有一种喧宾夺主的感受。
要充分考虑到学生的年龄时期选择素材。
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策引言随着科技的不断发展，多媒体技术在小学数学教学中越来越常见。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种方法给孩子们带来更加丰富、生动、直观的学习体验，提高小学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
但是，我们也需要清醒地认识到多媒体技术在小学数学课堂教学中的误区及对策，以更好地发挥多媒体技术的优势。
误区一：单一的多媒体展示形式在小学数学课堂教学中，很容易让教师、学生过分依赖于单一的多媒体展示形式。
对于学生而言，这样的教学方式可能会导致他们只是单纯地接受信息，而不能有效地将所学知识融入到日常生活中。
同时，帮助学生积极思考和分析问题的能力也会受到一定的影响。
对策一：多种多样的多媒体教学方式为了避免出现这样的问题，教师需要转换多种多样的多媒体教学方式。
这种方式不仅包括运用多媒体工具来表现图表、图片、动画和视频等，还要与学生进行互动和手工制作等。
这种方式不仅可以让学生更加直观地了解所学知识，而且可以引导学生主动思考和参与到课堂中去，充分发挥他们的探寻和发现本领。
误区二：应用工具的机械性多媒体技术的实现需要在计算机、网络等硬件技术的配合下，但是在小学数学课堂教学过程中，很多老师把多媒体技术当成了一种机械性的手段，而不是一种教学策略和方法。
这种机械性的工具使用方式不仅会导致教学效果下降，还会浪费宝贵的时间和资源。
对策二：教师主动性的提升为了解决这个问题，我们需要提高教师运用多媒体技术的主动性和创造性。
可以通过培训和学习服务中心等途径，提高教师的技术水平和掌握多媒体信息素养，发挥多媒体技术的优势。
另外，我们还可以利用多媒体技术来优化教学计划和教学资源管理，提高学生学习的效率和效果。
误区三：教学过程无序在常规的小学数学课堂教学中，教学过程往往处于一个高强度的状态，但是这样的教学方式很难让学生更好的吸收和学习教学内容，过程也难以有效地安排。
对策三：规范的多媒体教学流程为了规范小学数学课堂的教学过程，我们需要建立起规范的多媒体教学流程，既要考虑课前的预处理，又要考虑课中的教学示范和课后的反思讨论。
数学(心得)之使用多媒体教学切忌盲目
数学论文之使用多媒体教学切忌盲目21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及与运用。
计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。
在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
在实践过程中，多媒体辅助小学数学教学有其独特的优势，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。
虽然多媒体教学给数学教学带来了如此多的好处，但在现实的实施过程中有许多的教师，包括我本人在内都曾走入了多媒体教学的“误区”。
现特将本人经历过和看到过的一些“误区”总结如下：l、“喧宾夺主”。
在课堂上真正唱主角的应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。
因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。
然后在使用多媒体教学的过程中有许多老师就没有把学生这一角色当为主体反而把多媒体课件当为主体，记得我曾在执教一堂数学课时就犯了这个错误，整堂课我都让学生跟着我的思路走，完全没有给学生一些独立创新思考的时间，因而整堂课学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。
2、“多多益善”。
CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。
我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。
但在实际制作中往往会出现这样的情况。
一种是片面追求形式上的热热闹闹，但结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。
我曾准备过这样一堂课，前后共设计有好几个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。
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在数学课堂使用多媒体教学应避免的几个误区在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学得到了广大教师的青睐，因为富有童趣的画面，悦耳动听的旋律，直观动态的演示，深深地吸引着学生，强烈地感染着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。
极大地调动了学生学习数学的乐趣，呈现出不可估量的教学效果。
正好弥补了教学手段的单调、教学方法的枯燥。
但是在实际教学中，如果教师过多地依赖于多媒体，导致学生动手能力差、思维空间缩小、情感交流缺失。
长此以往，就会造成不良的教学后果。
本文就从数学课堂中的各种教学例子来说明所存在的几点误区。
一、多媒体使用属于画蛇添足、多此一举
教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效果。
运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，其出发点和落脚点是为了提高教学效率，教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重点或难点地方。
但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。
很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好，效率会更高。
如：“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”原理的掌握，教师在教学时使用课件演示，实际上就是
“画蛇添足”因为与其让学生当观众来观看过程，还不如让学生亲自动手操作效果好些，学生体会了过程，对原理的理解就会非常深刻。
因此，不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。
如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的多媒体也是没有多大意义的。
二、教学过程节奏过快成了“走马观花”
设计好的课件要适时地运用到该课教学时的内容，并紧跟教学节奏，一般来说在此阶段，应考虑到教学中该使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用；以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等问题。
同时，理清教学思路，设计好教学流程。
对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。
在学习圆的形成时，平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆，圆的概念非常难理解，我就适时展示动画：一只羊脖子上系着一根绳子拴在木桩上，并绕木桩跑一周回到起点，羊在草地上留下的痕迹，就是一条封闭的曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，学生会过目不忘。
多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。
应避免课堂教学节奏过快，导致“走马观花”式的教学。
由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，从而忽视了与学生思维节奏合拍。
因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。
何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲
细练，教师都应该准确把握。
教师只有了解各种媒介的功能和教学特点，结合教学内容、学习者特点、学习环境等恰当地展示，才能达到较好的教学效果。
三、课堂成了电影场，学生只是观众
无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的老师。
因此，在多媒体课堂教学中，应把握好媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。
现代教育理论认为：“知识是学习者获取知识的进程中借助他人的帮助通过意义建构的方式获得的”。
而在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成教师上课只知一味地点鼠标，处处让计算机“代言”，结果学生就像在看电影一样。
导致师生之间缺乏必要的沟通时间，不仅不能让学习者获得完整的知识结构，更造成师生间情感的缺失。
因此，要在多媒体辅助教学中营造一个生生之间，师生之间多边交流的学习环境，在互动交流的同时，学生的智慧才能得到开启和优化。
再者，从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。
智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事半功倍。
情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。
过多的依赖多媒体教学，必然会削弱师生的情感交流。
由此，课堂教学中要注意避免不要让课堂成为电影场。
四、学生成了“木头人”
由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样，而媒体的使用使原本抽象的教学内容化为形象具体，但同时也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用多媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。
在一些课堂教学中，多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识，使思维僵化——成为木头人。
如果这样使用多媒体教学，不仅不能帮助学生提高数学能力，反而会消弱学生的思维能力与想象能力。
综上而述，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。
多媒体走进小学数学课堂教学中，是小学数学课堂发展的必然趋势，只有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。