数学教学论文：小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见1. 重视基础知识的掌握小学数学是一门基础课程，基础知识的掌握对于以后的学习至关重要。
在教学中，我们应该注重巩固、强化学生对数学基础知识的掌握，建立学生的数学概念体系，培养学生的数学思维能力。
2. 强化实际应用的训练数学知识的应用在现实生活中起着非常重要的作用。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的数学应用能力，让学生通过课堂和生活实践的方式掌握数学知识，关注数学在现实应用中的价值。
3. 打破传统教学方式的束缚传统的教学方式是单向的、注重记忆，学生的积极性和创造力得不到发挥。
因此，我们应该采用多种教学手段，包括课堂讲解、互动讨论、小组合作、多媒体教学、游戏训练等方式，以激发学生学习的兴趣和学习动力。
4. 培养积极主动学习的意识在学习中，学生的角色应该是积极的、主动的。
因此，我们应该培养学生的自主学习能力，让他们通过自己的探索和实践去学习和掌握知识。
同时，在教学中，我们也应该注重激励学生，给予他们积极的反馈，让他们感受到学习的成就和收获。
5. 注意因材施教每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，因此在教学中，我们应该尽力根据学生的差异性做出适当的教学调整，让学生在自己的学习水平上得到最大的收益。
我们还应该建立起课程跟踪和评估体系，及时掌握学生的学习状况，及时调整教学策略，以达到最佳教学效果。
总之，小学数学教学是一项重要的任务，需要我们不断探索和尝试，不断完善和提高。
只有我们以学生为中心，注重教育教学实践的创新与拓展，才能够让每一位学生都受益，都能够成为数学方面的小达人。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见
首先，激发学生学习兴趣。
数学这门学科，往往被很多学生视为“难度大，没有趣味性”的学科，因此我们应该在课堂上注重引起学生的兴趣，从而提高他们学习数学的积极性。
我通常会和学生通过趣味的数学游戏、竞赛等方式来增加学习乐趣，比如数字跳跃、数码大作战等小游戏，让学生在玩中学习，从而达到兴趣和提高学习效果的目的。
其次，注重培养学生的数学思维能力。
数学教学中，不应该只注重学习运算，更需要注重培养学生的数学思维能力。
因此，我会针对每个知识点，设计一些数学思维训练题。
比如给学生一些特别的证明题目，以让他们自己思考。
我会适当的激发学生的好奇心，通过一些例子给予他们启示，引导他们自己思考，从而培养他们的数学思维能力。
再次，掌握讲解和示范方法。
一个好的教师，不仅需要掌握丰富的数学知识，更需要有清晰的思路和灵活的讲解方法。
我通常会使用案例教学法、互动探究式教学法等多种授课方法，每种方法都能直观地展示数学概念，让学生能够更轻松的理解数学知识。
最后，注意课堂管理。
课堂管理不仅仅是要在课堂上严格要求学生，更要让学生自觉严格遵守课堂纪律。
因此，我认为一个好的数学老师需要有高超的课堂管理技能和管理策略。
要明确规定和标准，让学生了解不能超越的底线；同时，为了激励学生的学习兴趣，各种鼓励，恰当的表扬要时时体现，让学生在受到一定的惩罚的同时，坚信自己的能力，自觉地遵守规则。
总之，以我的理解，好的数学教学需要综合考虑以上几方面，更加注重引起学生的兴趣，同时坚持严谨、科学的教学方式，全方位锻炼学生的思维能力，为学生打好良好的数学基础，奠定了坚实的数学基础。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣。
学生对于数学的兴趣和热爱是学习成绩的基础。
老师在课堂教学中需要注重设计生动有趣的教学内容，引发学生的兴趣和好奇心。
可以通过故事、游戏、实物等形式，让学生在轻松愉快的氛围中，感受到数学的美妙与乐趣。
在教学乘法的时候，可以让学生们通过游戏的方式来学习乘法表，或者通过有趣的故事来引发他们对乘法的兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学，从而激发他们对数学的兴趣。
小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是数学学习的核心能力，也是未来学习和工作的重要素养。
在数学课堂教学中，老师应该注重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和推理能力。
可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生主动思考，培养他们的数学思维能力。
在教学几何的时候，可以给学生出一些有关几何图形的问题，让他们主动动脑筋思考解决办法，培养他们的逻辑思维和推理能力。
小学数学课堂教学应该关注学生个体差异，采用多元化教学方法。
每个学生的学习能力、兴趣点和学习方式都不尽相同，老师在教学中应该充分关注学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到有效的数学学习。
可以通过小组合作、个性化辅导、差异化教学等方式，满足每个学生的学习需求。
对于学习成绩较好的学生可以给予更多的挑战和机会，让他们深入学习和探索更多的数学知识；对于学习成绩较差的学生可以给予更多的帮助和指导，让他们能够更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学课堂教学中，我们应该注重培养学生的数学兴趣和数学思维能力，关注学生的个体差异，采用多元化教学方法，使每个学生都能够得到有效的数学学习。
希望未来的小学数学课堂教学能够更加注重学生个体差异的关注，灵活运用多种教学方法和手段，为每位学生创造一个快乐、充实的数学学习空间。
【2000字】。
精品小学数学教师论文《小学数学课堂教学之我见 》 (4)
小学数学课堂教学之我见1发挥教师的主导地位和小学生的主体地位在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主体。
这不仅仅意味着教师在生态课堂中要充分发挥自己的主导作用，尊重小学生的主体地位，还意味着小学生才是学习真正的主人，才是小学数学教学的中心，更意味着教师要以小学生为本，以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能为小学数学教学的重点。
首先，教师要尊重每一个小学生，意识到每一个小学生都是一个有着独特情感、个性、思想、意识、追求和能力的有血有肉的孩子，他们如同早晨刚刚绽放的花朵，充满了旺盛的活力和蓬勃的生机，是国家、民族和家庭的未来。
因此，无论是在课堂上还是在课堂外，教师都要放下身段，学会换位思考，能够站在小学生的角度考虑问题，并能以一种平等的心态对待每一个小学生，和他们进行沟通、交流和合作，保护他们的人格和尊严，倾听他们的想法和意见，引导他们养成优秀的学习习惯、掌握正确的数学学习方法，为小学数学生态课堂的构建打牢基础。
其次，教师要用发展的眼光来看待每一个小学生，对每一个小学生都要充满期望，美国心理学家罗森塔尔的期望效应理论表明：在小学数学教学中如果教师能对小学生充满期望，并能树立起“没有学不好的小学生，只有不会教的老师”的理念，用欣赏的眼光发现小学生的闪光点和进步，用宽广的胸襟包容小学生的失败和错误，不断的给予小学生赞扬和鼓励，就能让小学生在和谐、平等、微笑、温暖、轻松、愉悦、信任的小学数学生态课堂氛围中形成积极进取、奋发向上的健康心态，发挥小学生的主体作用，促进小学生的自然发展和进步，激发出小学生学习数学的自信心、进取心、好奇心、想象力和挑战精神，激活小学生内在的潜能，让他们爆发出学习数学的热情，成倍的提高教师的教学效果和小学生的学习效率。
2让小学数学教学生活化传统的小学数学教学中，教师只关注教授小学生数学理论知识，却很少关心这些数学知识是否能和小学生的实际生活产生联系，小学生是否能熟练运用这些知识解决生活中的实际问题，造成数学知识与实际运用之间的脱节，影响了小学生的动手能力和创新能力，制约了小学生的可持续发展，因此，在新课程理念下构建小学数学生态课堂过程中，教学生活化就成为教师必须重视的问题。
小学数学课堂有效性教学之我见
作者简介：王艳杰（1966-），女，吉林白城人，吉林省白城市洮北区瑞光小学教师，一级教师。
研究方向：数学教学。
身为一名从事小学数学教学的教师，有责任和义务让孩子学好数学，让有不同差异的孩子在数学方面都等到不同程度的调高和发展。
这就要向40分钟要质量，要想努力全面提高小学教育教学质量，就必须努力打造高效率的小学数学教学课堂。
如何构建理想化的高效课堂？我在小学数学高效课堂教学上有以下六点自己的做法：一、课前铺垫要新颖在新课铺垫时，我常常用讲过小故事、小游戏来创造情境。
小学生好奇心强，爱听故事，做游戏等，容易被故事情节所吸引。
用儿童这一特点，结合新授知识的内容，讲一个小故事、小游戏作为新课的开端，把“要我学”变成“我要学、我会学、我乐学”，适时地进行课前恰当好处的铺垫，把问题消灭在新课教学之前，为新课教学做好充分的准备。
同时，也为新知识教学留出充足的时间，这样学生接下来的学习更扎实有效。
所以，课前铺垫一定要新颖、有创意。
二、教学新知要夯实学生在学习知识的过程中，对书本本的内容要认真探究，提出问题，探求答案。
应对新学的知识点，要厘清其层次、螺旋上升，摸索探究数学方法。
在解决数学问题时，力争采用多种途径和灵活机动的方式方法，要努力克服那种循规蹈矩、死记硬背、教条老路。
从旧知探究新知，要做到扎实推，最普通、最平常的往往是最有效的方法，学习新知识一定要夯实，来不得半点虚假。
三、巩固训练要精准巩固训练是小学数学教学的重要一环节，在练习的设计中，既要注意练习的趣味性、多样性和目的性，又要做到由易到难，循序渐进，力求一个精字，精度定位，达到最佳教学效果。
在训练基础知识的同时，还要联系日常生活实际，数学中知识来源于日常生活，最终又必须回归于现实生活。
课堂与丰富多彩的实际生活相交融，存在很大的约束性、局限性。
所以，教师应努力设法引导孩子走进生活、走向社会，为学生设有用的、有效的，具有儿童趣味性、日常生活性的练习，让小学生从日常现实生活中发现数学问题，在解决平时常见的问题的过程中巩固、使用新数学新知识，使日常生活和课堂数学两者和二而一，融为一体。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见【摘要】小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在设计课堂教学内容时，要根据学生的年龄特点和学习需求合理设置教学目标和内容。
选择适合学生学习的教学方法，如启发式教学、实践性教学等，能够激发学生学习的兴趣和积极性。
充分利用各种教学资源，包括课本、多媒体等，丰富教学内容，提升教学效果。
建立科学的评价方式，注重对学生思维和解决问题能力的评价，促进学生全面发展。
教师要不断反思和改进教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
小学数学课堂教学的关键在于科学设计教学内容、选择合适教学方法、充分利用教学资源、建立有效评价方式以及持续反思改进，从而促进学生数学思维和解决问题能力的全面提升。
【关键词】小学数学课堂教学、重要性、内容设计、教学方法、教学资源、评价方式、反思与改进、关键点总结1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见的重要性在小学数学课堂教学中，教师的“我见”具有重要性。
教师的“我见”是经过专业培训和实践积累而形成的经验总结，具有很高的参考价值。
教师能够根据自身的教学经验和专业知识，有针对性地设计教学内容，选用适合学生的教学方法，充分利用各种教学资源，建立科学的评价方式，进行反思与改进。
教师的“我见”能够在教学过程中灵活运用，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生学习的兴趣和潜力。
教师的“我见”还能够指导学生形成正确的学习态度和方法，提高他们的学习效果和成绩。
小学数学课堂教学中教师的“我见”不仅是一种教学理念和方法，更是促进学生全面发展和提高数学能力的重要保障。
教师应该不断总结和完善自己的“我见”，为学生提供更加优质的数学教育服务。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容的设计小学数学课堂教学内容的设计是教学工作的重要组成部分，它直接关系到教学质量和效果。
在设计课堂教学内容时，首先要根据学生的年龄特点和认知能力，合理确定教学目标。
教学内容应该符合学生的认知结构，注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见【摘要】我认为小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在教学中，关键因素包括激发学生兴趣、引导学生思考、建立数学基础。
教学内容应注重培养学生的数学基本概念和技能，同时注重数学的应用能力和问题解决能力。
教学方法与技巧要多样化，灵活运用，使学生能够灵活应用数学知识解决实际问题。
通过案例分析，可以帮助学生深入理解数学知识，提高学习兴趣。
评价体系要全面、客观，注重学生的综合能力和数学思维。
小学数学教学的重要性在于打下数学基础，促进学生全面发展。
未来发展方向是注重培养学生的创新能力和实践能力。
小学数学教学要注重培养学生的数学思维和解决问题能力，促进学生全面发展。
【关键词】小学数学教学，关键因素，教学内容，教学方法，案例分析，评价体系，重要性，未来发展方向，总结。
1. 引言1.1 小学数学教学之我见概述小学数学教学是培养学生数学素养和数学思维能力的重要环节，对于学生的数学学习能力和未来的发展具有重要意义。
在我看来，小学数学教学应该注重培养学生的数学兴趣，激发他们对数学的热爱和探索精神。
也要注重培养学生的数学思维能力，培养他们解决问题的能力和创新精神。
在小学数学教学中，我认为教师应该注重启发式教学方法，通过引导学生自主探索和思考，引导他们建立数学概念和解决问题的能力。
也要注重培养学生的数学思维方式，让他们养成用逻辑思维解决问题的习惯。
小学数学教学应该是多元化的，既要注重学生的基础知识学习，又要培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过丰富多彩的教学内容和灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜力，为他们的未来学习打下坚实的数学基础。
1.2 我对小学数学教学的理解我认为，小学数学教学应当贯穿着生活化、趣味化和实践化的理念，让学生能够在日常生活中感受到数学的实用性和趣味性，从而引发他们对数学的兴趣。
数学教学也应该注重培养学生的实际动手能力和团队合作精神，让他们在探究数学问题的过程中培养自主学习和独立思考的能力。
论文小学数学教学之我见
论文小学数学教学之我见一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，我们经常面临的一大问题是学生的学习兴趣不足。
这种现象的出现可能源于多方面原因：首先是教学内容的抽象性和枯燥性，数学知识本身的逻辑性和严谨性使得许多学生在学习过程中感到吃力，难以产生兴趣；其次，教师在教学过程中可能过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣；再次，家庭教育和社会环境的影响也可能导致学生对数学学习缺乏热情。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师的课堂氛围较为沉闷，缺乏趣味性。
他们往往过于关注知识的讲解和题目的训练，忽视了学生的主体地位和个性化需求。
这种教学方式容易使学生产生厌倦情绪，进而影响学习兴趣的培养。
（2）教学手段单一，缺乏创新性此外，部分教师在教学过程中采用的教学手段较为单一，缺乏创新性。
他们往往依赖于传统的讲授法，而忽略了现代教育技术在数学教学中的运用。
这使得学生在学习过程中难以感受到数学的魅力，从而影响学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，另一个常见问题是教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。
这种现象可能导致学生在面对新的问题时束手无策，无法运用已学知识进行解决。
（1）题海战术导致学生思维僵化为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生反复练习各种题型。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但同时也容易导致学生思维僵化，陷入机械训练的泥潭。
（2）缺乏启发式教学，学生被动接受知识在教学中，部分教师缺乏启发式教学，往往直接告诉学生答案和解题方法，使学生处于被动接受知识的状态。
这种教学方式不利于学生思维能力的培养，使他们难以形成独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在教学中，我们发现许多学生对概念的理解不够深入，这无疑影响了他们的数学学习效果。
（1）教师对概念讲解不够透彻部分教师在教学过程中对概念的讲解不够透彻，未能让学生充分理解概念的内涵和外延。
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小学数学课堂教学之我见
《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。
结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。
小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。
如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听
到。
又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。
而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。
这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。
如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。
这就叫“平均分”。
由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。
又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙
里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，……’”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。
而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。
这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
三、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识。
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。
如我在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决。
在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。
全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。
在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘怀。
四、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律。
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。
如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑
山羊8只，绵羊5只。
一共有羊多少只？学生立即回答是13只。
我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。
又如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。
先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。
这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。
而在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。
学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。
那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。
在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。
学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。
五、寻找生活情境，用以创设教学情境。
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。
教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。
设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线
捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。
又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。
这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。