小学数学教师课堂教学语言艺术论文
浅谈小学数学课堂教学论文3篇
浅谈⼩学数学课堂教学论⽂3篇 数学是⼀门与实际⽣活联系密切的学科，最终服务于⽣活，⾼效率课堂教学模式的建⽴⾸要条件是转变教学观念，建⽴以学⽣为主体的学习模式。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学课堂教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学课堂教学论⽂篇⼀ 摘要：随着新课改的进⾏，⼩学教育的形式与内容在⼀定程度上也得到了继承和发展。
数学作为⼩学基础教学的重要组成部分，其教学形式与教学内容也得到不断的丰富与⾰新。
但是，在实际教学中，仍旧存在⼀些问题，基于此，本⽂从⼩学数学教学的形式、内容等⽅⾯展开分析、归纳，探究有效的教学策略，为提⾼教学效率做好充分准备。
关键词：⼩学数学;教学现状;对策分析 探究课堂教学的状及问题，针对这些问题对症下药，对顺利推动素质教育的开展，减轻学⽣的课业负担⽅⾯发挥着重要作⽤。
尽管素质教育渗透的主要途径是课堂，但是，仍然有很多问题需要解决，这些问题显然是和素质教育的要求不符的。
因此，本⽂就这些问题，展开有效策略，⽬的在于推动教学进程。
1常见的课堂教学现状 1.1忽略学⽣综合能⼒的培养：在课堂教学中，很多数学教师只重视课堂知识的讲解以及学⽣的解题能⼒，但是却忽略了学⽣综合能⼒的培养。
只是通过⼤量的习题让学⽣巩固和掌握学习的知识，但是，并没有让学⽣⾃主学习，独⽴思考，学⽣的创新思维也没有得到有效锻炼。
这样教学显然是违背了素质教育的教学要求的。
1.2课堂情境设计流于形式，缺乏针对性：情境教学可以说是新课标教学中⾮常重要的⼀项教学形式，通过情境教学为学⽣营造良好的教学氛围，提⾼学⽣的思维活性与参与积极性。
但是，现阶段的教师在引⼊情境教学的过程中，仍旧存在⼀定的认识误区，造成为了情境⽽设计情景的教学局⾯。
在设计教学情境时，很多教师盲⽬地开展活动，制造⼀些和数学知识不相关的情境，尽管这样的教学能提⾼学⽣的学习兴趣，活跃课堂学习⽓氛，但是，并不能将教学情境和数学学习有机结合起来，导致了课堂资源的浪费，这样的教学也不能取得预期的教学效果。
小学数学课堂教学语言艺术论文
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术内容摘要：要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；关键词：小学数学课堂教学语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励。
1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。
要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需求，产生强烈的求知欲望。
2、多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术一、引言语言是人类沟通交流的重要工具，在教学中起着至关重要的作用。
特别是在小学数学课堂教学中，教师的语言运用不仅影响着学生的学习效果，更关乎学生对数学的兴趣和态度。
小学数学课堂教学语言的艺术十分重要。
本文旨在探讨小学数学课堂教学语言的艺术，分析其特点和要求，并提出相应的教学策略。
二、小学数学课堂教学语言的特点1.简洁明了：小学生的认知能力有限，因此在语言表达上要简洁明了。
避免使用过于抽象的词汇和复杂的句式，尽量用通俗易懂的语言进行教学。
2.趣味性：小学生对于数学知识的接受需要在趣味中进行。
教师在语言运用上要注意寓教于乐，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
3.引导性：教师的语言应该具有引导性，能够引导学生正确理解数学知识，在引导中激发学生的思考和创造力。
4.启发性：小学数学课堂教学语言还要有启发性，能够启发学生的思维，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
1.清晰准确：教师在使用语言时要清晰准确地表达数学知识，避免模糊不清、含混不清的表达，确保学生正确理解。
2.启发性：语言要有启发性，能够引发学生的思考，启发他们对数学知识的理解和认识。
3.举一反三：语言要善于举一反三，通过事例或类比来进行讲解，帮助学生理解抽象的数学概念。
4.参与性：语言要具有参与性，能够积极引导学生参与课堂讨论，增强学生的学习参与感。
5.关怀性：语言要具有关怀性，能够关心学生的情感和心理需求，建立良好的师生关系。
1.注重语音语调的节奏感。
语音语调的节奏感可以提高语言的表现力，增强学生的注意力，使语言更有感染力。
2.注重语言的生动性。
丰富多彩的语言表达形式会使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.注重语言的幽默性。
在适当的时候，教师可以使用幽默的语言表达来调节课堂氛围，增加学生的学习兴趣。
5.注重语言的情感共鸣。
教师的语言要具有情感共鸣，能够引起学生的情感共鸣，拉近师生关系，增强学生的学习信心。
小学数学教师课堂教学语言论文
小学数学教师课堂教学语言论文摘要：数学是一门科学，但数学教学语言却是一门艺术，作为小学数学教师，要注重研究数学教学语言的艺术性，使学生拨云见日，茅塞顿开，点燃起学生五彩缤纷的智力火花。
教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。
数学教师可以根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的教学语言风格。
激趣-小学数学教师语言的魅力所在。
一、兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。
所谓激趣，就是要激发学生参与学习的兴趣，让学生始终保持昂扬的学习热情，以积极的心态全员、全程参与学习活动。
我感到要体现这样几点。
一是声音有变化，做到抑扬顿挫。
马卡连柯曾说过，只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。
”如果教师的声音缺乏变化，声音不高，会如同催眠；声音过高，又会产生疲劳。
一位好教师应该教学语言丰富，声音高低错落有致，评点及时到位，令听者如沐春风。
二是内容有情趣，适当加点幽默。
“教学语言还需要有幽默感。
有时可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语，从而使教学妙趣横生，欲罢不能。
”一位教师看到同学在完成“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。
一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年（6个月）一共能下多少个蛋？”这道题时，把公鸡也算了进去，就幽默地对大家说“：我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。
”学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”印象深刻。
教师的语言有效地调动了学生的参与热情，一时课堂上小手林立，发言踊跃。
二、形神兼备、形式多样，让课堂提问语言变成活的艺术。
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
小学数学教学语言的论文
小学数学教学语言的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是影响学生学习效果的一个重要问题。
一方面，由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的灌输，忽视激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习产生抗拒心理。
（1）课堂互动不足：部分教师在教学过程中，过于注重讲授，忽视了与学生的互动，使得学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师采用的教学方式较为单一，如仅以讲解、练习为主，缺乏趣味性和创新性，使得学生在学习过程中感到乏味。
（3）评价方式过于功利：过分关注成绩，以分数作为评价学生的唯一标准，导致学生在学习过程中过于关注结果，而忽视了学习过程的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）课堂教学中，教师过于关注学生对知识点的记忆和掌握，而忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
（2）课后作业和考试中，过多地强调计算速度和准确性，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思考过程。
（3）教学评价中，以考试成绩为主要依据，导致学生在学习过程中只关注分数，不注重思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个常见问题。
具体表现为：（1）教师在教学过程中，对数学概念的讲解不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。
（2）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，未能真正理解其内涵和外延。
（3）教师在教学过程中，未能引导学生通过实际操作和实例分析来深入理解概念，使得学生对概念的掌握不够扎实。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
研究论文：小学数学教师的课堂教学语言艺术探析
86212 数学论文小学数学教师的课堂教学语言艺术探析随着时代的发展，越来越多的教育工作者意识到，课堂教学语言艺术对课堂教学效果有显著的提升作用。
就数学学科而言，教师能良好地运用课堂教学语言，是完成一节优秀的数学课堂的第一步。
一、课堂教学语言艺术的重要性因为数学学科的特性，数学知识对小学生而言是比较枯燥的，平铺直叙的讲课方式，很难引起学生学习兴趣，由此对课堂教学语言艺术的探索应运而生。
参考大量教学案例，我们发现，灵活运用课堂教学语言艺术，不仅能提高学生对数学的学习兴趣、对知识的理解能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提高数学课堂的教学效率，而且有助于营造良好的学习数学的氛围，加深师生之间的感情，促使学生自主学习。
课堂教学语言艺术对构造高效的数学课堂教学有着十分重要的作用。
二、数学课堂教学语言艺术的探索1.教师语言要简单易懂小学生对事物的认知有限，教师在教学过程中的语言风格，应尽量贴近学生的说话习惯，适宜使用直白浅显的语句，多用短句、简单句，对学生可能存在疑问的地方及时补充解释。
小学低年级的数学教师，还可以模仿学生的遣词造句，结合询问的教学方式，用儿童化的语言和学生交流，避免打击学生的学习信心。
例如，在“六到十的认识和加减法”的教学过程中，教师可以用亲切的语气带领学生数自己的手指：“一二三四五，比五多一是什么呢？啊，我知道了，是六。
”等等。
用童真的话语可以引起学生的共鸣，帮助学生快速地理解所学知识，树立学习信心。
2.注意语言的准确性和简洁性数学是一门讲究逻辑、准确、严谨的学科，教师在使用简单语句的基础上，还需要注意语言的准确性和简洁性，帮助学生培养良好的数学求学精神。
数学的定理定律公式等等都是前人苦心研究而来，逻辑紧密，每一个字都有它的意义，不能随意增减变化，教师应注意将前人的研究成果准确地传授给学生，并向有困惑的学生做一定的解释，确保每一个学生都能真正理解该数学知识。
例如，在“比例的认识”一课中，教师不能模糊地提出比例的概念，而应具体举例，讲清楚什么是比，什么是比例，什么是比值，把不同的数学概念区分清楚，让学生明白因一字之差数学术语的内涵可能完全不同。
小学数学教学语言艺术[论文]
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浅议小学数学教学语言艺术摘要：在教学过程中，语言是传递信息的主要方法。
在小学数学课堂上，教师应该充分了解学生的需求，针对学生的年龄特点和心理特点，利用教学过程中的语言艺术，对学生因材施教，提高学生数学学习的效率，帮助学生建立数学学习的信心。
本文将对小学数学课堂中教师的教学语言艺术进行一番简要的探讨。
关键词：小学数学；课堂；语言艺术在教学活动中，语言是教师教学思想的最直接表现。
在小学的数学课堂上，教师应该善于运用准确规范的数学语言，让学生树立学习数学的意识，了解数学的规范用语；教师应该善于运用自身的语言艺术，建立与学生之间和谐友好的关系，增加学生对自己的喜爱程度，提高对数学的学习兴趣。
一、数学课堂现状数学是一门极富逻辑性的学科。
在数学教学中，教师要正确措词，采用规范严谨的数学语言进行授课，通过用词的严密性、准确性帮助学生理解数学思想，掌握数学的学习方法。
然而，有些教师对数学用语的准确性、规范性过于追求，在授课时也就缺乏了灵活性，语言重复啰嗦、拖泥带水，导致学生对数学的学习产生了厌倦之情。
另外，由于数学与语文、英语这样的语言性学科不同，缺乏灵动性，在小学数学课堂上，有些教师的语言缺乏艺术性，给学生“冷冰冰”的感觉。
数学教师没有在课堂上使用一些幽默性、激励性、鼓励性强的语言，导致学生与教师之间产生了一定的隔阂，学生对教师产生了一定的距离感，导致了教师教学质量低下。
教师无法扮演学生学习中的良师益友，导致学生对数学的兴趣不高，学习数学缺乏主动性。
二、数学课堂教学语言艺术性1.保持数学用语的严谨性由于数学课本身的特点，我们不能忽视数学用语的严谨性。
在数学教学中，有一些约定俗成的用语是不容许我们轻易改变的。
数学学科的概念、定理和法则等具有一定的逻辑性，有时候一个字的差异都会导致学生的错误理解。
另外，小学生的模仿能力很强，如果在授课过程中，教师使用了错误的数学语言，学生也会受到相应的影响。
作为数学教师，我们应该规范自己的用语，体现数学教学过程中的逻辑性、科学性。
小学数学教学语言的论文
小学数学教学语言的论文第一部分：研究背景与问题陈述一、研究背景在我国基础教育体系中，小学数学教育具有重要地位，它不仅关系到学生的逻辑思维能力、解决问题能力的培养，还直接影响着学生今后的学习生涯。
然而，在实际教学过程中，教师的教学语言对学生的学习效果产生着至关重要的影响。
教学语言的合理运用，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
因此，本研究旨在探讨小学数学教学语言的现状、问题及优化策略，以期为提高我国小学数学教育质量提供参考。
二、问题陈述1. 小学数学教学语言中存在的问题（1）语言表达不清：部分教师在授课过程中，语言表达存在歧义，导致学生难以理解。
（2）教学语言过于专业化：部分教师在使用教学语言时，过于依赖专业术语，使小学生难以消化吸收。
（3）缺乏启发性和趣味性：教学语言单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（4）课堂互动不足：教师在授课过程中，缺乏有效的提问和引导，使学生处于被动接受状态。
2. 优化小学数学教学语言的策略（1）提高教师自身的语言表达能力。
（2）结合学生认知水平，运用生动形象的教学语言。
（3）增加课堂互动，激发学生学习兴趣。
（4）借鉴国内外优秀教学理念，丰富教学手段。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学教学语言的现状及存在的问题。
（2）探讨优化小学数学教学语言的策略。
（3）为提高我国小学数学教育质量提供参考。
2. 研究意义（1）有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
（2）有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
（3）为我国小学数学教育改革提供理论支持。
四、研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法，对小学数学教学语言的现状、问题及优化策略进行深入探讨。
五、研究范围与对象本研究以我国小学数学教师为研究对象，重点分析小学数学教学语言的现状、问题及优化策略。
研究范围涵盖城市和农村地区，具有一定的代表性。
六、预期成果1. 形成一套系统的小学数学教学语言优化策略。
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试论小学数学教师的课堂教学语言艺术
【摘要】小学数学语言是一门特定的语言，她作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。
数学教学中加强小学数学语言的教学，是现代数学教学不容忽视的问题。
【关键词】小学数学课堂语言语言艺术幽默风趣
小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。
为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。
现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。
数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截
然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。
另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。
有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。
我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学数学教学语言要启发性强
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。
”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。
如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。
用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用
什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～
3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。
现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。
会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。
”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。
这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、小学数学教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。
教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。
教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
参考文献：
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职业，2006，（12）.
[2]王锡宁.谈数学教学语言的三个美学趋向[j].数学教学通讯，2005，（9）.
[3]戴风明.浅谈增强学生数学符号意识的教学途径[j].教育与职业，2005，（35）.。