读后感：读《灯祭》有感600字
迟子建散文《灯祭》
迟子建散文《灯祭》每逢过年我的父亲都用罐头瓶为我做一盏灯，如今我的父亲去世了，我买了盏灯送到墓地，为我的父亲“引路”我的父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯。
那灯是不寻常的。
从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。
赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。
灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展，两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。
那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。
待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。
我的父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫。
就说做灯罩，他总要捡回五六个瓶子才能做成一个。
不是把瓶子全炸碎了，就是瓶子安然无恙地保持原状，再不就是炸成功了，一看却是一只猪肉罐头瓶子，怎么擦都浑浊，只好弃了。
尽管如此，除夕夜我的父亲总能让我提上一盏称心如意的灯。
没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。
我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。
每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。
那时我的父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧？”“全给丢在路上了。
”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。
”“还真顾家啊。
”我的父亲打趣着我去看那盏灯。
那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极。
将死的光芒总是灿烂夺目的。
过年要让家里里外外都是光明。
所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的。
院子中的灯有高有低。
高高在上的灯是红灯，它被挂在灯笼杆的顶端，灯笼穗长长的，风一吹，刷刷响。
低处的灯是冰灯，冰灯放在窗台上，放在大门口的木墩上，冰灯能照亮它周围的一些景色，所以除夕夜藏猫猫要离冰灯远远的。
灯祭教学反思总结（通用19篇）
灯祭教学反思总结（通用19篇）灯祭教学反思总结篇1我记得我从一篇文章中看到过这样一段话：“一个语文教师应该让学生觉得极富激情”，所以说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
本节课我努力给学生一个“情感的课堂”，虽然《灯祭》一文从题目来看它的感情基调就是悲伤的，而我在教学设计时反道而行之，把课堂情感主基调定在幸福快乐上上，因为我觉得只有学生们感觉到有父亲的快乐和幸福，才能感同身受失去父亲的痛苦。
因此在教学时我过于重视了学生的情感态度目标的达成——语文的“人文性”，而忽视了它的“工具性”。
对于作者的写作技巧，语言表达等提高学生语文能力的知识引导的少。
比如“因为有了年……年则妖娆迷人了。
”这段排比句式的写法对表达作者情感的作用是非常大的，可是我引导没有引导孩子去领会这种句式表达上的作用，忽略了语文知识的积累，因为我们学语文就是为了用语文，文本是例子，是学生用语文的例子，所以我们的课堂不能光顾着情感体现而忽视了语文能力的培养。
灯祭教学反思总结篇2建构“共享式”的课堂教学新境界。
“共享”就是“对话交流”。
师生双方互相倾听，共同参与，达到教学相长。
因此，在课堂上我给学生足够的自由讨论的时间，给学生充分交流的机会;学生的发言精彩纷呈。
重点内容，教师重锤敲打。
感悟品读环节，倡导主体性的阅读氛围，以读带讲，读出个性，读出自己独一无二的理解和感动。
在课堂教学中，学生反复的读和体验，使教学内容成为开放的、充满活力的学习活动。
探究环节，为学生搭建了一个思维训练展示自我的平台，在教师的点拨与指导下，开动脑筋，积极思维，各抒己见。
既提高了学习兴趣，学会了学习，解决了重点难点。
又培养了学生不断探索、研究的习惯，又形成辩证思维与创新能力。
拓展环节是以文本为基础，从课内到课外辐射，开拓思维，把学生引入与文本相关知识的体验中，融会贯通，加深了对文本的“爱和生命”这一主题的理解。
灯祭读后感600字
灯祭读后感600字《灯祭》是日本作家谷崎润一郎的一部小说，通过对传统日本灯祭的描写，展现了人们对美好事物的追求和对生命的热爱。
在小说中，作者通过对主人公和周围人物的情感描写，展现了一种对生命的热爱和对美好事物的追求，引发了我对生命的思考和对美好事物的向往。
小说以主人公参加灯祭的经历为线索，通过对主人公内心世界的描写，展现了他对生命的珍惜和对美好事物的向往。
在灯祭的夜晚，主人公看到了灯笼上的灯光，感受到了生命的美好和短暂，同时也对自己的生活和人生产生了深深的思考。
这种对生命的珍惜和对美好事物的向往，让我深受触动。
在现实生活中，我们常常被琐事所困扰，很难感受到生命的美好和短暂，而《灯祭》通过主人公的经历，让我重新审视了生命的意义和价值。
在小说中，作者还通过对周围人物的描写，展现了他们对美好事物的追求和对生命的热爱。
在灯祭的夜晚，人们放下了烦恼和忧虑，尽情享受着美好的时刻。
这种对美好事物的追求和对生命的热爱，让我感受到了人性的善良和美好。
在现实生活中，我们常常被功利和利益所困扰，很难感受到人性的善良和美好，而《灯祭》通过对周围人物的描写，让我重新审视了人性的美好和善良。
通过阅读《灯祭》，我深刻地感受到了对生命的珍惜和对美好事物的向往。
在现实生活中，我们常常被琐事所困扰，很难感受到生命的美好和短暂，而《灯祭》通过主人公的经历，让我重新审视了生命的意义和价值。
同时，通过对周围人物的描写，我也感受到了人性的善良和美好。
在现实生活中，我们常常被功利和利益所困扰，很难感受到人性的善良和美好，而《灯祭》通过对周围人物的描写，让我重新审视了人性的美好和善良。
总的来说，通过阅读《灯祭》，我深刻地感受到了对生命的珍惜和对美好事物的向往。
在现实生活中，我们常常被琐事所困扰，很难感受到生命的美好和短暂，而《灯祭》通过主人公的经历，让我重新审视了生命的意义和价值。
同时，通过对周围人物的描写，我也感受到了人性的善良和美好。
在现实生活中，我们常常被功利和利益所困扰，很难感受到人性的善良和美好，而《灯祭》通过对周围人物的描写，让我重新审视了人性的美好和善良。
一盏灯里寄深情
近来，正在读迟子建老师的最新散文力作《也是冬天，也是春天》。
书中有一篇名为《灯祭》的文章，反复读了好几遍，每读一遍，都会被文中细腻饱满、真挚隽永的情感所打动。
整篇文章文字平实素朴，语言简洁有力，句句不提爱，却句句都是爱。
全文以灯为线索，贯穿全文，将父女情深娓娓道来，细细诉说——寸草难报春晖恩，一盏灯里寄深情。
文章一开头就设置悬念，说每逢过年“我”就会得到父亲送的一盏灯，并且特意强调“那不是寻常的灯”。
这一下子就引起了读者的好奇心，迫切想要知道作者所说的“不寻常的灯”到底长什么样。
作者紧接着就进行了揭秘——那是父亲用玻璃瓶给“我”做的玻璃瓶灯。
无论制作玻璃瓶灯有多不易，父亲总会让“我”在除夕夜提上一盏称心如意的灯，在得到别人的夸奖后，“我”觉得自己风光无限，整个年也变得有声有色，妖娆迷人。
从这些文字中，能真切地感受到父亲就是点亮作者童年时光的一盏灯。
父亲在这盏灯里倾注了自己满满当当、实实在在的爱，这也是作者倍感风光的底气。
父女俩的对话简单有趣，却流露出父亲对“我”无限的宠溺。
文章前半部分的基调是暖色调，读起来总有一种甜甜的暖意，眼前浮现的也是父女相守的美好画面。
可是后来，“我”长大了，不再像小孩子一样提着灯串来串去，父亲也去世了。
自此，文章的感情基调由暖色调变为冷色调，字里行间弥漫着一种灰色的忧伤和凄切。
“从此之后，虽然照例要过年，但是我再也没有提着灯的福气了。
”父亲就是“我”的倚仗，是“我”快乐风光的底气，没了父亲，“我”的年不再有声有色，不再妖娆迷人。
前后对比，反差明显，让人的心情如过山车一般，翻江倒海。
读到此处，怎能不惹人泪流呢？后来，每年腊月廿七，“我”都要和弟弟去“请”父亲回家过年，初三美文品读一盏灯里寄深情——《灯祭》赏析文｜齐帅34水调歌头·送杨民瞻[宋]辛弃疾日月如磨蚁，万事且浮休。
君看檐外江水，滚滚自东流。
风雨瓢泉夜半，花草雪楼春到，老子已菟裘。
岁晚问无恙，归计橘千头。
灯祭课文反思（四篇）
灯祭课文反思小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。
指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”;默读，一边读一边圈出动词;浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱;小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。
一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。
第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。
灯祭课文反思（二）《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。
在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。
像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样?你会对逝去的父亲说些什么?个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。
灯祭课文反思（三）阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。
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《灯祭》读书笔记
主要内容：作者怀念父亲在世时每逢过年总是会给他做一盏特
别的灯。
那是用玻璃做的罐头瓶，先用开水倒进瓶里，于是瓶底就掉下来了，灯罩便做好了。
灯的底坐是用圆形有花纹的木头，对称的钻两个眼，将铁丝穿入两个眼中，两个端头扭结在一起，这便成了灯座，再从灯底座中心后面钉入两个钉子，找一个红烛固定在钉子上，这灯就算做好了。
只等夜幕降临，点着灯，作者就觉得无限幸福了。
每逢过年家里，里里外外都是光明，因为有了年就觉得日子有盼头。
而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。
精美词汇：敛声屏气，安然无恙，称心如意，亮丽之极，灿烂夺目。
心灵絮语：书中写到作者是生于二十八年的正月十五一个落雪的黄昏，所以父亲为他取名“迎灯”。
父亲在作者小时侯每逢过年都要给他做一盏灯，如今父亲不在人世了，作者再过年时为父亲买了一盏灯，把它送到了墓地，灯光在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。
这是作者对父亲的思念之情，也是对父亲的感恩之情。
这些也都是我们中华民族最朴素的对亲人的缅怀之情。
我非常想念我的姥姥，也希望有天可以为姥姥做一盏灯。
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那是用玻璃做的罐头瓶，先用开水倒进瓶里，于是瓶底就掉下来了，灯罩便做好了。
灯的底坐是用圆形有花纹的木头，对称的钻两个眼，将铁丝穿入两个眼中，两个端头扭结在一起，这便成了灯座，再从灯底座中心后面钉入两个钉子，找一个红烛固定在钉子上，这灯就算做好了。
只等夜幕降临，点着灯，作者就觉得无限幸福了。
每逢过年家里，里里外外都是光明，因为有了年就觉得日子有盼头。
而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。
精美词汇：敛声屏气，安然无恙，称心如意，亮丽之极，灿烂夺目。
心灵絮语：书中写到作者是生于二十八年的正月十五一个落雪的黄昏，所以父亲为他取名“迎灯”。
父亲在作者小时侯每逢过年都要给他做一盏灯，如今父亲不在人世了，作者再过年时为父亲买了一盏灯，把它送到了墓地，灯光在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。
这是作者对父亲的思念之情，也是对父亲的感恩之情。
这些也都是我们中华民族最朴素的对亲人的缅怀之情。
我非常想念我的姥姥，也希望有天可以为姥姥做一盏灯。
以下文字仅用于测试排版效果, 请使用时删除！“山不在高，有仙则灵。
”晋江的万石山，因有摩尼光佛而香客、游人接踵而至。
你若来过晋江草庵，或许会知道摩尼光佛就趺坐在这古寺中。
它一眼望去，小小的庵门亮起一个小世界，那两株为陪伴它而等候数百年的圆柏，于沧桑中潜生奇崛、苍劲的虬枝，照焕岁月的光芒。
春冬之时，等风来，等小雨飘洒，一股梅花的香迎了过来，拂过行人的肩，贴着它，泛出温润的笑意和光，让人也心生端庄与慈祥。
还有那古井、亭子、石径、山石、果树等交叉环绕，似乎只有赞叹才能应景了。
设若携一身惶灼而来，在这幽僻之处清凉，沉潜时光，再轻松而去，应是畅然。
灯祭课文反思范文(通用6篇)
灯祭课文反思范文（通用6篇）灯祭课文反思篇1小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上肯定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我细心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。
指导阅读课文其次自然段父亲做灯的句子时，我支配了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”;默读，一边读一边圈出动词;阅读，想一想为什么做灯的过程困难而父亲却忙而不乱;小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。
一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深化，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深化学生的心里。
第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份华蜜、那份欢乐，那份苦痛、那份哀痛，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。
灯祭课文反思篇2《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲解并描述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从微小处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却到处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。
在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。
像作者点燃玻璃灯，四周的夜色抖动了一下，此时作者的思绪确定也随之抖动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样?你会对逝去的父亲说些什么?个风光向父亲告白，是特性化的，也是再现课文详细内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培育了学生的想象力和创建力。
灯祭课文反思篇3阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。
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读《灯祭》有感
正当过年的时候，我看到了迟子建老师的这篇文章《灯祭》，刚开始就被前半部分的制作春节的灯的片段吸引了，前几段很详细地描述了父亲当年是怎样为她制作一盏精致的灯，那场景好像穿越了书本，映射在我的眼前，我也有点渴望制作一盏过节的灯了，但是我更好奇文章的后半段，就这样读完了这篇文章，内心还有有颇多感慨的。
这篇文章大致讲述了父亲生前给作者精心地制作花灯，父亲去世后，作者每次在过年的时候就会想起父亲的灯，浓浓的思念之情都溢满了所有的文字，不仅是作者，作者的母亲哥哥姐姐也都是对父亲充满了思念的，即使如此，本文的感情基调悲而不伤，没有矫情的直接表述，也没有一种绝望中的悲伤，有的只是希望去世的老人一切安好的平静祝愿。
这篇文章中透露着一种坚强的力量，了解迟子建这个作家的人都会知道，这个作家的文字总是坚强的，但也略有悲伤。
很多人写下的悲伤的文字都是充满着稚嫩和不成熟的，而她笔下的悲伤却是有生命的，总有一种悲伤之美的。
这样的文字总是让人陶醉。
读完《灯祭》，自己读懂的，好像不只是迟子建老师对父亲浓浓的思念，我读到了一种亲人团聚的小欣喜，过年的时候，无论住在多远的亲人都会千里迢迢地回家，团聚在一起，一起回忆曾经的美好，一起迎接未来的挑战。
让人珍惜身边的亲人朋友，让人释怀过往的种种艰难。
就像这篇文章一样，虽然没有了父亲亲手制作的灯，但是总是会有其他的灯，其他的光亮，让团聚的一家人刚好的前行。