小学数学《千米的认识》听课感受心得体会笔记评课记录
千米的认识 评课稿
篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
沪教版小学三年级数学上册《千米的认识》评课稿
沪教版小学三年级数学上册《千米的认识》评课稿一、课题背景和教材分析《千米的认识》是沪教版小学三年级数学上册的一篇课文，主要教授给学生千米的概念和认识。
通过该课文，学生将了解千米与米的关系，掌握千米的换算、计算方法，并培养学生使用千米单位解决实际问题的能力。
根据小学生的认知水平和学习特点，本课以生动有趣的情境和示例引入，结合实际生活中的场景讲解，通过练习和讨论激发学生的兴趣和思考，使他们能够理解和运用所学的知识。
二、教学目标1.知识目标：–了解和认识千米的概念；–掌握千米与米的关系；–能够进行千米与米之间的换算；–能够运用千米单位解决实际问题。
2.能力目标：–培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力；–培养学生合作与交流的能力；–培养学生运用数学知识进行实际生活问题解决的能力。
3.情感目标：–培养学生对数学学习的兴趣和自信心；–开展合作学习，培养团队合作精神。
三、教学内容和学情分析本课主要内容为《千米的认识》，通过比较千米与米的长度，让学生理解千米与米之间的换算关系，并运用千米单位解决实际问题。
从学生实际生活出发，他们已经具备了一定的长度概念和测量经验。
此时，引入千米的概念，让学生感受到千米与米的巨大数字差距，引发他们对千米的好奇。
在引入部分，教师可以利用相关图片和实物，让学生直观地感受千米的长度。
通过实例引导，让学生思考千米与米的换算关系。
可以分成小组讨论，让学生根据自己的理解进行交流和分享。
在这个过程中，教师可以运用适当的引导问题，引导学生思考并推动他们形成正确的概念和认识。
在知识讲解环节，教师采用示范演示和讲解的方式，详细说明千米与米之间的换算方法。
可以通过具体的例子，帮助学生理解并掌握换算的步骤和技巧。
在训练和巩固环节，教师设计一系列问题和练习，让学生独立或合作完成。
通过练习，学生可以巩固所学的知识，培养运用千米单位解决实际问题的能力。
四、教学方法和教学手段本课采用多种教学方法和手段，以促进学生的主动参与和合作学习。
小学数学教学心得 寻找身边的数学——教《认识千米》有感
小学数学教学心得寻找身边的数学——教《认识千米》有感教后记《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成科学的认知观。
千米的认识是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上学习的，但“千米”是一个较大的长度单位，它不像以前学习的那些能够看得见、摸得着。
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，这与他们平时的生活状态有关，很少有所接触。
那么如何把千米的认识真正建立在学生的经历和体验基础上呢？因此老师要创设让学生体验的过程，引导体验生成。
在课上我结合学案中设计的“用手比划比划”、“填上合适的长度单位”、“自己走一走”、“自己找一找”等练习和“在体育课上进行100米跑比赛活动时，跑到第10个100米时是多少米？是几个千米”的问题情境。
很好的让他们联系生活实际，发挥自己的想象，用自己的眼光去认识千米，从而牢固地建立了1千米的概念。
而本节课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。
因此，如果没有设计这份学案，只靠学生想象1千米有多长，是无法建立1千米的观念的。
《新课程标准》也强调了数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
从本节课教学的实际效果来看，90%以上的学生借助学案都能初步感知1千米有多长，知道1千米=1000米，并在实践和体验中感悟1千米的实际长度和解决实现实生活中有关千米的实际问题。
在课堂上，通过自己对知识的梳理，自主积累了科学的学习方法和学习习惯。
课上，唯一的遗憾就是学生在质疑自己的困惑时，老师的预设考虑不足，没能很好的借助多媒体等教学手段来设计教学课件，从而让学生在“1千米”概念的建立和体验思路不清晰。
同时在习题的设计时也没考虑到学情，设计出递进式、层次分明的练习来让基础较弱的学生掌握和巩固。
《千米的认识》教学反思与评价【3篇】
《千米的认识》教学反思与评价【精选3篇】《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】一《千米的熟悉》这节课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。
课之前我始终在担忧，由于米、分米、厘米、毫米可以让同学用手比划，同学也可以用眼睛去看。
那千米怎么办呢？同学既不能用手比划，也不能用眼睛来看。
苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。
最终征求高老师的看法，我打算在上这节课时留意做到以下两点：1、让每个同学都能主动参加学习我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个同学从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。
同学听说要走路，兴奋的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有同学条件反射性的一跃而起，看到同学们笑容绚烂的面孔，我知道我这样支配是正确的。
同学只有对这件事真正的感爱好了，才会专心的去学习它。
走路这个环节取得了胜利，同学把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。
从而建立起1千米的长度观念。
2、用“抢做小老师”的嬉戏方式，调动同学主动参加的乐观性。
这节课在同学明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让同学机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的嬉戏。
一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的同学也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。
这样一来，课堂就很活跃，同学也在嬉戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。
回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的'，参加面也是比较广泛的。
基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。
同学也觉得比以往好玩多了。
从作业状况来看，正确率也是可以的。
但是，整节课各部分的连接，内容的过渡等等存在很多不足。
在这方面我将会进一步的加强与提高。
《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】二数学内容生活化，让同学学习现实的数学，是新课标的重要理念。
千米的认识评课稿
千米的认识评课稿篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
在复习中，可以让学生用手比划1米，1分米和1厘米的长度数学，充分唤起学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点。
2、教学千米的例题时，可以先说明用我们过去学过的长度单位来测量路程比较麻烦，需要使用更大的长度单位，这样让学生深刻体会到我们的学习是为了需要而学习，是为了解决生活中的实际问题而学习。
3、在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。
让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
教师在学生实践和身边材料的基础上，还可以让学生走一走，数一数、算一算、估一估，深切体验、感悟“千米”的概念和实际长度。
这样在生活情境中学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，体会到了数学的价值和魅力！篇二：《千米的认识》总评课积跬步以至“千米” ——《千米的认识》总评课《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。
是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。
在整个小学阶段，学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。
计量单位的教学是对学生生活经验的提炼，也是为学生后继数学学习的需要。
众所周知，计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。
而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。
千米的认识,评课稿(1)
篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
千米的认识评课稿完整版
千米的认识评课稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
【观评记录】千米的认识 数学 小学
执教
教师
教学
内容
千米的认识
执教
年级
二年级
评 价
项 目
评 价 要 点
分值
得分
小 计
教学目标确定(8分)
符合课程标准的要求，符合认知规律和班级学生实际
4
4
8
教学设计关注学生情感与态度，知识与技能，过程与方法。
4
4
教学内容组织
(20分）
准确把握教材的内容结构，体现教学内容的科学性、准确和逻辑性。
学生思维活跃，学得轻松愉快，全体学生得到较好发展。
6
6
18
善于思考，勇于提出问题，有独到见解和感受。
6
5
学生对知识技能的掌握符合课标的要求，学习成效好。
6
6
教
师
素
养
(10分）
仪表端庄，充满激情，举止得当；
2
2
10
态度和蔼，师生平等相处，尊重、爱护每一个学生。
2
2
教学方法和手段使用恰当，突出引导性和启发性；实验操作规范，媒体使用熟练。
5
5
科学安排课堂练习，练习内容既有针对性、层次性和挑战性。练习的形式适度发散，具有开放性。
5
5
教师积极评价学生的学习过程，激发学生的主体意识，使学生获得成功体验，有利于促进学生的发展。
5
5
综合使用学具、教具、现代教育技术等各种教学媒体，实效性强，做到媒体与学科教学内容的有机整合。
5
4
学 生
状 态
(18分）
3
3
数学基本功扎实，语言规范准确，生动形象，逻辑严谨，板书布局合理，重点突出；课堂应变、调控能力强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学《千米的认识》听课感受心得
体会笔记评课记录
小学数学—《千米的认识》听课心得体会
笔者多次参加了我乡举办的数学公开课的听课和评课，感受颇深，在大力提倡转变学生学习方式的进行改革中，一些教师却依然没有摆脱传统的教学模式的束缚，重教师“讲”知识，轻学生“构”知识，这样的教学方式已极不适应进行改革的要求了。
一位教师在教学三年级五册数学“千米的认识”时，只是抽象的讲1千米有多远，学生学得枯燥无味，印象也不深刻。
《千米的认识》这节课，目的在于结合学生的活动经验，使学生在具体的情景中接触1千米，知道1千米与米之间的进率，初步建立1千米的长度、单位，学会千米与米之间的换算，同时培养学生解决实际问题的那里，因此，在上这节课的设计上，主要突出下列几个特点。
一、创设情景，引入新课
如果把一节课比作一首优美乐曲的话，那么情景的创设就好比是悠扬的和弦，在教学新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生的情景，使他们在情景中快乐地学习新知识。
我在教学《千米的认识》时，新课伊始，用媒体播放“一辆大卡车和一辆汽车在高速公路上行驶”的动感画面，
说：同学们，我们知道比较精确的长度一般用毫米作单位，我们课桌的长和宽用厘米作单位，教室的长和宽用米作单位。
那么我们乘坐的汽车所行的路程用什么作单位呢？请大家说一说，你们看到了什么？（里程碑上标有50千米、100千米）一石激起千层浪，同学们个个争着回答：“千米”，这时，教师随机揭题，并说，在计量比较长的路程时，通常用“千米”作单位，千米也叫“公里”，这节课我们就来学习“千米的认识”。
二、实际操作，亲身体验
实际操作，亲身体验，就是指供给学生充分进行数学实际活动的机会，使其亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性能力。
对于小学生来说，好动是他们的天性，正如人们所说“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。
作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会。
“千米”这个长度单位，学生生活很少接触，显得比较抽象，在教学中我们设计了让学生亲自走出教室，感受1000米的实际长度，并且记录自己走100米所用的时间，根据100米的长度和所用时间去估计1000米的长度，大约从哪到哪？在设计时，我考虑到1000米的长度概念难以建立，于是让学生把长度和时间有机结合起来，利用10个100米是1000米，推算出10个100米所用时间即为走1000米大约用的时
间，通过时间来估计1000米大约有多长，这样，不仅使抽象内容具体化，而且使学生在已有体验的基础上主动探索新知识，培养了空间相象能力。
也可以根据学校周围的条件，如两根电线杆之间的距离是50米，操场的长30米等，用推算的方法推出1千米的长度，以加深学生对千米这个长度单位的认识。
这样，把抽象的内容放入学生熟悉的生活情景之中，变枯燥为兴趣，变陌生为熟知，增加了学生的参与意识，使他们学得开心，学得轻松，体现了“数学来源于生活，又作用于生活”的新课标的理念。
三、合作交流，共同提高
《课标》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数
学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程“。
教学的学习方式不再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，有机会分享自己和他人的想法，在合作交流与人分享和独立思考的氛围中，获取新知。
在学生对千米有了初步的感知后，给学生创造自由学习的空间，1千米的路程究竟有多远？让学生自己闭上眼睛，深入感受1千米的距离，引发学生自觉参与学习活动的过程，
激发学生的探索意识。
再分组讨论交流：在你的周围，大约从什么地方到什么地方就是1千米，这样，通过学生的交流、探索等活动，在小组交流中，完成学习任务，达到共同提高的目的。
四、自己总结，说出收获
新课程理念提倡的教学过程重视创设学习情境和数学活动、让
学生在观察、操作、活动的过程中自己体会，自己发现这节课的收获，不是教师告诉学生，而是学生自己总结出来，引导学生自己归纳总结。
过去，老师总喜欢把所学的知识总结出来，让学生去背，而不敢放手让学生自己去概括、去总结，唯恐学生总结错了。
殊不知，在这种心理支配下，学生就会越变越懒，也压抑了学生学习的主动性。
事实上，学生们的潜力是很大的，只要老师合理挖掘，正确引导。
在教学千米、米的简单换算时，我是这样的：①出示题目，如：2千米=（），学生先说出括号里应填什么？你是怎样想的？最后由他们自己归纳总结：我们知道1千米就是1000米，那么2千米是2个1000米，就是XX米。
②出示图片：亚运会上有一项田径项目是3000米跑，引导学生说出是多少千米，并说出是怎样想的，再由学生总结算法：1000米是1千米，3000米里有3个1000米，就是3千米。
学生是社会未来的建设者，而不是考试的工具，要使学
生在学习知识的过程中，获得必要的能力。
总之，在本节课中，通过学生实际操作，合作交流，自己总结等活动获取知识，体验到探索学习的乐趣。