2015教师招聘考试教育学第5章第6节：课程设计与实施
特岗事业单位教师招聘资料教育学第五章课程选择题50道含解析-精品
教育学第五章课程一、单项选择题。
1•春秋时期的六艺“礼、乐、射、御、书、数”从课程类型来看是（）。
A.广域课程B.综合课程C.活动课程D.学科课程2.渗透在学校的自然环境、物质环境、人际环境及观念环境中的课程是（）。
A.必修课程B.显性课程C.隐性课程D.选修课程3.在专家指导下，地处贵州东南的侗寨中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦”课程。
该课程属于（）。
A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.社会课程4•某学校近期大力美化校园环境，新增添了绿化，且注重校园文化的建设，力图建设成为“书香校园”。
这种现象说明该校重视（）。
A.显性课程B.活动课程C.经验课程D.隐性课程5•当前世界各国最常用的课程类型为（）。
A.活动课程B.核心课程C.融合课程D.学科课程6.经验课程的主导价值在于（）。
A.使学生获得关于现实世界和直接经验的真切感受B.传承人类文明，让学生掌握人类积累下来的文化遗产C.使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识D.促进学生认知和整体性发展，并形成全面的、解决问题的视野和方法)O7.社会研究课整合了历史、地理、经济学、社会学等有关学科内容，其课程类型属于（A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.相关课程8.在教材的选择上，杜威建议“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。
该观点体现的是（）。
A.知识中心课程论B.社会中心课程论C.学生中心课程论D.结构课程论9.以学生主体性活动的经验为中心建立起来的课程理论是（）。
A.要素主义课程论B.结构主义课程论C.儿童中心课程论D.社会中心课程论10.认为“学校的教学应以活动为核心”的课程论是（）。
A.学科中心课程论B.社会中心课程论C.教师中心课程论D.学生中心课程论11.主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用的课程论观点是（）。
教师课程设计与实施计划
教师课程设计与实施计划一、背景介绍在教学过程中，教师的课程设计与实施计划是至关重要的。
它不仅决定了学生的学习效果，也直接关系到教师教学的质量。
因此，教师应当认真对待课程设计与实施计划，合理安排教学内容和时间，以提高教学效果。
二、确认教学目标在进行课程设计与实施计划之前，教师首先需要确认教学目标。
教学目标应当是明确的、具体的，并且能够引导学生在学习过程中取得预期的成果。
教学目标可以根据教材的内容和学生的实际情况来确定。
三、分析教学内容分析教学内容是进行课程设计与实施计划的重要环节。
教师需要仔细审查教材，了解每个单元的重点、难点和重要知识点。
然后，根据教学目标，将教学内容分解为适合学生学习的小部分，并确定学习的顺序。
四、制定教学策略制定适合的教学策略是课程设计与实施计划的关键之一。
教师可以根据学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法和教具，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，教师还应合理安排教学时间，合理分配教学任务。
五、设置教学活动在课程设计与实施计划中，教师应设置适宜的教学活动。
教学活动可以包括听、说、读、写、练习等，通过多样化的教学活动，培养学生的不同能力，提高他们的综合素质。
教学活动还可以通过配合教具、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
六、设计评价方式在课程设计与实施计划中，教师应合理设计评价方式。
评价方式应能够准确地反映学生的学习情况，包括知识掌握程度、能力发展等方面。
评价方式可以包括课堂作业、小组讨论、考试等，通过评价，教师可以了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
七、选择教学资源在进行课程设计与实施计划时，教师需要选择合适的教学资源。
教学资源可以包括图书、教具、多媒体教学课件等。
通过有效地利用教学资源，可以提高学生的学习效果，增加教学的趣味性和活跃性。
八、调整教学计划在实施课程设计与实施计划的过程中，教师应当及时根据学生的实际情况进行调整。
如果发现学生对某个知识点掌握不好，教师可以适当减少该知识点的教学时间。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第五章重要考点(七)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第五章重要考
点（七）
【新一轮基础教育课程体系的设计构想】
一、整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设思想品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中险段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
二、高中以分科课程为主
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
三、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。
增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术的能力。
四、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，城市普通中学也要逐步开设专业技术课程。
教师招聘考试教育学判断题分章节汇总
教育学判断题第一章教育的产生与发展1．一个6岁的孩子偶然地碰到了电线，被电伤，但他也因此获得电的有关知识，这种过程是一种“教育”。
2．严格的说，“抚养”、“养育”行为也能称其为“教育”。
（）3．从本质上讲，机械的灌输也是一种“教育”。
（）4．中国传统文化中的“学”与今天的“学习”的含义等同。
（）5．社会主义的教育也是具有阶级性的。
（）6．教育不仅成为改变人们的精神生活的重要力量，而且也可以成为改变人们的物质生活的一种重要力量，这是教育的生产性的重要表现。
（）第二章学校1．现代学制产生于美国。
（）2．中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。
（）3．学校及其他教育机构的公益性并不体现在私立学校中。
（）4．沟通在管理活动中应占有中心地位。
管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。
（）5．教学大纲和教学计划等课程标准文件，从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件，因此全国课程标准必须统一。
（）6．精神文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。
（）7．马克斯－韦伯是古典组织理论的代表人之一。
（）8．正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。
（）9．学校绩效的评价模式有多种，其中的目标评价模式认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志，这种模式注重效率。
（）10．学校绩效的评估方式按照性质分类可以分为绝对标准评估和相对标准评估。
（）11．中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容。
（）12．中小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。
（）13．定量评估，是对工作绩效所进行的质的鉴定，从总体上给予评价。
一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。
（）14．系统权变理论形成于20世纪30－60年代。
2015年福建漳州教师招聘考试《教育学》复习提纲十四
2015年福建漳州教师招聘考试《教育学》复习提纲十四【课程实施】一、课程实施(一)课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
(二)课程实施的结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。
在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。
第一、安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配;第二、确定并分析教学任务;第三、研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点;第四、选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;第五、对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划;第六、组织并开展教学活动;第七、评价教学活动的过程与结果。
1.安排课程表通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则。
第一、整体性原则。
第二、迁移性原则。
第三、生理适宜原则。
2.分析教学任务教学任务通常包括三个方面：第一、学生所要掌握的基础知识和基本技能。
第二、学生所要形成和发展的智力、能力和体力。
第三、学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
3.研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性：①独特性;②稳定性;③发展性;④灵活性。
学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一、基础因素。
第二、内部因素。
第三、外部因素。
4.选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范式。
5.规划教学单元和课教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。
6.组织教学活动7.评价教学活动的过程与结果(三)影响课程实施的因素(1)课程计划本身的特点;(2)教师的特征;(3)学校的特点;(4)校外环境。
【同步练习】1、课程实施是指________。
答案：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.6：课程设计与实施(2)
2015年云南特岗教师考试教育学重点5.6：课程设计与实施（2）最强推荐：/tegang/特岗备考：2015年云南特岗教师备考专题2.斯腾豪斯的过程模式针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”。
所谓的过程模式是指，课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。
而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。
过程模式把发展学生的主体性与创造性作为教育的目标，尊重并鼓励发展学生的个性，同时强调教师的主导作用，具有一定的理论和实践意义。
但是，这只是一种理论模型，它并没有提出明确的方案，也没有一个具体的操作步骤，缺乏可操作性。
二、课程实施(一)课程实施的概念课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构：1.安排课程表;2.分析教学任务;3.研究学生的学习特点;4.选择并确定教学模式;5.规划教学单元和课;6.组织教学活动;7.评价教学活动的过程与结果。
(二)有效实施课程的条件1.课程计划本身的特点(1)合理性(相对优越性)，即指课程设计以及课程计划的编写是否具有正确的指导思想和理论基础，是否确实改进了已有的课程;(2)和谐性，即课程计划的制定不仅要考虑未来人和社会的发展，还应考虑当下人和社会的要求;(3)明确性，如果缺乏明确性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感;(4)简约性，过于复杂的课程设计可能不易被理解或无法被接受，导致实施困难;(5)可传播性，即课程计划向各地学校推行的难易程度;(6)可操作性，实施、使用的方便程度。
2.教师的特征教师对课程实施的影响主要体现在以下几个方面：(1)教师的参与。
教师参与课程计划、课程标准的拟定，可以增强其实施课程的自觉性和主动性。
教师课程设计与实施计划
教师课程设计与实施计划引言教师课程设计与实施计划是教育工作的重要环节之一。
它旨在帮助教师系统地规划和组织教学活动，提高课堂教学效果。
本文将从以下几个方面展开回答：课程设计的重要性、课程设计的基本原则、课程设计的步骤、课程实施计划的制定、教师课程设计与实施计划的关系、优秀教师的课程设计与实施计划。
一、课程设计的重要性课程设计对于教育教学工作具有重要意义。
首先，它是教师教学活动的基本依据。
通过合理的课程设计能够明确教学内容、目标和方法，提供教学的纲要。
其次，课程设计有助于教师更好地组织学生学习。
通过系统化的课程设计，教师能够为学生提供更有针对性的教育资源，促进学生的全面发展。
最后，课程设计能够减轻教师的工作负担。
教师做好课程设计，能够提前规划教学过程，减少在教学中的临时应对，提高效率。
二、课程设计的基本原则在进行课程设计时，教师应遵循以下基本原则。
首先，以学生为中心。
课程设计应围绕学生的学习需求和特点展开，注重培养学生的学习兴趣和能力。
其次，立足于现实。
教师应根据学校的实际情况和学生的实际需求，设计符合校本课程标准的课程。
再次，科学设置课程目标。
教师应明确课程目标，使学生能够理解和掌握所学知识和技能。
最后，强调课程的连贯性和系统性。
课程设计应注重各个阶段和环节之间的衔接，确保学生学习的连贯性和完整性。
三、课程设计的步骤课程设计一般包括以下几个步骤。
第一步是需求分析。
教师需要了解学生的背景、水平和需求，为后续的课程设计提供依据。
第二步是目标设定。
教师应明确课程的教学目标，确保学生能够达到预期的学习成果。
第三步是内容选择。
教师需要根据课程目标确定教学内容，并进行合理的组织和选择。
第四步是教学方法选择。
教师应根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法，提高学生的学习效果。
第五步是评估方式确定。
教师应确定适当的评估方式和标准，对学生的学习成果进行评价。
四、课程实施计划的制定课程实施计划是课程设计的具体实施方案。
教师教学课程设计与实施
教师教学课程设计与实施随着教育的进步和发展，教师教学课程设计与实施变得越来越重要。
合理的课程设计可以使学生更好地掌握知识，提高学习效果。
本文将从多个角度探讨教师教学课程设计与实施的重要性，以及如何进行有效的课程设计。
一、关注学生需求和兴趣在进行教学课程设计时，教师应该关注学生的需求和兴趣。
因为只有满足学生的需求，才能引发他们的兴趣和积极性。
教师可以通过调查问卷、访谈等方式，了解学生的需求和兴趣，并在课程设计中加以考虑。
二、设置明确的教学目标教学目标是教学课程设计的核心。
教师应该根据学生的实际情况和要求，设置明确的教学目标。
教学目标应该具备可行性、具体性和量化性，以便教师和学生都能清晰地了解学习的目标。
三、分阶段设计课程在设计教学课程时，教师应该充分考虑学生的学习进度和能力水平，合理地设置分阶段的教学内容。
这样可以帮助学生循序渐进地学习，同时避免学习负担过大或过小。
四、注重课程内容的选择和组织教师在设计课程时，应该注重选择和组织课程内容。
课程内容应该具有一定的难度，既能满足学生的知识需求，又能扩展他们的思维。
同时，教师还应该合理组织课程内容，使其能够有机地连接起来，形成完整的教学体系。
五、采用多样化的教学方法教师在课程实施过程中应该采用多样化的教学方法。
不同的学生有不同的学习风格和需求，所以教师应该根据学生的特点，选择适当的教学方法。
可以使用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以提高学生的学习效果。
六、创设良好的教学环境良好的教学环境对于教学课程的实施至关重要。
教师应该创设一个积极、轻松、和谐的教学环境，为学生提供良好的学习氛围。
这样可以促进学生的学习动机和学习效果。
七、合理评估学生的学习情况教学课程实施过程中，教师需要对学生的学习情况进行评估。
这样可以了解学生的学习效果，及时调整教学策略。
教师可以使用测试、考试、小组讨论等方法进行评估，以检测学生的学习成果。
八、充分利用教学资源在教学课程设计与实施中，教师应该充分利用各种教学资源。
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课程设计与实施一、课程设计(一)课程设计的概念课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。
课程设计的实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素，从而形成特殊课程结构的过程。
(二)课程设计的主要模式★1．目标模式泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。
(1)学校应当追求哪些目标?(学校应当追求的目标)泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面来提出目标。
通过对上述三个教育目标的来源的分析，可以获得大量有关教育目标的资料和普遍的课程目标，然而，学校指向的目标应该是少量的，为此，泰勒认为，需要对教育目标进行哲学、心理学两次过滤。
最终剩下的是最有意义和可行的目标，即得到特定的课程目标。
(2)怎样选择和形成学习经验?(选择和形成学习经验)泰勒提出了选择学习经验的五条原则：①必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②必须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的学习经验应在学生能力所及范围内；④多种经验可用来达到同一目标；⑤同一经验可以产生数种结果。
(3)怎样有效地组织学习经验?(有效地组织学习经验)泰勒认为最主要的是必须根据继续性(即在课程设计上要使学生有重复练习和提高所学技能的机会)、序列性(即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化)、综合性(即课程的横向联系)的标准来组织学习经验。
(4)如何确定这些目标正在得以实现?(课程评价／评价结果)泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。
它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容(经验)；(3)根据目标组织课程内容(经验)；(4)根据目标评价课程。
他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
这种模式的最大特点是通过目标引导教师在教学过程中有据可依，具有很强的可操作性。
但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面，如理解力、鉴赏力、情感、态度等同样有教育价值的东西，所以受到了许多批评。
2．斯腾豪斯的过程模式针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”。
所谓的过程模式是指，课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。
而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。
过程模式把发展学生的主体性与创造性作为教育的目标，尊重并鼓励发展学生的个性，同时强调教师的主导作用，具有一定的理论和实践意义。
但是，这只是一种理论模型，它并没有提出明确的方案，也没有一个具体的操作步骤，缺乏可操作性。
二、课程实施(一)课程实施的概念课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构：1．安排课程表；2．分析教学任务；3．研究学生的学习特点；4．选择并确定教学模式；5．规划教学单元和课；6．组织教学活动；7．评价教学活动的过程与结果。
(二)有效实施课程的条件1．课程计划本身的特点(1)合理性(相对优越性)，即指课程设计以及课程计划的编写是否具有正确的指导思想和理论基础，是否确实改进了已有的课程；(2)和谐性，即课程计划的制定不仅要考虑未来人和社会的发展，还应考虑当下人和社会的要求；(3)明确性，如果缺乏明确性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感；(4)简约性，过于复杂的课程设计可能不易被理解或无法被接受，导致实施困难；(5)可传播性，即课程计划向各地学校推行的难易程度；(6)可操作性，实施、使用的方便程度。
2．教师的特征教师对课程实施的影响主要体现在以下几个方面：(1)教师的参与。
教师参与课程计划、课程标准的拟定，可以增强其实施课程的自觉性和主动性。
(2)教师的态度。
采取
封闭态度的教师对课程改革缺乏关注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，对课程的实施会产生负面影响。
采取开放式态度的教师关注改革的进程，乐意接受新课程、新方法，有利于课程计划的实施。
(3)教师的能力。
课程实施效果的差异除了取决于教师对课程的认识、态度以外，更重要的还是他们的个人背景、智力水平、学历层次所造成的能力差异。
(4)交流与合作。
交流和合作可能是教育决策者、课程设计者与教师之间的，也可能是教师与教师之间的。
这有助于加强相互间的理解与支持，有利于课程的实施。
3．学校的特点(1)学校领导和行政部门的态度与工作；(2)学校支持系统的保障；(3)学校环境的氛围支撑，这包括学校环境所形成的心理环境和物理环境。
4．校外环境校外环境包括政府机构和社会各界。
(1)政府机构是影响课程实施的重要力量，学校的课程计划与学校所在地的需要越一致，就越能得到当地政府的支持。
(2)社会各界如新闻媒介、社会团体、学生家长的理解和支持，也可以成为推动课程实施的无形动力。