小课题申报表和材料刘丽丽

潍坊外国语中学教师小课题研究材料
提高中小学信息技术
课堂教学实效的研究
刘丽丽
申报表
开题报告
教师开题过程记录
结题报告
经过准备阶段的准备工作后，对调查的问卷进行统计分析，我们进入了课题研究的分析阶段，分析问卷结果得出相应的问题，得出两方面的主要问题：一方面，大多学校领导及其教师的不重视，同时多数人认为信息技术学科可有可无的；另一方面，学生同样存在学科观念的问题，抱有“玩”电脑的心态来学习；由此两方面来看要想改变看法首先从教师出发，打造优质的信息技术课堂教学氛围，吸引学生学习，从课堂角度出发，让学生观念转变，最终达到培养学生的信息素养。

经过分析阶段的分析，设计了提高课堂教学的策略，即转变传统的课堂教学模式，特别是信息技术的传统教学模式；采用以学生创新为主，多种辅助工具改变以往的信息技术课堂教学模式。

实施阶段：
将两个班级进行对比，一个班级仍然采用以往传统的信息技术课堂教学模式进行教学，另一班级采用多种教学工具辅助的教学模式进行课堂教学；多种辅助工具：实行迷你服务器、实行作业互评工具、实行自动加分工具等等。

评价与反馈阶段：
经过为期一年的行动研究，在研究的过程中不断的完善与修改，经过对比发现使用多种辅助工具的教学模式适合小学信息技术的课堂教学，再在其他班级进行实施，从中发现问题及其解决问题，最后进行总结：
一、分组教学常常伴有积分激励措施，以便激发学生学习的积极性，培养学生的集体荣誉感，保持一种竞争意识。

二、①主题教学法的使用；利用主题网站将教学任务、教学目标、教学内容等，方便学生课前预习、课中练习、课后总结与复习；
②论坛讨论；讨论的内容可以分为两方面，一方面是知识点讨论，可以是教师解答或是同学解答，效果较好；另一方面是教师了解学生情况进行网络调查，了解学生做到知己知彼，百战不殆。

三、作业互评提高积极性：
①互动性强，充分调动学生的积极性，让学生参与其中，在无意识下学习掌握知识，原因是参与者必须思考，才能对做出正确评价；
②互相取长补短，评价作品时既可以发现别人作品的长处与短处，也可以对比出自己的长短处，做到互相取长补短；
③互相监督和督促，培养学生协作能力，形成小组为单位，组长进行分工，形成一条作品链，环环相扣；
④任务落到实处，对每个小组完成的任务均进行评价，且是共同完成评价，任务完成落到实处；
⑤评价能力的培养，在评价中不仅完成了作品的评价，还提升了学生的评价能力。

四:考试软件评价
①课前评价
在以往的教学中，教师通过提问几个问题来请学生回答或演示，看其掌握情况推测全体，此时教师只能通过个别学生来推测全体学生掌握情况，不能全面获知结果，而通过考试软件可以很方面的全面了解。

②课中评价
在信息技术教学中可能有不少的教师对学生掌握操作知识情况不好了解而
发愁，在考试软件中恰恰是可以解决的，可以全面了解学生理论与操作的掌握情况。

③课后评价
课后评价即学生每节一评，此评价表是印发给每个学生，学生进行自我评价，在此种评价形式下不便于教师进行统计，要花费教师很多时间，效率不高，众所
周知，信息技术教师一般都负责是很多个班的信息技术学科教学，浪费资源，而使用考试软件当堂调查瞬间结果出来，便于教师及时掌握及时调整。

学生学习信息技术的能力有了很大的提高，不再是以前的教师仿佛强调，学生我行我素的状态了，学生的信息素养明显提高；锻炼了学生技能、在教学活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中发展；培养了学生利用信息技术学习的能力，培养了创新精神的实践能力；现在绝大部分学生都养成了自我学习、积极参与学习的良好习惯。

教学随笔
教学是一门有缺憾的艺术，课堂中多多少少总有让人惊喜或遗憾的地方。

要提高课堂教学的实效性，我觉得在信息技术课堂教学还需作如下改进：
1、加强语言艺术提高课堂效率
马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。

虽然我的计算机专业知识扎实，操作电脑娴熟，能修理电脑，畅游网海，制作课件。

可在实际教学中，效果却不尽如人意，究其原因就是语言艺术的运用问题。

因此，这就要求我在课堂教学用言时要用词准确规范，注意语调高低强弱；语言要有启发性，要引导和启发学生积极思考、发展智力；表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方设法化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。

只有不断地加强语言艺术的运用，才能更好地搞课堂高利率。

2、利用情感环境优化学习氛围
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”信息技术的教学过程就是培养学生探求新知、解决任务、创新信息的过程，也是师生感情交流的过程。

教师的情感作用对于上好一堂课是十分重要的，对于在机房或网络教室里进行讲练结合的信息技术课亦是如此。

走进课堂，我不仅是学生的老师，更应成为学生学习的伙伴。

但有时难免受心情的影响，以严师的面孔出现，甚至对某些过于调皮的学生或接受能力欠佳而致操作有失误的学生冷眼相看、冷言相对，使他们出现“敬而远师”现象。

因此这就要求我在教学过程中，一定要面向全体学生，并注意因材施教，特别对调皮的报以十分的爱，赢得他们的认同；另外对接受能力欠佳的学生要耐心细致指导，不厌其烦。

这样，才会激发起学生的情感共鸣，让学生乐于掌握知识、专于实践所学，也才能赢得良好的学习氛围和教学效果。

3、活用教学方法提高教学质量
“教学有法，教无定法，贵在得当。

”一个优秀的教师往往既注重设计适合教材内容的“任务”，又注重选择适合学生实际情况的教学方法，只要使学生学之有趣、学之有效，就应该说是一种较好的教法。

教学方法是教师教学是否成功的关键，是提高教学质量的关键。

然而在实际的教学过程中，我讲你听，我问你答，我演示你观看，我操作你模仿的现象难免出现。

这样学生成了被动接受知识与技能的机器，学生学习的主动性、积极性被压抑，学生的兴趣逐渐消失，出现了呆坐机房、懒于动手的现象。

因此这就要求我在教学过程中，一定要改变只传授知识的“填鸭式”教育为注重能力培养的“启发式”教育；变死记操作步骤进行简单操作的“封闭式”教学为解决实际问
题的“开放式”教学；变唱“独角戏”的“注入式”单一教法为教师讲授、示范操作和学生观摩练习、矫正反馈、综合练习的“师生同台戏”的多元教法。

注重调动学生的积极性、主动性、参与性。

合理安排时间，精讲多练，重在实践，增大学生学习、实习的自由度，同时又不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是着力于发挥学生的自觉性、积极性、独立性，使学生真正掌握学习的主动权，不断获取“任务”完成的成功感。

我深感只有不断地加强学习，提高自身的理论修养和业务水平，真正做到心中有学生，信息技术的课堂教学必能焕发新的生机。

教学案例
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。

创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。

学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

初中《信息技术》中有《图形有移动和复制》一课，我给学生设计了情境优美的课件，并提出了三点任务：“让蝴蝶飞到花朵上”（移动）、“把你邀请的小动物复制到画图文件中”（复制、粘贴）、“添加自己的创意，展示个性”（体现层次性），前两个任务必须完成，第三个任务可选。

上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。

可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。

在信息技术比赛中，学生信积极参与，取得了较好的成绩，我把部分学生作品做成网页，配上音乐，在学生中播放，使学生的绘画和欣赏水平有了普遍提高，也有了新的创造意识。

我们从中选出一部分电脑作品，打印出来，贴在微机室的展板上，给了学生展示自我的天地。

又从中选出了20多幅学生作品参加了市级比赛，有两份作品获奖，给学生提供了更加广阔的舞台。