课堂提问调查报告
课堂教学情况问卷调查分析报告
课堂教学情况问卷调查分析报告（1）教学质量是高等学校的生命线，是学校教学工作的核心，课堂教学是教学质量监控的重点，对教学质量起决定作用。
课堂教学质量调查是科学评价课堂教学质量的主要手段，通过教学质量调查获取教学反馈信息，一方面为学校的教学工作决策提供依据，另一方面也是引导教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节、实现教学管理规范化、科学化，确保教学质量的有效措施；同时它也是学生参与教学管理的一种形式。
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证《长清一中课堂改革方案》的顺利实施，确保我校承担的全国教育科学“十一五”规划课题《普通高中课堂文化构建的研究与实施》的顺利进行，我们设计了《长清一中课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》和《长清一中课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》，并对全校师生做了调查，现将相关问题报告如下：一、调查对象评价对象：所有上课教师全部参与问卷调查，每人填写一份。
发放《长清一中课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》270份，收回232份。
每个教学班选20名学生参与问卷调查，共发放《长清一中课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》12 80份，收回1203份。
二、组织与实施1、问卷时间： 2009年11月3日、4日两天时间。
2、教师问卷调查以年级为单位，各年级领导利用11月3日、4日的集体备课时间，以学科组为单位组织老师认真填写。
3、学生问卷调查以教学班级为单位，班主任利用课前或自习时间组织学生填写课堂教学质量问卷表。
选择题填涂在大答题卡上。
在组织学生填写课堂教学质量问卷表时，班主任应对学生问卷调查的公正性和严肃性进行正面教育，帮助学生树立主人翁意识和正确的评价观，以认真负责的态度实事求是地进行填写，如实的评价教师的教学效果。
不得向学生宣传任何可能导致评价结果不实的暗示或导向。
4、各年级把所有的问卷调查表和答题卡周三下午放学前收回，以年级为单位送交学术课程中心。
三、问卷调查结果与分析（一）教师层面一、课堂教学模式1、你在课堂教学中有没有固定的教学模式？①有（51%）②没有（47%）③不知道（2%）2、你运用的教学模式属于以下哪种类型？①上级统一规定的（20%）②自己总结的（69%）③借鉴他人的（11%）3、你对有固定的课堂教学模式的态度是怎样的？①很好（40%）②不好（41%）③无所谓（19%）4、你运用的教学模式体现的主要思想是什么？①自主探索（15%）②合作交流（75%）③其它（10%）5、新课程实施后，你对原有的传统教学模式做了怎样的改变？①很大改变（39%）②略有改变（60%）③没改变（1%）6、运用教学模式对提高课堂教学质量的作用如何？①有很大提高（55%）②没有提高（8%）③不清楚（37%）7、你在运用教学模式时，是否针对不同的年级，不同的内容随时调整你的操作程序？①随时调整（69%）②有时调整（31%）③不调整（0%）8、你运用的教学模式与教学内容的适合程度怎样？①所有内容（7%）②大多数内容（84%）③少部分内容（9%）9、阻碍新课程课堂教学模式实施的因素是什么？①缺乏新课程理念（32%）②基本功不扎实（12%）③教材不熟练（3%）④其它（53%）10、学生对你的新课改教学模式感兴趣吗？①很感兴趣（6%）②感兴趣（71%）③不感兴趣（23%）二、您对以下论断的观点（在合适的选项上划勾）三、在有效的教学设计应考虑请在下表中为不同场合下的各个因素排序（根据您的实际情况，按列填写1~6的数字，1表示最重要，6表示最次要）三、四、在教学实践中的经验与体会您认为重要性依次为（写番号即可）：__（1）（2）（3）__，难度依次为：（2）（3）（1）_。
教师课堂提问的有效性课题报告
目录标题:《教师课堂提问的有效性》1.课题研究的背景及意义 (2)1.1。
从教学效果看 (2)1.2。
从学生发展看 (2)1。
3。
从教师发展看 (2)2.课题研究综述 (2)2。
1研究预期目标 (2)2.2。
研究预期内容 (3)2。
3。
研究工作思路 (3)2。
4。
研究设计理念 (4)3.课题研究的过程性描述。
(5)3。
1。
课题研究的流程 (5)3。
2。
本课题研究采用的策略 (6)4。
研究步骤和人员分工。
(7)5。
研究的初步成果 (8)5.1。
把握有效的提问时机。
(8)5.2。
教师的提问要有创造性 (9)5.3.教师的提问要有针对性 (10)5.4。
教师的提问要善于抓住关键词。
(12)6.课题研究形成的初步策 (12)7.课题组活动记录举隅 (14)7.1.教研简报。
(14)7.2.课题研讨提升 (36)8。
研究成果一览 (42)9。
课题研究展望 (43)《教师课堂提问的有效性》——课题研究报告1.课题研究背景及意义课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的." 事实上,课堂提问是教师整个业务功底,全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭.因此,在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧,自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
遗憾的是，在我们身边,课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视.语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象.如:问题多而质量低,不具启发性.教师提出很多不具有思考性和启发性的问题；提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。
直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能.1。
学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告
学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告一、调查背景与目的培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”让学生敢于提出问题，学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的主动性，创造性都有益处。
本次课题研究“如何指导小学生学生在数学课堂上学会提问题”可以有效地促使教师不断进行反思。
激励学生的学习兴趣，促进教师的教学行为和学生学习方式的转变。
新课程强调数学教学要以学生为本，而问题意识的培养是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的培养学生的问题意识，有利于引导教师去改革教学方法，完善教学过程，引导学生去发现问题，更加有意义的促进学生的自主发展。
由此可见，学生提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此提高学生在数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
结合我们研究的课题，我们课题组对我校教师数学课堂提问中的“谁来问，要问谁，问什么，怎么问”，进行问卷调查、谈话调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校数学教师中的具体实施情况，从而推进我们对这一课题进行深入研究。
二、调查对象及方法的确定调查对象：石井中心学一---六年级学生。
调查方法：听课调查、问卷调查、谈话调查石井镇中心校学生在数学课堂上提问题的调查问卷同学们：为了更深入了解我校数学课堂中同学们提问题的现状，更进一步提高我校数学课堂教学质量，需要对以下问题进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，采用的回答方式较多的是( ) A个别答 B齐答2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会( )A经常 B较少 C几乎不3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况( ) A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高4.你存在下述哪一情况较多( )A多次想发言，但不好意思举手 B有问题，但没有机会向老师提出C有不同见解，想提出但没有机会 D本不想发言，老师点到我说两句5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多( )A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问E不愿意6.在课堂上你被提问的几率( )A几乎每节课都被提问 B有二分之一机会 C很少被提问 7.你希望老师提出问题后停顿时间( )A没有停顿，直接找学生回答 B给出足够的思考时间再找学生回答8.当你回答时，你数学老师的反应时( )A经常加以简单赞扬B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评 9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是( )A经常加以简单赞扬 B经常加以简单赞扬，并加以点评 C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是( )A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案F忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。
课堂提问情况汇报
课堂提问情况汇报在教学过程中，提问是教师获取学生学习情况、引导学生思考、检测学生学习效果的重要手段之一。
通过课堂提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生思考，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
因此，本文将对课堂提问情况进行汇报，分析提问的方式、频率、效果，并提出改进建议。
首先，针对提问的方式，教师应该多样化。
在课堂教学中，教师可以采用直接提问、随机提问、小组讨论、反问等方式，灵活运用。
直接提问可以迅速了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣；随机提问可以促使全体学生保持专注，增强学生的学习积极性；小组讨论可以促进学生之间的交流与合作，拓展学生的思维空间；反问可以引导学生主动思考，培养学生的批判性思维能力。
因此，教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的提问方式，使提问更加灵活多样。
其次，提问的频率也是关键。
在课堂教学中，提问的频率应该适当，既不能频繁到让学生感到压力和抵触，也不能过少导致学生失去学习的动力。
教师可以根据课堂教学内容和学生的学习情况，合理安排提问的频率。
在知识点讲解后，可以适当提问学生对知识点的理解和掌握情况；在学生完成任务后，可以提问学生的解决思路和方法等。
通过合理安排提问的频率，可以更好地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
最后，提问的效果也是需要重点关注的。
教师在提问时，应该注重激发学生的思考，引导学生解决问题的能力。
提问不仅仅是为了检测学生的学习效果，更重要的是引导学生思考，培养学生的自主学习能力。
因此，教师在提问时，应该注重问题的引导性和启发性，引导学生通过思考和讨论，解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过有效的提问，可以更好地促进学生的学习，提高学生的学习效果。
综上所述，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一环。
教师应该多样化提问方式，合理安排提问频率，注重提问效果，从而更好地促进学生的学习。
希望通过本次汇报，能够引起教师们的重视，提高课堂提问的质量，促进学生的全面发展。
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告“课堂教学中教师有效性提问的研究”是我校承担的无锡市“十一•五”规划课题。
自2009年立项以来.我们严格遵循课题管理规程。
按照课题实施计划.采用行动研究法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法.有条不紊地开展实践研究。
取得预期研究效果.现将本课题研究情况报告如下：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。
如果忽视课堂教学的有效落实。
一切教育教学改革最终都要大打折扣。
课堂教学是学校教学的主要形式之一.是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。
在新的课程理念下。
课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解.而课堂中教师的提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。
也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
因而.实现课堂教学中教师的有效性提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一.课堂提问是组织课堂教学的中心环节.对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用.培养学生的思维能力.必须改革课堂提问的方式.事实上.当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时.我们才发现.这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问.这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确"答案.所以我们要力图改变这种现状.使有效的教师提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
二、课题界定与研究目标1、课题界定:有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维。
不断提出问题和解决问题。
在这里我们主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容。
在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围.精心设置问题情景.提问有计划性、针对性、启发性.能激发学生主动参与的欲望.有助于进一步培养学生创造性思维。
课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实。
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告一、选题背景语文教育是小学教育的核心课程之一，也是素质教育的重要组成部分。
语文课堂中，教师的提问是有效的教学工具，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。
然而，在实际教学过程中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不充分、不具体、不深入等，无法达到预期的效果。
因此，本研究旨在对小学语文课堂有效提问的现状进行调查，探究原因，提出相应的策略，从而改进小学语文教学质量。
二、研究内容1. 问题意义当今，语文教育的发展趋势是以学生为中心，注重发展学生的综合素质。
教师的提问是课堂教学的重要方式之一，它对学生的学习产生着巨大的影响。
了解小学语文课堂有效提问的现状，探究原因，提出改进策略，对于促进语文教育的发展，提高学生的语文素养具有重要的现实意义和理论价值。
2. 研究目的(1) 了解小学语文课堂教师的提问现状，分析其不足之处；(2) 探究教师提问不够有效的原因；(3) 提出小学语文课堂有效提问的策略，以改善教学质量。
3. 研究方法本研究采用问卷调查法，调查小学语文教师对提问过程的看法和认识，对学生对教师提问的反应进行分析。
同时，采用访谈法，了解教师对提问的具体操作和思考过程，以及学生对提问的反应和影响。
4. 研究策略(1) 分析小学语文教师提问现状，找出不足之处；(2) 查找相关文献，了解现有研究成果，为提出策略提供依据；(3) 采用问卷调查法和访谈法，收集数据；(4) 借助SPSS等统计软件，对数据进行分析，提取所需信息；(5) 结合实际情况，提出相应的策略，以改善小学语文课堂教学的质量。
三、预期结果本研究预期结果如下：(1) 描述小学语文课堂教师提问的现状；(2) 分析造成提问不足的原因；(3) 提出相应的策略，以改进小学语文教学质量。
四、研究方案1. 研究内容本研究包括以下内容：(1) 研究背景和问题提出；(2) 相关理论和文献综述；(3) 研究方法和分析；(4) 研究结果和分析；(5) 研究结论和建议。
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，目前的小学数学目前的小学数学课堂教学中，课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，问题问题欠思考力或太过玄奥，欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，无效提问的现象，无效提问的现象，甚至出甚至出现不良提问和失误提问。
问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。
2、研究价值课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
美国教学专家斯特林G 卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。
课堂启发式提问研究调查问卷及调查报告
课堂启发式提问研究调查问卷及调查报告为了解我校数学课堂提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，2017年3月在我校高一、高二年级中开展调查问卷。
在两个年级中采取随机抽样的方式抽取三个班级，在这三个班级中共抽取57名学生作为本次调查的样本。
答卷时间为5到10分钟，答完及时回收。
设计的问题共14个，1-13题为选择题的形式，14题为回答题的形式，请学生就未涉及的问题，将自己的想法、建议写成书面材料。
为确保本次问卷调查内容的真实性，问卷上只要求填写班级，并告知学生，本问卷不作为学生校内或校外任何评定的依据，使学生在无顾虑的前提下能比较真实地回答有关问题。
从调查的结果看，大多数学生对数学课堂提问的情况给出了真实的评价，现对高中数学课堂提问的情况作如下分析：(1)、63%的学生认为在数学课堂老师爱提问，足以说明学生对课堂提问重视和关注，学生希望通过老师提问获取知识。
(2)、49%的同学认为老师在课堂提问的问题量比较适中，可以说明学生对老师的提问是认同的，不仅可以活跃课堂气氛，还可以获得较多知识。
(3)、51%的学生认为在课堂提问的回答中比较喜欢各抒己见，这样不仅可以调动学习的积极性，还可以增强学生学习数学的信心。
(4)、89%的学生认为老师在给出问题后，应及时指定学生回答，若给出时间让学生思考，就是浪费时间，这反映了老师给出的问题没有挑战性。
(5)、老师对学生回答作出评价太少，说明老师严重缺乏全面评价学生的能力，对于学生综合能力的考查严重不足，这不符和新课该的理念和要求。
(6)、88%同学认为当学生的答案不符标准答案时，老师一般会和学生共同探寻最佳答案。
这说明，学生对课堂提问的态度是积极的，他们可以通过探讨加深对知识的理解，纠正自己的问题，这是学习数学最有效的方法。
(7)、73%的同学认为老师比较愿意倾听学生提出的问题或意见，这说明平时课堂的氛围是自由的、民主的、宽松的，有利于学生思维的激发。
(8)、学生认为老师的问题比较适合学生的实际情况，这更有利于学生给出准确的答案，减轻了学生的思想负担，有利于学生的学习和发展。
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教师课后访谈结果分析：
一、努力实现新课标理念：本节课的教学内容属于公式推导课，课前，为了实现用新课标的理念去教这一内容。教师主要着眼于三个大的方向：第一：理解和掌握基本的数学知识与技能；第二：渗透数学学习思想；第三：积累数学活动经验。
二、大胆尝试，创新性使用教材
首先，新课导入部分，设计了摆小棒的环节，四根两两相等的小棒围一个平面图形，那么，很多学生会围成已经认识过的长方形和平行四边形。接着，给定小棒长度求面积。长方形的面积学生根据长乘宽可以很快求出，问题是平行四边形的面积根据两条邻边的长度是否能求。其次，教师预设了两种情况：一是，学生中出现平行四边形面积等于两条邻边相乘情况；二是，学生觉得条件不够，无法求出平行四边形面积。但不管是哪一种情况，都给了学生探究平行四边形面积的需要和空间。
1
平行四边形的面积是三角形面积的2倍
√
√
√
√
2
三角形的面积是平行四边形面积的一半
√
√
√
√
3
平行四边形可以剪成一个长方形
√
√
√
4
底越长面积就越大
5
6
课堂观察结果分析：纵观整个课堂，教师在引导学生探究时有时对问题的表述不够完整，以致部分学生的回答大多数也不完整的，由此可见教师在讲授时表达的完整性直接影响着学生表达的正确性与完整性。教学中在学生出现错误时，教师的课堂应变能力还是极强的，能及时引导、鼓励、启发学生寻找正确的答案，达到师生之间真实地互动，取得较好的教学效果。
2013年度闽侯县教育科研课题
——“提高农村小学教师课堂提问技巧的行动研究”
课
堂
提
问
调
查
研
究
报
告
教师课堂提问现状调查报告
青口中心小学 施燕
一、背景描述
课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我区数学课题组在本次的课题活动中引入课堂观察技术，是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。
4、问题设置有效性的分析
课堂提问观察表四：问题设置有效性的分析
序
号
教 师 提 问
学 生 回 答教 师 Leabharlann 答教师提问（以原话为准）
有
效
的
低效的
无
效
的
停顿时间
学生回答（以原话为准）
回答方式
理答方式
指向
模糊
过易
过难
无意义重复
无应答
集体答
个别回答
讨论汇报
打断或代答
不理睬或批评
重复答案
鼓励、称赞
追问
1
观察这个平行四边形，什么发生了变化？
三、思考与建议
课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问“字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。所以我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧。
2、启发举手，不要指定
课堂提问一定要先启发学生举手回答。因为不启发学生举手，只一味指定，答不对，再叫一个，答对了，就不再顾及其他学生，很难判断学生群体对问题的理解情况，既而产生教学的盲目性。如果不叫举手的同学，偏叫不举手的同学，又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤自尊心，最终影响提问的效果。因此，先鼓励学生举手，让举手的学生回答，再启发其他没举手的学生补充，就会让学生的思维始终处于活跃状态。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂提问观察统计：本班总人数54人，总提问19次“—”，总活动20次“△”，提问最多的1人5次，活动最多1人4次。
课堂提问观察结果分析：教师提问顾及面不够广，如：第一组、第四组学生均被教师忽略，未被得到提问。教学中能较好地关注大部分学生，学生能较主动思考问题，但同样第一组、第四组学生被教师忽略，几乎都没有参与活动。教师提问过于集中在个别学生身上。未被提问的学生和未参与活动的学生积极性差，课堂氛围没有很好地调动起来。
1、先提问题，后叫学生
课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励学生有效参与教学过程，所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言（这个等待时间以3—5秒为宜）。只有先提问题后叫学生，使学生有充分的时间去理解问题，这才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果。
2、课堂提问时间分配的合理性
课堂观察表二：课堂提问时间分配的合理性
教学环节
时间
占总课时(%)
备注
导入
6
25
新授
教师讲解
6
25
自主学习
3
7.5
小组合作
3
7．5
练习
8
20
总结
1
2.5
非教学时间
3
7.5
课堂观察统计得出：课堂教学导入提问花费时间偏多，教师讲解比重偏大，学生自主学习不宜提问，练习时间提问正常，师生互动面不够大。
课堂提问观察表一：教师顾及学生面
执教老师
林美华
学校
闽侯青口中心小学
班级
五（4）
课题名称
平行四边形的面积
观察时间
2013．12．4上午
观察者
施燕
讲 台
△
△
△
△△
—
△△
△△
△△
△
△
—
—
△△
△
△△
△
—
△
说明：
1. 记录学生被单独指名回答问题的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。
√
15秒
图形变化了；形状变化了；底变化了
√
√
2
等底等高的平行四边形和三角形它们之间的面积有什么关系？
√
10秒
等底等高的平行四边形和三角形，平行四边形的面积是三角形积的2倍，三角形面积是平行四边形的一半
√
√
√
请你把平行四边形变成一个长方形
√
18秒
老师，该怎么变？
√
√
√
√
课堂观察结果分析：问题设置方式以讨论回答为主，个别回答和集体回答为辅，而教师理答方式以鼓励为主，并进行适当的追问，帮助学生更快地理解知识。部分问题设置能突出重点，比较有针对性，能引发学生思考，但也有个别问题指向性不明确，如以下问题：“请你把平行四边形变成一个长方形”；“观察这个平行四边形，什么发生了变化？”由于教师的指向性不明确，导致课中出现了多处学生小结问题时表达不完整的现象。
4、难易适度，重在鼓励
问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考，问题过浅，便不能引起学生的注意和思考，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，学生百思不得其解，感到无所适从，有时甚至会引课堂入歧路，让你的课“砸”于此地。所以提问应该适度，具体而有针对性，应该落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”开动大脑积极思维后能摘到果子，要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决了，就更能够激发他们探究、解决问题的积极性。
3、教师处理学生回答错误方式
课堂提问观察表三：教师处理学生回答错误方式
序号
错 误
描 述
错误类型
教师的态度
教师的处理
建议
知识性错误
表达错误
不合理错误
思考不全面
赞许（错误但有想法）
接纳（微笑偏肯定）
中 性
尴尬（不知如何反应）
气 愤
鼓励、引导
换其他学生回答
教师自己指正、解释说明
由学生评价
由同伴补充
忽视或视而不见
3、普遍提问，因人答问
在选择学生回答问题时，应该面向全体同学，吸引全体学生的注意，并且要因人而异；难度较大的问题可由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。⑻不能立即回答的，正确的方法是帮助他们找答案，不要马上转让机会；对学生不恰当、不完整的回答要以积极的态度理会；可以通过转述的方式巧妙补充“你是说……”；即使答错了，也要对他们给予精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。
二、问题统计及结果分析
在课题的研讨课中，根据课题组的安排课题组成员就“教师提问顾及学生面、课堂提问时间分配的合理、教师处理学生回答错误方式、问题设置有效性的分析”这四个问题进行了专项观察，同时结合课后对学生和听课教师的访谈情况对教师的课堂提问技巧进行深入剖析。统计结果及结果分析如下：
1、教师提问顾及学生面
5、课后学生访谈
表五：课后学生访谈
1.对这节课的表现给自己打分，满分为100分，你给自己打（ ）分？
2.这节课你学到了什么？还有什么新的问题？
3.哪一个活动你最喜欢？
4.对老师印象最深刻的是什么？
5.给老师提一个建议：
学生课后问卷结果分析：通过收集到的数据分析，本节课的学习学生还是比较喜欢的。学生对自己在这节课的表现满意度挺高的。满分为100分，学生给自己打分最高高达97分，最低也有80分。本节课中曾被多次提问道的学生认为这节课很有思维挑战性，参与的热情高，经过自主探究活动，经历了整个知识的生成过程，理解了平行四边行的面积计算公式。部分未被提问道的学生认为本节课小组讨论的机会偏少，老师提问过于集中个别同学身上，老师忽略了自己的存在。希望老师提问的面要广些。95%学生对执教的老师很满意，认为老师相貌可爱、平易近人、耐心温和、讲课声音清脆响亮、教学思路清晰、教学内容有趣、教学效果好等等，他们建议林老师能经常来他们班上课。