对当前幼儿园性别教育的几点看法
幼儿园的幼儿性别教育
幼儿园的幼儿性别教育一、引言性别教育在学前教育中起着重要的作用。
幼儿时期是个体认识自己性别特征、塑造性别角色认同的重要时期。
为了能够更好地开展幼儿园的幼儿性别教育工作，本文将从以下几个方面展开讨论。
二、性别平等教育性别平等教育是幼儿园幼儿性别教育的核心内容之一。
通过创设富有性别平等意识的环境，教师可以帮助幼儿摆脱性别偏见，认识到男女在能力和权利上是平等的，从而避免对性别的歧视。
同时，在日常活动中，教师应鼓励男女幼儿进行共同参与，充分发挥他们的潜能和能力。
三、性别角色教育性别角色教育是幼儿园幼儿性别教育的重要内容。
教师应引导幼儿去了解男女性别特征的差异，并通过游戏活动、角色扮演等形式让幼儿认识并接受这些差异。
此外，教师还应引导幼儿根据自己的兴趣和能力去选择自己感兴趣的活动，避免因性别角色制约而选择有限。
四、培养独立自主的性别意识在幼儿园的性别教育中，培养幼儿独立自主的性别意识是非常重要的。
教师可以通过讲故事、游戏等方式告诉幼儿，每个人都有自己独特的性别身份，并鼓励他们尊重和接纳自己和他人的性别身份。
同时，教师还应鼓励幼儿在日常活动中自主选择自己感兴趣的活动，培养他们自我决策和自我管理的能力。
五、教师的角色幼儿园教师在幼儿性别教育中扮演着重要的角色。
教师应该具备性别意识，保持性别中立的态度，在平等、尊重的基础上引导幼儿认识性别意识、性别差异，并了解自己在性别教育中的责任。
此外，教师还应定期参加性别教育培训，提升自己的专业能力，从而更好地开展幼儿性别教育工作。
六、家庭和社会合作幼儿园性别教育不仅要依靠教师的努力，还需要与家庭和社会进行有效合作。
教师可以开展家长教育活动，向家长普及性别教育的重要性，并鼓励家长对孩子性别发展进行支持和引导。
同时，幼儿园还应与社区资源合作，开展系列性别教育活动，加强社会对幼儿性别教育的关注和支持。
七、结语幼儿园的幼儿性别教育是培养幼儿健康成长的重要环节。
通过性别平等教育、性别角色教育等内容的开展，教师可以有效引导幼儿树立正确的性别观念，培养幼儿独立自主的性别意识，从而促进幼儿全面发展。
幼儿的性别教育
幼儿的性别教育幼儿时期是孩子性别认知的关键阶段，对于促进性别平等和性别意识的培养起着重要的作用。
在幼儿园和家庭中，性别教育应该注重培养孩子的性别平等观念，帮助他们树立正确的性别认知和性别角色意识。
本文将从以下几个方面探讨幼儿的性别教育。
1. 性别平等意识的培养性别平等是性别教育的核心理念，旨在告诉孩子们无论男女，他们都有平等的权利和机会。
幼儿园可以通过开展一系列的活动和教育计划来培养幼儿的性别平等意识。
比如，教师可以引导幼儿参与性别平等的角色扮演活动，让男女孩子都能尝试不同的职业或游戏，打破传统的性别角色认知。
2. 培养自尊和自信性别教育不只是关注男孩和女孩的差异，还要培养孩子的自尊和自信。
教师和家长应该鼓励男女孩子尝试各种各样的活动，不受性别限制。
例如，鼓励男孩子表达自己的情感，让女孩子尝试勇敢和冒险等行为，以培养孩子的性别角色意识。
3. 提供平等的机会和资源性别教育要求幼儿园提供平等的机会和资源，确保男女孩子都能享受到同样的教育待遇。
学校可以采取措施，例如提供性别平等的玩具和图书，组织性别平等的运动比赛等，让所有孩子都能在平等的环境中成长。
4. 家庭与学校的合作性别教育不仅仅发生在学校，家庭也是孩子性别认知的重要来源。
家长可以通过陪伴和示范，给予孩子正确的性别观念。
比如，父母可以通过分担家务，平等对待男女孩子，让孩子们理解到性别没有任何限制和差异。
5. 预防性别歧视和暴力幼儿园应该积极预防性别歧视和暴力行为的发生，教导孩子们如何健康地处理性别问题。
教师可以通过开展性别平等的教育活动和绘本阅读，帮助幼儿了解性别歧视的玩具或言论是不正确的，并教导孩子如何与别人共处。
总结：幼儿的性别教育应该注重培养性别平等意识，帮助孩子们树立正确的性别认知和性别角色意识。
幼儿园和家庭应该合作共同努力，提供平等的机会和资源，预防性别歧视和暴力行为的发生。
通过这些努力，我们能够为幼儿打造一个健康、平等和尊重的性别教育环境。
幼儿园性别平等教育总结 幼儿园性别教育
幼儿园性别平等教育总结随着社会的不断进步，性别平等问题越来越受到人们的关注，而幼儿园作为儿童教育的重要阶段，性别平等教育更是至关重要。
在幼儿园中实施性别平等教育，不仅有助于培养孩子们的性别意识和性别平等观念，还能够消除性别歧视，为孩子们的成长创造一个良好的环境。
在实施性别平等教育的过程中，需要认真总结经验教训，不断完善教育内容和方法。
本文将从以下几个方面对幼儿园性别平等教育进行总结。
一、性别平等教育的重要性性别平等教育是培养孩子们正确的性别观念和性别角色认同的重要途径。
幼儿园是儿童教育的重要阶段，通过性别平等教育，可以促进孩子们的全面发展，培养他们的性别意识，避免性别歧视的产生，为孩子们树立正确的性别观念和平等观念。
如果缺乏性别平等教育，容易导致孩子产生性别歧视和性别偏见，甚至在成长过程中形成不正确的性别角色认同，影响孩子们的身心健康和人际关系。
二、幼儿园性别平等教育的现状目前，幼儿园性别平等教育存在着一些问题。
部分幼儿园还存在着性别歧视的现象，例如教师对男女生的期望有差异，偏向于鼓励男生从事科技类活动，女生从事文艺类活动，这种差异化的期望会影响孩子们的成长和发展。
另一些幼儿园的性别平等教育内容相对单一，缺乏系统性和科学性，存在着教育资源的不足和教育方法的不合理。
需要对幼儿园性别平等教育进行深入的反思和总结，以期改善现状。
三、幼儿园性别平等教育的经验总结在实施性别平等教育的过程中，一些幼儿园积累了一些宝贵的经验。
幼儿园要通过多种方式，如故事、游戏等，向孩子们灌输性别平等的理念。
幼儿园要注重教师队伍的建设，提高教师的性别意识和教育水平，增强他们在性别平等教育中的责任感和使命感。
幼儿园还要注重家园合作，积极引导家长参与性别平等教育，加强家庭和学校的沟通和配合。
对性别平等教育的效果进行认真评估，及时发现问题并加以解决，确保性别平等教育的实施效果。
四、幼儿园性别平等教育的改进措施针对现有幼儿园性别平等教育存在的问题，可以从以下几个方面提出改进措施。
幼儿园性别教育总结
幼儿园性别教育总结幼儿园性别教育总结性别教育是幼儿教育中的一项重要内容，也是孩子成长过程中的必经之路。
在我们的教育中，性别教育要求学生健康、平等、自信地认识自己的性别，实现自我价值和人际和谐，创造美好的心态和人际环境。
本文将从性别教育的概念、性别教育的必要性、性别教育的重点以及性别教育需要注意的问题等几个方面，对幼儿园性别教育进行总结。
一、性别教育的概念性别教育是指帮助幼儿正确地认识自己是男孩还是女孩，让他们学会尊重性别差异，建立健全的性别意识，培养健康的性格和情感，促进其全面发展和健康成长的一种教育活动。
二、性别教育的必要性（一）促进对性别的认识。
通过性别教育，幼儿将正确的了解自己是男孩还是女孩，了解男女之间的区别与联系，避免产生性别误区。
（二）增强性别平等意识。
性别教育有利于男女平等教育的开展，减少性别歧视现象，完善性别关系，在人类的历史长河中推进发展。
（三）促进性格健康发展。
性别教育可以让幼儿培养高尚的性格和健康的性格，从小养成优秀的品德和行为习惯，建立坚定的人生态度。
三、性别教育的重点（一）性别区分的基础。
幼儿性别教育的基础，是要让幼儿正确的区分男女的差异，也就是要从身体构造、生理构造等角度为幼儿理解男女之间的不同。
（二）培养正确的性别认知。
要让幼儿在知道自己是男孩还是女孩的基础上，深入了解自己的特性，发现并强化自己的性格优势。
（三）掌握性别平等观。
幼儿时期，教育者应该注意不要把男女性别特性看作是儒家的“贵贱沉浮”，淡化性别差异，告诉教育者男女平等的社会意义和价值，让幼儿学习尊重和平等，营造和谐的社会环境。
四、性别教育需要注意的问题（一）遵循性别特征。
幼儿性别教育应该遵循男女性别的特征，因性别而异，不应该违反性别规则。
（二）以生动形象的形式进行。
幼儿性别教育应该生动形象，引导幼儿正确理解男女性别差异。
（三）以符合生理发展的内容为基础。
以符合幼儿生理发展的内容为基础，让幼儿拥有良好的性别认知和性别平等观。
幼儿园中的性别平等教育
幼儿园中的性别平等教育性别平等教育在当今社会中被广泛认识和重视，在幼儿园这个最早接触教育的场所，正确引导性别平等教育对于幼儿的成长具有重要意义。
本文将从幼儿园中性别平等教育的意义、实施方法以及师生互动等方面进行探讨。
一、性别平等教育的意义性别平等教育旨在消除性别歧视，使男女在社会、经济和政治等领域享有平等权利。
在幼儿园中，性别平等教育具有以下意义：1. 提倡平等尊重：性别平等教育引导幼儿正确对待自己和他人的性别差异，培养他们平等尊重和包容的态度。
2. 防止性别歧视：通过性别平等教育，幼儿能够提前认识到男女平等的重要性，避免对性别的刻板印象和偏见。
3. 增强自信和独立性：性别平等教育鼓励幼儿充分发展自己的兴趣和能力，不受性别角色限制，提高自信心和独立性。
4. 培养公正思维：性别平等教育能够让幼儿更加理解和关心他人的感受，培养公正和平等的价值观。
二、实施性别平等教育的方法1. 视听教育：通过播放有关性别平等的教育片和音频，幼儿可以直观地感受到男女平等的重要性和意义。
2. 绘本阅读：选择适合幼儿年龄的绘本，故事中塑造积极、平等的性别形象，培养幼儿正确的性别意识。
3. 幼儿游戏：组织性别平等的角色扮演游戏，让幼儿尝试和体验不同职业和角色，消除性别角色的固有观念。
4. 亲身示范：教师应身体力行，不以性别划分幼儿活动和责任。
引导幼儿与男性保育员互动，培养对男性的尊重与认同。
5. 学习资源：为幼儿提供多样性别平等的学习资源，如图片、玩具和家庭背景资料，激发幼儿独立思考和理解性别平等的意义。
三、师生互动中的性别平等教育在幼儿园的师生互动过程中，性别平等教育也起着重要作用。
教师可以通过以下方式来实施性别平等教育：1. 无性别歧视：教师在对待幼儿时要避免性别歧视，无论男女都应该平等对待，给予同等的关注。
2. 鼓励自由表达：教师应引导幼儿自由表达自己的感受和意愿，不要限制他们因为性别而做某些事情或选择某些玩具。
3. 提供平等机会：教师应为男女幼儿提供平等的机会参与各种活动，不应将某些活动仅限于某个性别。
幼儿园性别角色平等教育的现状和问题分析
幼儿园性别角色平等教育的现状和问题分析引言：性别角色平等教育是当今社会关注的热点问题之一。
在幼儿园阶段，孩子们正处于性别认同的关键时期，因此，幼儿园性别角色平等教育的重要性不容忽视。
然而，目前幼儿园性别角色平等教育存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、现状分析1.1 性别角色刻板印象的存在在幼儿园中，往往存在着对男孩和女孩的刻板印象。
男孩被认为应该强壮、勇敢，而女孩则被认为应该温柔、细心。
这种刻板印象限制了孩子们的自由发展，使得他们在性别角色上受到了限制。
1.2 教师的性别偏见幼儿园教师在性别角色平等教育中也存在一定的问题。
一些教师可能会在行为上对男孩和女孩有所偏袒，比如在活动上更多地选择男孩参与，或者对女孩的行为要求更为严格。
这种性别偏见会影响孩子们对自身性别角色的认知。
1.3 家庭教育的影响家庭教育对幼儿园性别角色平等教育起着重要的影响。
一些家庭可能会对孩子的性别角色有强烈的刻板印象，比如鼓励男孩玩具枪支和女孩玩娃娃。
这种家庭教育的影响会进一步加强幼儿园中性别角色的刻板印象。
二、问题分析2.1 影响孩子自我发展幼儿园性别角色平等教育的问题在于，它限制了孩子们的自我发展。
当男孩被要求强壮、勇敢时，可能会压抑自己的情感表达；而女孩被要求温柔、细心时，可能会忽视自己的力量和能力。
这种限制会影响孩子们的个性发展和自我认同。
2.2 强化性别刻板印象幼儿园中存在的性别刻板印象会进一步强化孩子们对性别角色的固有认知。
当男孩被鼓励玩具枪支，女孩被鼓励玩娃娃时，他们很难超越这些刻板印象，发展出多样的兴趣和能力。
这种强化性别刻板印象的教育方式不利于培养孩子们的创造力和想象力。
2.3 影响性别平等意识的形成幼儿园阶段是孩子们形成性别平等意识的关键时期。
如果在这个时期不进行正确的性别角色平等教育，孩子们可能会认为男女之间存在不平等的差异。
这种认知会影响他们未来的人际关系和社会行为。
三、解决方案3.1 提供多样化的教育资源幼儿园应提供多样化的教育资源，让孩子们有机会接触到不同类型的玩具、书籍和活动。
幼儿园中班性别安全教育
一、前言随着社会的不断发展，性别安全问题日益凸显，尤其是针对幼儿的性别安全教育显得尤为重要。
幼儿园是孩子们成长的摇篮，是孩子们学习、生活的第二个家庭。
在中班阶段，孩子们开始对性别有初步的认识，但自我保护意识较弱。
因此，开展中班性别安全教育，提高幼儿的性别安全意识，培养他们正确对待性别问题的能力，对于他们的健康成长具有重要意义。
二、性别安全教育的重要性1. 帮助幼儿建立正确的性别观念通过性别安全教育，让幼儿了解男女之间的差异，树立正确的性别观念，避免性别歧视和性别偏见。
2. 提高幼儿的自我保护意识性别安全教育可以帮助幼儿识别和防范潜在的危险，提高他们在生活中自我保护的能力。
3. 培养幼儿的社交能力性别安全教育有助于幼儿学会如何与异性交往，培养良好的社交能力。
4. 促进幼儿身心健康发展通过性别安全教育，帮助幼儿树立自信，培养健全的人格，促进身心健康发展。
三、中班性别安全教育内容1. 了解性别特征（1）认识男女之间的生理差异，如：男孩有阴茎、女孩有阴部等。
（2）了解男女在性格、兴趣等方面的差异，尊重彼此的特点。
2. 培养自我保护意识（1）教会幼儿如何保护自己的隐私部位，不随意让人触摸。
（2）教育幼儿遇到危险时，要勇敢地说“不”，学会拒绝。
（3）培养幼儿的防范意识，警惕陌生人接近。
3. 学会尊重他人（1）教育幼儿尊重他人的性别特征，不嘲笑、歧视他人。
（2）培养幼儿的换位思考能力，学会理解他人。
4. 正确处理与异性交往（1）教育幼儿正确对待异性朋友，学会尊重和关心。
（2）引导幼儿学会与异性交往的度，避免过于亲密。
（3）培养幼儿的团队协作能力，学会与异性共同完成任务。
5. 性别角色认知（1）引导幼儿认识性别角色，不盲目追求性别刻板印象。
（2）教育幼儿尊重他人的性别角色，不歧视。
6. 家庭教育（1）家长要关注孩子的性别教育，与幼儿园共同开展相关活动。
（2）家长要以身作则，树立良好的性别观念，为孩子树立榜样。
四、实施策略1. 开展丰富多样的教育活动（1）组织幼儿观看有关性别安全教育的动画片、绘本等。
幼儿园实施性别教育的经验总结
幼儿园实施性别教育的经验总结幼儿园实施性别教育的经验总结性别教育是幼儿园教育中重要的一部分，可以帮助幼儿建立正确的性别意识、性别角色、性别关系等，从而促进幼儿的身心健康，促进其全面发展。
以下是笔者从实际经验出发，总结的幼儿园实施性别教育的几点经验。
一、性别平等意识的培养性别平等是性别教育的核心，幼儿园教师应引导幼儿从小接受性别平等的观念和价值观念，让男女幼儿都有机会学习自己的兴趣爱好，参加各种活动，避免过度强调性别差异，划分男女界限。
幼儿园教师在教育中，应强调男女都能够一样地学习和成长，强调男女共同的特点和长处，让幼儿形成男女一样平等的意识，而不仅是男女角色刻板印象中的区别。
二、性别教育内容的多元化幼儿园的性别教育内容应该包括性别意识、性别角色、性别关系在内的方方面面。
教育内容应该多样化，避免只重视男女差异的教育。
幼儿园教师可以用一些绘本、儿歌、游戏等形式，让幼儿对性别进行认识。
三、性别教育中性别角色的转化我们都知道，男女之间的性别角色刻板印象在不知不觉中就会在幼儿的心里根深蒂固，并且影响着幼儿日后的性格和人格发展。
幼儿园教师可以运用角色扮演、游戏等形式，尝试分散性别差异化带来的影响，让男女幼儿在游戏、玩具、动画等方面有了性别角色转换的机会，以此来培养幼儿的交际能力、团队协作意识等能力，同时减少男女间角色认知上的歧视。
四、性别教育影响后代儿童及其家庭幼儿教育的影响是不容忽视的。
幼儿园教师可以向家长宣传性别教育的重要性和实施步骤等，同时希望家长能够理解和支持幼儿园的教育。
如果家长与学校协同配合，就可以将性别教育的内容灌输到幼儿的生活中，从而达到理想的教育效果。
五、性别教育内容的适宜性幼儿园教师在教育过程中应注意性别教育内容的适宜性。
要考虑幼儿的年龄特点、心理发展特点、家庭状况及家庭观念、教育环境等因素，从而进行不同层次不同深度的性别教育。
在教育实践中，教师应具备敏锐的观察能力、良好的掌控教育情境和自我反思的能力。
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对当前幼儿园性别教育的几点思考来源：中国论文下载中心 [ 09-10-10 15:34:00 ] 作者：彭燕杜学元论文关键词:性别性别角色性别教育论文摘要:时代的发展和文明的进步使人获得了比以往任何时候更多的发展空间和机会。
然而,在现代社会的发展中,性别教育并没有受到足够的重视,传统的性别文化仍牢牢的束缚和限制着人的发展,这对现代社会中的幼儿的成长是十分不利的。
因此,对在幼儿园进行合理的、适宜的幼儿性别教育提出了一些思考。
一次去一个幼儿园大班观摩游戏,主题是游戏材料与游戏的开展,给笔者留下深刻印象的却是一个关于“头巾”的细节。
在一个“餐馆”的区角游戏中,笔者注意到了老师为服务员准备的是可戴在头上的挺鲜艳的花头巾,为厨师准备的是白帽子。
当三个幼儿(一女两男)走进这个区角后,三个人都拿起厨师帽戴在了头上。
三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。
一个男孩说:“没服务员呢!”女孩没说话,两个男孩一起叫女孩:“你去当服务员!我们戴那个花头巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。
看到这个场景,笔者比较深刻的体会到了游戏材料对幼儿游戏开展的影响,更吃惊于5~6岁的幼儿对性别差异、社会性别角色的初步理解。
这问题引起了笔者的深思。
之所以出现这种情况,一方面是幼儿社会经验的限制(到外面餐馆吃饭看到的服务员基本上都是女性),更主要的是受到了我们传统性别教育的影响。
当人一出生,就有了生理性别(sex)上的差异,与此同时,人们又赋予了他们社会性别(gender)上的不同期望。
世界被鲜明的分为男性和女性。
人们毫不动摇的坚信这一信念,并为维护这一区分做出了相当大的努力。
从家庭、幼儿园到整个社会大环境,幼儿无时无刻不受到传统性别文化的熏陶。
孩子从出生以后,他或她就被期望拥有特定的行为模式:男孩是吵吵闹闹,不守规矩,喜欢捣乱的小淘气,他们穿素色衣服,打扮应该像个男子汉;女孩温柔可爱,顺从听话,她们可穿五彩缤纷的衣服,打扮应该像小公主。
他们的社会角色及其身份早已为他们自身永恒的特征——“性别”所决定好了。
男孩子头脑冷静,逻辑思维能力强,善于思考问题,时常动脑筋,勇于创新,擅长推理,有领导能力,适合搞科研,当科学家,当管理者;而女孩情感丰富,多愁善感,逻辑思维能力差,不爱动脑筋,但做事细心谨慎,因此适合服务性行业,适合留在家里,应当做家务。
一直以来,我们都抱着“性别适合”、“定型的性别角色”这些根深蒂固的概念,将其渗入我们的幼儿教育中。
在这种教育下,儿童在幼儿时期就形成了他们初步的性别意识,这对他们以后性别角色的定位以及对社会角色的理解等都留下了深刻的烙印。
如现在常常听到“妇女回家去,给男人让出位置”这话,女大学生找工作难等现象,这些问题其实早在女孩的童年就存在了。
因为当孩子一出生,社会对男孩女孩提出不同期待时,这种不公平就开始了。
并随着旧的传统的性别教育的渗入而加强。
当男孩女孩长大时,社会的要求已经内化为自我要求,再呼吁女性可以有能力和男性工作一样好,已经晚了。
我们在上述游戏中看到的情景,就已经被烙上了传统性别观念的印子。
但是,男女之间某些天生的差异与优秀的男性和优秀的女性之间的差别及对其社会品质的不同期待有必然的联系吗?没有人能肯定这个事实。
随着社会文明的不断提高,和社会现代化发展的加深,越来越多的女性受到了良好的高等教育,走出了家门,从事于各行各业,甚至有许多的女性开始从事人们传统性别观念中只有男性才能做好的事。
用传统的性别观念将男女分成的两个孤立的性别团体在现代社会的现实中开始频繁交集,而不是像人们所想象的像两条平行线,永远分开,没有交点。
而我们的教育的一个直接目的就是要激发学生学习动力,鼓励学生自由思考和大胆想象,让各种爱好和兴趣处于活跃状态。
但是,我们传统的性别期待限制了个人自由全面的发展,限制了个人广泛丰富的经验的获得。
比如上面提到的区角游戏,男孩认为服务员应当是女孩当的,他们就不能获得当服务员角色的经验体验,而女孩也就很少有机会体验当厨师的滋味了。
这不符合现代教育的要求。
让人担忧的是,当前幼儿园从课本教材、童话故事、幼儿读物、游戏材料等等方面无不渗透着刻板化、固定化的传统性别文化。
同时,我们的保教人员也在通过幼儿园的各种活动隐性地向幼儿传递着她们守旧的传统性别观念。
这对现代社会下的幼儿的培养和发展是十分不利的。
那么在当前现实情况下,幼儿园怎样进行合理的适宜的性别教育呢?一、转变传统的性别观念,给幼儿提供宽容的发展空间。
在审视传统的性别观念时,我们并不否定男女是存在差异的,特别是在生理上。
然而,将男女性别角色固定化和定型化却是不合理的。
不应该抱定成见认为他或她应当怎么样,而应转变观念,通过教育这一途径,充分挖掘他们各自的特长,给男女幼儿创造平等的发展机会,让他们充分、自由、全面的发展,让他们都能最大限度的获得丰富多彩的经验体验。
男性和女性都不再被划定在各自狭窄的发展空间中。
我们的幼儿园工作者特别是一线的保教人员更应该从幼儿心理差异出发鼓励男孩子细心,动静结合;鼓励女孩子勇敢坚强,多做探索。
鼓励孩子们都能尽量多的做不同的尝试,获得多种社会角色体验,增进对人、人生和社会的理解。
这样,男性和女性均能生活在广阔的天地中,让个体的思想之花自由绽放。
二、慎选幼儿教材和幼儿读物。
教材从来都被社会看作为权威的正面的文化资源,它潜移默化的影响着儿童的成长。
当然,“不仅是教材,还有其他性别文化来源,如父母教导,学校教育,大众媒体,同龄群体等都影响着儿童对性别的认知”。
①但在幼儿园,相对幼儿来说,教师使用的教材和幼儿翻阅的读物,应该是幼儿在幼儿园性别认知的最主要来源。
根据北京师范大学史静寰教授主持的“对幼儿园,小学,初中和成人扫盲教材的性别分析”课题的第二阶段研究成果表明,在幼儿园现行的教材中,表现出来的男性和女性的优缺点,已经被渗入了传统的性别观念。
如男性优点多表现为聪明能干,诚实勇敢,有责任心,独立性强等;女性多表现为勤劳,温顺,心地善良,听话等;男性缺点多表现为不遵守纪律,调皮,霸道,贪玩,马虎,吵闹,玩危险游戏等,女性缺点多表现为贪心,凶狠,爱哭,软弱,需要保护等,性别沟壑开始出现。
“在幼儿读物中,他或她阅读的是传统的性别角色期待。
男孩和女孩主人公都需要面对一些考验,克服一些困难。
但对女孩常常是家务劳动的考验,对男孩则是要闯世界,要拯救别人。
童话中与孩子相伴的永远是母亲(如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《小兔子乖乖》等),需要被勇敢执着的男性拯救的永远是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)。
”②在对男孩、女孩的特征、能力、责任等方面,存在着明显不同的角色期待。
因此,我们在选教材,幼儿读物时,就更应该小心谨慎,通过教师的“师释文化”的教育过程来挑战传统的性别角色对男孩和女孩的精神束缚,建立平衡的多元的男女性别形象。
尽量使教材和幼儿读物反映出来的性别特别是女性的职业要多样化,而非某一性别职业单一化和固定化,比如母亲也有当警察的,当科学家的;反映出来的角色的精神品质丰富化,比如父亲也常做家务,细心的照顾幼儿,母亲也经常看报,关心国家大事,遇事镇定等等。
三、精心设计幼儿游戏,注意游戏材料的投放幼儿游戏的设计在教师的不经意中,其实已经隐含了我们幼儿工作者的性别意识,对幼儿的性别认识起着强化的作用。
比如每一个幼儿园都在玩的“娃娃家”里,幼儿开始模仿传统的性别角色。
一般都是女孩当“妈妈”,男孩当“爸爸”。
“妈妈”是要在家里煮饭带孩子整理屋子的,如果“妈妈”不做家务,跑出去玩,就会被认为失职。
而“爸爸”是要出去工作的,回家就是吃饭,休息。
这无形中就将“女性的职责是在家里”等观念沁入幼儿的心里了。
而笔者在思考,我们的教师在设计此游戏时是否能保持一定的性别敏感意识,根据现实情况稍稍做一些改动呢?比如,“爸爸”“妈妈”都可以出去上班,孩子可请“保姆”带,也可请“爷爷”“奶奶”帮忙照看。
“爸爸”有空时也要帮忙带孩子,做家务,“妈妈”也可以出去办事。
再或者,当幼儿玩娃娃家比较熟后,教师可否根据观察,建议男女幼儿互换角色,女孩尝试一下“爸爸”角色,男孩尝试一下“妈妈”角色呢?这样也许更有利于幼儿获得丰富的角色体验,扩大狭隘的性别认识。
另外,我们要特别注意游戏中游戏材料的投放。
就如文章开始提及的关于“餐馆”的区角游戏,若“服务员”的标志不是这么性别化,不是做成戴在头上的鲜艳的花头巾,而是做成比较中性的挂在胸前的标志牌或其他什么的,发生在这个游戏中的情景会减少。
至少,它不会给幼儿游戏带来性别意识上的潜意识的影响和强化。
所以我们在设计和投放幼儿游戏材料时要注意到是否会加强幼儿的性别意识分化和性别角色刻板化。
四、加强家园联合,共同促进幼儿性别认知的健康发展。
勿庸置疑,家庭中的性别教育对幼儿性别认知的形成和发展同样起着重要的作用,从某一方面来说,也许更甚于幼儿园的性别教育。
要对幼儿进行良好的性别教育,我们就必须使家园联合,实施共同一致的幼儿性别教育。
在转变幼儿园工作者的传统的性别观念的同时,也要根据实际情况,做好与家长的沟通交流工作,尽量使家长也能转变旧的性别观念,明白幼儿在早期受到良好健康宽松的性别教育的重要意义。
在家庭里父母以自身为榜样,从观念到实际行动上都能给幼儿性别认知的建立和发展一个宽松的环境以及尝试不同性别角色的机会,使幼儿性别认知能获得最大限度的优势发展。
如果家庭性别教育和幼儿园的性别教育不一致就很难使幼儿建立起良好健康的性别认知,甚至会给幼儿性别认知的形成和发展带来困惑和阻碍。
当然,要真正作好家园一致的工作还存在着相当大的实际困难。
首先,要使家长改变传统的性别观念绝非一日之功,特别是相对与年龄较大的爷爷奶奶就更是如此。
其次,从观念转变到表现在实际行动中还要有一定的过渡期;还有就是现代的大量传媒如电视,家庭亲子读物等等无一不在向着家长渗透和强化着社会的传统性别观念。
事实上,在不经意中,我们的男孩女孩就开始了他们的社会化。
当幼儿说自己的爸爸在家里做家务窝囊,没有当老板,挣不着钱,不伟大时,传统性别观念已渗入了刚刚开始人生的五、六岁的孩子的脑子中,这不能不引起我们的反思和担忧。
幼儿需要新的性别教育,为此做出研究和探索已是刻不容缓。
对于传统的性别文化,必须从婴幼儿时期就开始挑战。
①赵萍《教材中的性别文化透析》,,2001/07/19。
②卜卫《女孩读一读,男孩想一想》,,2001/07/19。
参考文献:[1]李小江等.文化、教育与性别——本土经验与学科建设[M].南京:江苏人民出版社,2002.[2]陈国湄.幼儿心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1989.[3]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,2001.。