小学语文课堂教学有效性初探
提高小学语文课堂教学有效性策略初探
到课 堂应有所 侧重 ； 其次 ， 教师应根据课 堂的动态发 展恰 当 地调整预设 目 标和 生成新 的目标 ， 预设 目标和生成 目标应有 所侧重 ； 再次 ， 教师应主动对 目标的达成度进行 自我评估 。 ２ 师生角 色 ： 、 学生是课 堂学 习的主体 ， 教师是学 生学 习 的促进 者 ， 课堂活动 的组 织者 ， 同时教师 也是 自我专业成 长 的主体。没有教师的专业成长 ， 就难以有学生 的自主发展 ， 课 堂中应是双主体在 不同层面上的不断协调和共同发展。课 堂 教学 中， 教师应正确地定 位 自己的角色 ， 并努 力促进学 生形
一
、
教师尤其是更多的年轻教师来说， 课前充分的预设， 对提高
课 堂实际效益 有着十分重要的意义。 １提高程序预设的有效性 。教师 的备课 ， 、 要强调独立钻 研、 自主备课与合作研究 、 集体备课相结合 。教师首先要深入 研读教材 、 感悟和把握住教材 的内涵 。自主备课时 ， 还要考虑 到适合任教班级学生学法 的研究与设计 。在此基础 上 ， 带着 自己的思考 ， 加强同教研组教师 的集体 备课 ， 共享收集 的教 学资料 ． 拟定教学的重点 、 难点 、 训练点 ， 商讨有效与 高效 的 教学策略 。而 自主备课 与集体备课 的有机结合 ， 能切实提高 程序预设的有效性 ， 为实现课 堂教学 的高效 性奠定坚 实的基
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【 关键词】 提高； 小学语文教学； 有效性； 策略
在语文教学 的新课程 改革大潮 中 ． 多特级教 师和优秀 很 教 师精彩的课 堂教学展示 ， 一度让广大 的一线教 师感受到了 语文课堂教学的春天 。那充满智慧 、 充满 诗意 的精彩课 堂． 成 了我们许多人追求的理想境 界。几年 过去了 。 当我们 冷静 地
小学语文课有效性教学初探
我 们 应 深 入研 究 、 有效把握课程标准 ， 明确 目标 ， 并 能 根 据
学 年 目标 和单 元 主 题 目标 的 层 级 关 系 ，从 而 准 确 确 定 课 时 目 标 。比 如 ， 我 们 希 望 学 生 写作 能力 达 到 “ 有声 有 色 ” 这 一 目标 ， 就 要让 学生经历“ 有声有 色” 地写一句话 ． “ 有声有色 ” 地 写 一 段 话 的过 程 ， 最 后 才能 “ 有声有色 ” 地 写 一 篇 文 章 。 这 就 要 求 我 们 把 握 不 同 的 年 段 对 于 这 一 目标 的训 练 要 求 ． 并 善 于 在 本 学 段 中关 注 能 够 承 载 这 一 目标 的 文 本 ．将 其 具 体 的训 练 措 施 落 实 下 去 。
教 学 目标 的 有 效 性是 课 堂 教 学 有 效 性 的 重 要 前提 。语 文教
学 目标 只 有 体 现 学 科 的 特 点 ． 明确 课 堂 教 学 内 容 ， 才 能 保 证 课
堂 的有 效 性 。 （ 一） 深入研究 、 解读文本 ， 优化 教学 目标
思考 、 交 流的时间 ， 让 学 生 能 真 正 沉 下 心 来专 注地 投 入 学 习 ， 而
非心浮气躁 ， 浮 光 掠影 地 为读 而 读 ， 为 说 而说 ， 这 样 学 生 对 所 学 的 内容 才 能 记忆 深 刻 ， 学 习 的有 效 性 也 就大 大 增 强 。 （ 三） 顺学而导， 以 学 定教 ， 突 出 目标 从 学 生 实 际 出发 驾 驭 教 材 ， 教 师 必 须 充 分 地 把 握 好 学 生 学 习中的需求点 、 学生学 习中的优势点 、 学 生 所 关 心 的 社 会 热 点
地潜 心研 读 文本 ． 把 握 其语 言特 点及 人 文 内涵 。 首先 ， 以一 般 读
小学语文课堂教学有效性的研究
小学语文课堂教学有效性的研究
小学语文课堂教学有效性的研究是一个重要的课题，旨在提高小学语文课堂教学的质量和效果。
以下是一些可能的研究方向：
1. 教学方法的优化：研究不同教学方法在小学语文课堂中的应用效果，如讲授法、讨论法、情境教学法等，以寻找最适合小学生的教学方法。
2. 教学资源的利用：研究如何充分利用各种教学资源，如教科书、多媒体、课外阅读材料等，以提高课堂教学的效果。
3. 学习动机的激发：研究如何激发小学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和积极性，以促进课堂教学的有效性。
4. 教学评价的改进：研究如何改进小学语文课堂教学的评价方式，以更好地反映学生的学习情况和教师的教学效果。
5. 教师专业发展：研究小学语文教师的专业发展对课堂教学有效性的影响，如教师的教育背景、教学经验、培训情况等。
6. 课堂管理：研究如何有效地进行小学语文课堂管理，创造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
7. 学生个体差异：研究如何关注学生的个体差异，因材施教，以提高课堂教学的有效性。
通过以上研究方向的探讨，可以为提高小学语文课堂教学的有效性提供理论依据和实践指导。
探析如何提高小学语文教学的有效性
探析如何提高小学语文教学的有效性小学语文教育是整个语文教学的基础。
小学语文教学中，教师想要提高教学质量，就必须提高课堂教学有效性。
课堂教学有效性具体是指：学生能够充分吸收教师所传授的知识，实现教学目的的同时，教学还要与学生实际生活相结合，开展可操作性强的教学活动，挖掘学生潜力，提高学生观察、理解、概括能力，尊重学生差异，促进学生个性发展，并且与学生建立和谐的师生关系。
课堂教学的有效性是检验教学活动的重要指标，是实现教学价值的重要渠道，在提倡素质教育的教学背景下，保证教学质量，提高课堂教学有效性就显得尤其重要。
那么如何才能提高小学语文教学的有效性呢？笔者结合自身的教学经验，从以下几个方面进行了初探。
一、钻研教材内容教师钻研、理解教材内容是制订具体教学目标、选择教学方式、突破教学重点和难点的前提。
语文是一门语言文字学科，这就决定了语文教学离不开阅读、语言与文字这几个方面。
所以教师钻研教材的第一步就是阅读课本。
通过阅读，从整体上把握全文，从局部上把握教学重点与教学难点，再组织教学活动，通过语言在教学中表达出来。
小学语文还有一个重要的教学任务就是让学生识字，为学生脑中的文字体系不断地添砖加瓦。
所以教师在钻研教材时，还应重视对生字、生词的教学。
在阅读课文时，需标出文中的生字、生词，并运用字典工具明确字词意思，并结合教学方法让学生正确理解、运用这些字词。
例如，笔者在教学《窗前的气球》（人教版小学语文二年级上册）时，首先，将文章阅读了三遍，第一遍，明确文章的主旨是表达科利亚与米沙以及同学之间的深厚友谊。
第二遍，结合文章情感，富有感情地阅读一遍文章，利用斜线标示出文章需停顿之处。
第三遍，结合文章生字表，边读边在生字下画上下划线，并注上拼音，将生字造词，再用词语造句，并写入教案。
其次，画出文中学生从未学习过的字，要求学生会读，为学生阅读扫除障碍。
最后，为使学生理解、把握文章内容，我决定采用创设问题情境的教学方式，列出具体问题（你的朋友有没有做过一件令你非常感动的事呢？在你生病的时候最希望朋友为你做什么呢？等等）。
小学语文课堂有效教学策略初探
小时以上 （ 包括课堂上和在家里的时间在内）。”这 ４ ０ ０小时就是一个学
生获得 阅读基 本能力 所必须的训 练量 。 以读 来完成对 课文 的理解，采用 范读 、领 读、 点名 读、听读 、 自由读 、 速 读、分 组读 、试 背读 等多 种读 的形 式来理 解文 义 。在 读 中批 、读 中思、 读 中写 、读 中疑 、读中 问、读 中摘 中完 善读 的过程 。诗 词教 学 中多采用 此 种 导读设计 。 古代律 诗、绝句 、词 的教学 由于 篇幅短 小 ，采 用多种 读 的方式 ，学生 基 本能够 当堂背诵 。 “ 诗无 达诂 ” ， 以读来 引导理解 ， 使 学生在读 中 自悟 自 解， 再稍 加 点拨，默写 应该不成 问题 。 三 、以图导 读 １ ．以表格 导读 教师 以图表 引导学 生 阅读 ，在完 成 图表 的检 测 中了解 阅读 的效 果 。比 如学 《 鲁迅 自传 》 ，在 导入 课文 后 ，要求 学生根 据课 文所 提供 的材 料，梳 理鲁迅在 １ ８ ８ １ 年到 １ ９ ３ ０ 年 的主要活 动 。 学生 自读梳 理后全 班交流 自读 情况 ，从而 完成对课 文 的初步 阅读 。再 如 《 纪念 白求 恩 》中对第 ２ 、３段的 导读，教 师可设 计表格来 引导 学生完成
阅读 。
学生 自读课 文， 自己完 成以上 表格 ，四人 小组讨论 ，并在 全班 交流 。 这种导 读多适用 于一些 自 读 课文 ，教师放 手让学生 自己阅读 ，再稍 加点拨 ， 从而完 成阅读教 学 。 ２ ．以画 导读 教 师在 析讲 时 以板 书设 计引 导学生 “ 披文 入理 、披 文 入情 ”， 以此 启 发他 们 把脑 中之 画变成 笔下 之画 。这种 教学 多适用 于古 代 的一些 诗词 。诗 词 意境优 美 ，诗 中有画 ，画 中有诗 ，教师 析讲 时要 疏通 诗歌语 言 。一切 优 秀 的诗歌都 “ 语 言可 以明万意 ” （ 刘 禹锡 ）， “ 以少总多 ，情 貌无遗 ” （ 刘 勰 ）。分 析字 词句 要弄懂 弄通 ，抓 住关 键处 ，体会 出新 味 ，品尝 出细微 之 处 （ 如 意思 、感情 、音 响、色 彩等 ） 。板书 设计 ， “ 把美 学思 想渗 透 到板 书实践 中 ，力求体 现 出 内容 的完 美、语 言 的精练 美、构 图 的造型 美 、字 体 的俊秀美 ” （ 王 松泉 ），以启 发学生理解 诗歌 ，从而 使学生用 自己的认识、 体验、感情 、想像和 联想去努 力体会诗人 的认识 、体验 、 感情、 想像 和联想 ， 继而形成 想像画面 ，完成对 诗歌 的阅读 。 总之 ， “ 导 ”有 多种 方法 ，不能拘 于一 法 。一 堂课 中有 时独唱 一枝 ， 有时 并驾 齐驶 。共 同的 目的是要 启发 学生 思维 ，打开 学生 思路 ，引 导学生 创造 ，让 学生读有 所思 ，读 有所感 ，读 有所得 ，读有所 创。
论提高小学语文课堂教学有效性的研究
论提高小学语文课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于如何提高小学语文课堂教学的有效性也成为了备受关注的话题。
在当今社会，小学生面临着各种竞争与挑战，语文作为基础学科，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
当前小学语文课堂教学存在的问题也不容忽视，比如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂互动性不足等。
有必要对提高小学语文课堂教学有效性进行深入研究和探讨，以期为教师提供科学的教学策略和方法，为学生营造良好的学习氛围，全面提升小学语文课堂教学的质量。
只有通过持续的研究和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨如何有效提升小学语文课堂教学的效果，为语文教育的发展和学生的成长贡献力量。
1.2 研究意义小学语文课堂教学的有效性对学生语文水平的提高具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅可以提升学生的语文能力，还可以激发他们学习语文的兴趣，促进他们全面发展。
在当今信息化、全球化的社会环境下，语文能力已成为学生必备的基本技能之一。
而小学是学生语文学习的起点，在这一阶段培养学生良好的语文学习习惯和能力至关重要。
研究如何提高小学语文课堂教学的有效性，探讨有效的教学策略和方法，对于促进学生语文学习、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂教学的有效性还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，提高教学效果，推动教育教学的深入发展。
研究提高小学语文课堂教学有效性的意义重大，能够对教育教学实践产生积极的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战。
一些教师教学水平参差不齐，有的教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力培养；有的教师存在教学方式单一，缺乏趣味性和互动性的情况。
部分学生学习兴趣不高，对语文课堂缺乏积极性和主动参与的热情。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探
着 问 题 去 听 课 ， 的 明 确 ， 主 要 精 力 放 在 关 键 问 题 上 目 把
去 ， 解 、 考 和 分 析 。 样 ， 堂 教 学 巾学 生 变 被 动 听 课 理 思 这 课 为 主 动 听 课 ． 生 互 动 成 为 可 能 ， 有 助 于 提 高 课 堂 教 学 师 这
命 吗 ？ 仅 有 的 一 点 粮 食 留 给 普 通 士 兵 不 值 得 。 教 师 在 引 把 ” 导 学 生 讨 论 后 ， 结 必 须 明 确 ， 给 学 生 正 确 的价 值 取 向 ， 总 以 培 养学生 正确 的情 感 、 度 、 值 观 ， 不 可模棱 两 可。 态 价 绝
不 分 和 教 学 时 间 的 浪 费 。【Ｉ ， 于 更 多 的 一 线 教 师 特 别 天此 对
命 。 新 课标 实施 背景 下如 何 构建 有 效 的， 学语 文课 堂 ． 就 Ｊ 、
本 文 作 者 结 合 自身 的 教 学 实 践 从 三 个 方 面 进 行 了 探 索 和
思考 。
４ 用 文 本 拓 展 ． 求 更 多 拓 展 ．让 课 外 对 课 内 进 行 补 充 和
价值 取 向的问题 ， 就要求 教 师加 以甄别 。 教学《长 征 ＞ 这 如 ＜ 节选 》 ． 有 学 生 提 出 ： 周 团 长 爬 进 了 泥 潭 ， 是 珍 爱 生 时 就 “ 这
一
堂课 的 时间 是有 限的 。 而课 堂 生 成 是 无 限 的 。 解 为
个 大 的语 文教 学 系 统 。 二 、 文 课 堂 生 成 的 控 制 语
决 好这 一矛 盾 ， 好 地 完成 教学 任 务 ． 成 延伸 至课 外是 更 生
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小学语文课堂教学有效性初探
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
标签：小学语文；课堂教学；有效性
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
1.深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
2.创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，使其积极主动地去探索新知识。
创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，都是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
①创设游戏情境，让学生能够提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讨论，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。
（3）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。
当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
3.把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。
因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。
设疑、质疑等都是很好的教学方法。
例如，在教《咏柳》一课时，我先播放配乐范诗，然后展示幻灯片图。
通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。
再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，要求其进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。
这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是需要长年累月的积累，绝不是一蹴而就的事。
因此，语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式开展活动，才能行之有效。